众数教学设计

1、众数说课稿各位评委，各位老师：下午好！我说课的内容是人教版义务课程标准五年级下册统计中的众数。我将从教材和学情分析、教法学法、教学过程、教学设计理念四个方面对本课进行说明。一、教材和学情分析：众数是学生已经学习了有关平均数、中位数，并且已经掌握了一些统计的知识的基础上，为了培养学生的统计观念，结合生活实际的需要而增加的一种新的统计量的学习。是以前的教材中没有出现过的内容，它在统计中有着重要的意义，在生活中应用非常广泛。本课教材以“如何根据身高选拔参加集体舞比赛的队员”为线索让学生展开讨论，使学生在提出问题、分析处理数据、做出决策的过程中，认识众数，来建立众数的概念，加深学生对众数意义的理解。在

2、前面学习中，五年级学生已经掌握了一些统计知识，具有一定的收集、整理数据的能力，也能够运用统计的知识和对统计图表的观察中，获取信息，并进行简单的分析。基于以上分析，本课的教学目标为：1、联系生活实际让学生在统计的过程中理解众数的意义，学会求一组数据的众数，体会众数在统计学上的意义。2、能根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。3、认识众数在生活中的作用，体会学习统计知识的价值，体验事物的多面性和全面分析问题的必要性，培养独立思考、勇于创新、务实求真的科学态度。本课的教学重点：理解众数的意义，学会求一组数据的众数教学难点：能根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。本

3、课将使用多媒体课件辅助教学。二、教法学法：为了实现教学目标，更好地突出重点，在教学过程中我采取了情景创设法和设疑引导等方法，让学生参与统计实践，观察分析，探究等活动，联系生活理解众数等措施，主动参与获取知识的过程。在“感受众数”“建立概念”“拓展运用”的这些环节中都为学生提供了广阔的探究空间，充分发表自己的意见。也使学生在这一过程中逐渐领悟数学思想，开阔了探索思路，提高了分析和解决问题的能力。注重多媒体教学手段和传统方法相结合，提升课堂的有效性。因此，学生的主要学习方式是合作探究法。三、教学过程：本节课，我将从创设情境，设疑激趣-设疑引导，感受众数产生的必要-观察分析，建立众数概念-巩固练习，

4、应用拓展四个环节来开展教学。1、创设情境，设疑激趣“疑是思之始，学之端”。因此，上课伊始，就课件出示溜冰场情境，依次设计了：“你能猜猜他们可能是多大年龄的6个人吗? 跟你的猜测一样吗？你们觉得用多少岁来表示这群人的年龄特征比较合适呢？”这一系列问题，让学生进行猜测，当学生猜测“平均年龄为10岁”时，再出示这群人的实际年龄进行对比、分析，让学生进一步感受平均数的特征，在对旧知平均数意义的进一步理解的同时，也让学生感受到用平均数表示一组数据有时也有一定的局限性，体验在本事件中用“出现次数最多”的那个数更好。初步让学生体会到生活对众数的需要。抓住数学概念的本质特征制造认知冲突，激发学生的探究兴趣。2

5、、设疑引导，感受众数产生的必要为了让学生初步建立众数的概念，感受众数产生的必要性，我设计了观察质量检测部门对甲、乙两家空调厂销售的产品的使用寿命跟踪调查统计图的活动，并设计了两个层次的问题，首先问“你们觉得用哪种统计量来表示这两家空调的使用寿命年限比较好？”，因为学生在此之前学习了平均数和中位数，所以此时大部分学生可能用平均数，可能用中位数。在此基础上，进一步设问：“如果你们家要购买空调，你会选择哪家工厂生产的空调？为什么呢？”让学生在具体的情境中，感受到平均数、中位数都不能很好的作为自己选择空调的依据，从而让学生进一步感受到众数产生的必要性。通过结合具体的问题情境对比分析平均数、中位数和众数

6、的区别与联系，体验的众数意义，建立众数的初步概念。3、 观察分析，建立众数概念这一环节既是本课的重点，也是难点。为了充分体现课程标准的理念，让学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生的应用意识，让学生经历感受众数的实际意义，建立众数概念的过程。为了让学生感受众数与我们生活的紧密联系，选择了学生身边的具体事件：挑选舞蹈演员这一教学活动，引导学生结合具体的情境，观察数据，直观感受“出现次数最多”的那个数的作用，并运用它作出决策。帮助学生初步建立了众数的概念。为了深化认知，帮助学生感悟理解众数的概念，接下来整体呈现猜年龄问题、空调质量问题和挑选舞蹈队员的各组数据及统计图、统计表。让学生观察并提问：在

7、年龄问题、选择空调以及挑选舞蹈队员的活动中，大家都觉得出现次数最多的那个数据最能代表一组数据的一般水平，它可以成为我们做出决策的一种依据，这样的数可以取个怎样的名字呢？结合前面的体验和感受，让学生经历“产生疑惑领悟众数的作用感受众数的特征建构众数的概念”的过程，由学生自己给“众数”取名，整体把握众数的特征，理解众数在统计中的意义，突破了本节课知识的难点。顺理成章的引出课题“众数”。并在学生认识了众数的基础上，提出怎样确定一组数中的众数，众数只有一个吗?进一步帮助学生理解众数的概念，掌握确定众数的方法。4、巩固练习，应用拓展针对教学中学生对此知识的认知，我设计了如下有层次的巩固练习题：A、基础练

8、习：首先在理解了众数意义的基础上，让学生掌握求众数的方法。设计了三组数据，培养学生观察分析数据的能力，加深学生对众数意义的理解。B、综合练习：运用本课知识解决问题：（1）通过分析志愿者左眼视力情况，了解众数，使学生在合作交流中互相促进、共同发展。(2)通过分析公司员工工资情况，让学生求平均数、中位数、众数，并选择合适的代表该公司员工工资的一般水平的数据。让学生选择适当的统计量表示数据的不同特征，并做出正确的抉择。感受众数在生活中的广泛应用。最后，让学生回忆本节课所学知识，加深对本课知识的理解。四、教学设计理念1、整合教学资源，准确把握教学起点。本课教学始终围绕数学知识源于生活又服务于现实生活这

9、个主线。学生通过分析、观察、独立思考、解决问题，从对概念的初步感知，到对概念内涵的深入理解，最后，概念的灵活运用。一切顺理成章，一环紧扣一环，环环相扣，使不同的学生在同一节课中得到不同层次的发展。因为鲜活的资料就在自己的身边，生动的实例吸引和鼓舞了学生，在整个教学活动中，创设情境贯穿始终，学生倍感亲切，感到数学真的就在身边!各种真实的、贴近生活的素材和适当的问题情境，使学生在探索与思考中激发了学习数学的热情和兴趣；2从发展学生能力角度考虑，设计了与生活实际密切相关的练习。本课设计的练习，几乎所有的问题都发生在学生身边，使学生得以联系实际、设身处地的去考虑问题，在问题解决的过程中加深对概念的进一步理解，体会到平均数、中位数和众数三者既各有所长，也都有不足，一定要根据需要灵活选择。让学生在学习过程中逐渐领悟数学，提高分析、解决问题的能力。从而使学生领会到在实际生活中一定要多角度全面