云平台支持下“前置性学习”提升策略探究

1、云平台支持下“前置性学习”提升策略探究2020年，很多人注定要过一个不平凡的春 节，我国出现了新冠肺炎的疫情。教育部门要 求疫情期间“停课不停学”，通过在线教学保 障学生的学习不间断，开学后以“零起点”进 行教学。为此，各地教育工作者均开始了在线 教学的研究之路。本地区顺势推出以名师团队 打造的电视直播课，在一定程度上缓解了在线 教学的困难。但由于技术限制，电视直播课缺 乏现场互动难以调动学生积极性，教学效果未 能完全达到预期。笔者分析当前在线教学现状 和问题，提出基于粤教翔云数字教材应用平台 环境下“前置性学习”的辅助方法，与电视直 播课相融构建一种新的在线学习方式，以提高 在线教学效果。、

2、现状分析疫情期间，广州地区小学教学方式以电视 直播为主。经过两周的观察与分析，笔者发现 小学高年级在线学习尚存以下问题。（一）学生认知特点与现有在线学习存在 矛盾小学阶段，学生的认知能力发展得很快， 但仍处于较低的水平。他们感知事物往往是浅 层次的，对事物内在逻辑的理解不深。同时， 他们的注意品质还处于发展中，注意力难以长 时间集中，稳定性较差。学校要保证在线学习 的效果就必须针对小学生的认知特点在教学形 式上有所变化。但目前一些电视直播课并没有 针对特殊时期在线学习的需求做出改变，只是 将授课的地点搬到了屏幕之上。这样的课堂本 质上还是传统的。虽然直播课的设计由各区名 师团队操刀，并由教学骨

3、干执教，但是由于技 术的限制，课堂互动以及评价与交流有所缺失。 这样授课显然难以调动学生的学习积极性，难 以让他们保持注意力，深度地参与教学活动， 即便对于高年级的小学生也是如此。（二）学习检测与在线学习存在矛盾知识的内化由知识输入与知识应用累积而 成。在日常教学中，知识输入由师生针对新知 的交流而形成，而检测不仅是教师评估学生是 否掌握新知的手段，而且是学生运用新知、内 化新知的一种练习工具。新知输入与检测是学 习的两条腿，缺一不可，但一些电视直播课恰 恰缺乏了当堂检测这一手段。有的学校在电视 直播课之后设置了在线答疑环节，但由于缺乏 即时的巩固练习、交流与分享，学生对于新知 学习仍是“水过

4、瓦背，不着痕迹”。这就造成 一些在线教学只有一条腿走路，难以达到预期 目标。二、前置性学习及平台的选用教师要肯定电视直播课的作用，也要正视 它的不足，不能因为有不足就摒弃不用。如何 通过一些辅助手段，让电视直播教学变得更有 效？解决此问题，对日后研究如何进行在线教 学有积极意义。笔者于2016年主持了广东省教 育技术课题“基于云平台环境下小学高年级数 学前置性学习的策略研究”，在疫情期间应用 课题成果开展在线教学，取得了较好的效果。（一）前置性学习及其与新知授课的关系“前置性学习”也称前置性任务。它是生 本理念下的一个重要表现，即教师在讲授新课 之前，让学生根据自身的知识水平和生活经验 所进行

5、的尝试性学习。教师布置前置性任务， 强调的不是学生需要学到多少，而是在教学中 通过布置学习小任务，让学生对新知进行自主 探索与自主发现。只要学生有一定的发现，或 产生一定的疑惑，有学习动机，并带着疑惑进 入课堂，在新课听讲中更有指向，就能提高学 习效果。前置性学习由学习任务单（可多个）和学 习材料组合而成，其中前置性任务的设计是重 点。前置性任务的设计是基于前置性学习的性 质决定的，前置性学习的本质是新知学习的准 备与铺垫。教师不能以前置性学习取代新知授 课。一般来说，前置性任务与新知授课的关系 有如下四种：前置性任务的学习目标是从新知 授课学习目标中分解出来的子目标，这个子目 标和新知授课的

