学习理论与教学实践.课件

1、学习理论与教学实践之二陈晓明一、什么是学习？国传统文化中的“学习”包含“学”与“习”两个环节“学”是指人的认识活动而“习”则是指人的实践活动这也是中国传统文化中长期探讨的一个重大理论问题：知与行的关系，把二者统一起来才构成完整的学习概念。实际上，学习是学、思、习、行的总称，从行为主义到新行为主义行为主义的学习定义：学习是在刺激和反应之间形成联结。斯金纳新行为主义的学习定义：学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。心理学的学习定义：学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显

2、的行为。学习活动必须引起外部行为和内部结构的变化，包括发展新行为或改变以往行为的行为这是学习的结果。这种行为和心理倾向的变化必须是持久的而不是暂时的，一次讲学习引起的变化和由药物、疾病等外部原因引起的暂时的变化加以区别这种变化来自于经验活动，由此将学习与遗传等因素造成的的生理发育加以区别。二、什么是建构主义学习理论？ 建构主义认为学习是学习者对知识意义的自主建构过程。学习者以自己原有的知识和经验为基础，对新信息重新认知与编码，从而获得对知识意义的理解。一个苹果落地了：不同学科的老师对此问题的看法：物理：数学：化学：生物：语文：政治：心理：历史：是地球引力的作用力，物体自由落下位置变量的变化随着

3、时间的变化而变化苹果落地后，其化学成分将发生变化果实成熟后，降落地繁衍新的植物一阵微风吹过，苹果与大地亲密接触进入收获季节，水果的价值会降低（哲学）看到苹果落地，心情会发生变化这个苹果落地，是一个历史发展的必然每个学科的教学，都要构建自己的知识体系，这个知识体系是需要学生根据自己的已有知识自己建构的。从这个意义上讲，学生是学习的主体。什么是建构主义学习理论？学生是学习的主体，是知识意义的直接建构者，而不是知识的被动接受者和被教师灌输的对象，教师是学生学习的帮助者、促进者。建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教

4、师头脑中传送到学生的笔记本上）。建构主义认为教师要努力给学生创设良好的学习环境，要帮助学生协调各种学习活动，要不断激发学生的学习内驱力。建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。建构主义学习理论 学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构。 同化：是主体在活动中对环境进行选择、改变，并把他们纳入主体原有的图示中，从量上丰富和发展原有图式。顺应：是当原有的图式容纳或同化不了客体或主体动作经验时

5、，在主体自我调节之下改变原有动作结构产生新的图式，以适应环境变化的过程。在同化和顺应交替进行的过程中，主体的认知图式得到了建构和发展，从而使主体与外界环境的关系不断打破原有的平衡，达到新的平衡。这种内化包括同化和顺应两种形式：建构主义理论的核心观点学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息。强调学习的社会特性，认为儿童的学习是通过与成人以及有能力的同伴的交互作用来进行的。当儿童从事一项自己无法独立完成，但在同伴或成人帮助下可以完成的活动时，他们就是在最近发展区中进行学习，应该给学生复杂的、困难的、现实的任务（情境性学习），然后让学生在异质的、合作性的学习小组中活动，使较优秀的学生帮

6、助不太优秀的学生完成复杂的任务。 建构主义取向的多元化教学方式新的课程改革从学生学习方式上强调自主、合作、探究学习。相应地，从教师教学方式上强调以学生为中心的建构主义教学方法。许多研究表明，在课堂上运用多样化的教学方式不但可以使学生保持动力，帮助学生清楚地理解所学内容，更重要地是，可以让学生在建构知识过程中学会思维。从现实课堂教学看，教师主要采用讲授法，比较单一，很少考虑到多元化教学方式的使用，其本身是不利于学生思维能力，包括分析性思维，创新性思维和实用性思维的培养的。建构主义教学观强调以下教学方式或策略 自上而下加工的教学方式 合作学习方式 发现学习方式 自我调节学习方式中介性学习方式 自上而下加工的教学方式自上而下意味着学生首先从复杂的问题入手，然后在教师或同伴帮助下找到或发现所需要的基本技能。这种自上而下加工的取向与传统的自下而上的教学策略是相反的。在自下而上的加工中，基本的简单技能被逐步地组合为更复杂的技能。但在自上而下的教学中，学生一开始遇到的问题