6、学习目标有直接关系；前置性 任务的内容不是简单的新知提前授课内容，而 是涉及新知的关联知识、基础技能、认知储备等， 是为了更好地学习新知而准备的材料；教师对 学生前置性任务完成情况的评价目的是引发学 生对新知学习的期待与向往，这也是为学生学 习新知制订规划的手段与途径；前置性任务不 追求知识的完整获取，旨在引发学生对新知的 猜测和思考。（二）平台选用在线教学平台实际上也是在线学习平台。 从某种意义来说，危机也是契机。疫情期间各 大在线学习平台纷纷推出免费服务，这让教师 有了更多的选择。笔者认为选用的在线学习平 台应符合以下标准。界面亲和，易于操作小学高年级学生虽然有一定的自主学习能 力，但能力

7、仍处于较低水平，他们信息化操作 能力也比较弱。如果在线学习平台的界面亲和， 各种操作指引清晰，就易于学生操作。有丰富的课程资源，便于教师组织资源设 计前置性课程在线学习平台应该有比较丰富的材料与资 源，不只是教学课例，而是针对知识点开发的小 视频、小工具、练习测试题的集合。这些资源有 别于课堂教学资源，它应该是有利于教师重组且 有利于学生自主学习的在线学习课程资源。载有教与学的辅助工具和人工智能技术在线学习平台应有较多的辅助工具，如教 学及学习操作痕迹记录、在线讨论、回放，作 业（或测试）组题、智能批改，作业（或测试） 数据收集与反馈等功能，辅助教与学。这样， 一方面有利于教师高效设计在线教学

8、，同时减 轻教学压力；另一方面便于学生自主学习，加 强交流，促进知识内化。全功能免费在线学习不是一种新生的事物，它已作为 学校课堂教学的有力补充被广大家长与学生接 受。在线教学并非这一特殊时期的课堂教学的 替代品，而是共生品，它应该在疫情结束后， 成为课堂教学之外的一种学习常态。笔者认为 在线学习平台的服务不仅应在疫情期间免费， 而且应该长期全功能免费，杜绝隐性收费，这 才能使“在线学习”真正成为课堂教学长期的、 常态的有利辅助。根据上述标准，笔者分析了市面几类在线 学习平台，发现粤教翔云数字教材平台（下称 数字教材平台）比较符合需求。数字教材平台 是广东省教育厅授权南方出版传媒开发的一种 长

9、期免费的在线学习平台。它界面亲和，具有 与国家课程同步（如图1），资源丰富，易于重 组的特点，并且有组卷功能（指构建测试题）， 可自主统计分析测试数据，支持移动端使用， 操作简便。笔者认为该平台作为常态应用的在 线学习平台比较适宜。三、前置性任务设计策略（一）以任务驱动为主导电视直播课的不足，在于其形式仅为教师 单方面输出，无法有效激发学生的学习兴趣， 此外，教师说教式教学难以让学生在听课时集 中注意力，造成学生听课效率低下。前置性学蝴黎启留g数宇购 段教学应用 8个人中心图1数字教材平台习是由一项项学习任务组成的，小学生好奇心 强，乐于在任务中学习。前置性学习在引发学 生的学习动机方面有着先

10、天的优势。笔者通过 数字教材平台布置前置性任务，取得了不错的 效果。下面，以人教版小学数学五年级下册“因 数与倍数”例1的教学为例进行介绍。例1是本单元第1课，主要内容是“因数 与倍数”互相依存的关系（见表1）为例 2 “如何找一个数的因数或倍数”作铺垫。表1任务设计序号|任务名称|任务内容1引发联想鱼依赖于水生活，人依赖于空气生存。数学 中有没有互相依赖才能存在的2初步感知自主阅读数字教材，在教材中圈画重点，并 将重点在平台上与同伴交流3形成学习 动机（1）完成自测：对于15-3 = 5,请在正确的说法上打钩。15是倍数（）3是因数（）5是因数（）以上说法都不准确（）（2 ）根据测试结果提出

11、你的疑惑或发现（可 写多个）。对于别的同学提出的疑惑或发现， 可以点赞或评论上述3项任务并不是独立存在的，而是互 有联系、相互依存的。第1个任务是引导学生 建立知识联系，引发联想，切入新课，以利于 学生在完成第2个任务中进行视觉聚焦，触发 自我探索；第2个任务是让学生初步感受新知， 培养学生的自学能力；第3个任务是在第2个 任务的认识基础上，让学生先进行检测，再应 用数字教材平台的即时反馈功能，针对检测情 况提出疑惑，为第2天的新知学习（电视直播课） 做准备，从而在新知学习中更有针对性地获取 有效信息，内化知识。笔者设计这3项任务，并没有过多涉及新 知的传输，而是通过一系列的引导与操作，让 学

12、生对新知的学习获得一定的经验（但又感到 自我欠缺），激发印证与解疑的动机，为下一 步上好电视直播课做好准备。（二）构筑多维学习交互环境电视直播课的另一个不足是由于技术限制造 成交互延误，影响学习效果。前置性学习旨在激 发学生学习动机，让他们带着有准备的头脑进入 课堂。前置性学习的核心是前置性任务的设置， 但只进行任务的布置不可能激发学生的学习动 机，还必须辅以多种情景对话，才能激发学生探 究的兴趣，让他们拥有丰富的研究素材，并为他 们提供探究与交流的空间。因此，如开展前置性 学习活动，需要构建多维的情景对话。前置性学 习的情景交互一般分为三种：师生交互、生本交 互、生生交互。通过数字教材平台，

13、能较好地实 现这三种交互。1 .师生交互情景教师点击“添加教学活动”一“翻转课堂”一 “问题研讨”，便可添加研讨问题，让学生展 开讨论。学生在讨论中可以上传音频、视频或 图片，进行成果展示。生本交互情景应用数字教材平台可以很好地实现学生与教 材（书本）的交互，完成自主探究、自主学习的 过程。教师点击“添加教学活动”一“翻转课堂”一 “新知学习”，便可将数字教材内容添加到学习 环节中。更便捷的是，教师可以选定教材的某一 页进行添加，让学生打开任务后直接翻到指定的 页面进行学习。数字教材不仅载有新课同步内容， 而且含有对应知识点的学习资源（如视频、音频、 图画等）。这有助于学生自我探索，增加探索的

14、 乐趣。生生交互情景生生交流是学生有效学习的重要因素之一。 数字教材平台提供了便捷的生生交流渠道。教 师只要在发布的活动中点击“互动功能”，便 能实现“评论” “点赞”“评分”等互动功能。 生生交互，不仅营造了学习氛围，而且学生在 交流中也增强了自身问题意识，使自己对新知 的准备更加充分。（三）增强对行为投入的检测效果虽然前置性学习是学生课前的自主学习过 程，但仍要通过检测来评估学生自主学习的效 率与效果。前置性学习的检测可放在前置性学 习之后、新课之前，也可以与课堂练习或课后 练习融合，即放在课中或课后。教师根据前置 性任务设计有针对性的练习题即可，容量不宜 太大（学生在5分钟内完成）。此举

15、目的在于 监测与分析学生的行为投入：一方面让学生掌 握自身学习情况，自主调整学习策略，为新课 学习做好准备；另一方面也能让教师掌握学生 新课学习之前的情况，实现个性化教学。数字 教材平台还有作业（或检测）发布的功能，可 对作业（或检测）进行自动批改，即时反馈。 教师利用此功能，即可将检测放在课前，也可 放在课中或课后，无论放在哪一个环节，师生 均能第一时间掌握情况，根据需要有效调整。 数字教材平台检测功能的应用也在一定程度上 弥补了电视直播教学缺乏课堂检测的不足。（四）科学结合，最大限度消除时间延长的 影响“前置性学习”是否需要以延长学习时间 作为代价来实现？答案是否定的。首先，“前 置性学习

16、”的目标不在于学到了多少，而是引 发学习动机，让学生带着一定的准备进入课堂， 这种学习本身需要的时间不多，1012分钟即 可。其次，教师一般会将常规性作业与前置性 学习任务作为课后整体作业让学生完成。笔者 对实验班与非实验班的作业情况进行比较，发 现实验班大部分学生完成常规作业的时间少于 非实验班，并且正确率更高一原本用于作业的 时间，可部分用作前置性学习。因此，从整体 上来说，前置性学习并不会增加学生的学习时 间。有的教师还尝试把前置性学习放在课堂上， 利用1012分钟让学生进行前置性探索，将剩 余时间全部用来分享与答疑，这样就更不会增 加学生的学习时间。最后，不仅学生的学习时 间没有延长，教师的备课时间也不会明显增加。 教师应用数字教材平台的强大功能，在平台上 调用资源，设定检测，借助系统进行批改与数 据反馈一一运用数字教材平台设计前