培养学生学习语文兴趣的研究报

1、PAGE PAGE 10结题论文：培养学生学习语文兴趣的研究作者：李小彩隶属单位 ：新乡市外国语学校每页连续出现的标题：问题的提出激发学生学习兴趣的具体教学模式三. 学生学语文学习兴趣的变化四.研究的原则五.研究结果的检验方式六.研究的时间安排和程序七.研究结果总结致谢:新乡市教科所新乡市外国语学校全体同仁 培养学生学习语文兴趣的研究 一.问题的提出： 人们在和外界发生关系时，不但产生需要，而且产生选择。例如饥饿时，各种食物都能满足需要，但人们还是要根据自己的主观愿望和客观条件去选择食物。即人们是通过具体选择来满足自己的需要的。通过具体选择来满足需要时所产生的能使各种智力因素活动起来的心理力量

2、就叫做兴趣。心理学实验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出激扬活跃的状态。实践证明，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可能发挥80以上；反之，他的才能只能发挥20。爱因斯坦在说教育中说：“在学校里和生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并且加强青年人的心理力量，我看这该是学校的重要的任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财产知识和艺术技能。”但是，如今，学生学习语文的现状是：学生缺乏主动学习的积极性，大部分学生视语文学

3、习为负担，视语文学科为可有可无之学科。鉴于此，在初中语文的教学工作中，笔者做这样的实验研究就具有至关重要的作用。因为如果能够充分激发学生的创造性的心理能力，充分发挥学生学习的主观能动性，使学生学习语文达到一种最高境界以学习语文为乐趣。果如此，那么，学校所规定的作业就会被当作一种礼物来领受。二.激发学生学习兴趣的具体教学模式（一）教学模式的定义。顾名思义，就是运用充满人文性、科学性、艺术性的教学方法，培养学生的学习兴趣。（二）笔者在研究过程中的该模式有以下几种教学方法组成：1.创设情境法。顾名思义，创设情境法，就是教师有目的地创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的

4、态度体验，从而激发学生学习兴趣的一种教学方法。笔者在使用这种教学方法时从以下几个方面入手，较成功地达到了研究的目的。（1）依据教材本身的内容特点创设学习情境，激发学生的学习兴趣。 现行初中语文教材中绝大部分文章文质兼美，因此，在教学中，教师首先要细细品读，使自己受其感染、熏陶，从而找出文章的闪光点作为教学的切入点。文章的闪光点可以是其主题的升华、情节的巧妙安排，文章的独特结构以及语言艺术等等。例如，在学习在山的那一边一课时，笔者抓住诗歌对主题的巧妙升华这一特点，创设了一种美好的学习境界，激发了学生积极思考、独立感悟的学习兴趣。而在学习羚羊木雕时，笔者巧妙地引导学生在紧张的情节安排中去体悟文学艺

5、术的魅力。风筝这篇课文结构严谨，首尾遥相呼应，充分体现了鲁迅先生的写作风格与其做人做事的态度。因此，在学习这篇课文时，笔者抓住开头和结尾描写风筝的词句，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和潜在的独立思考能力，从而整体把握文章在“风筝”这一具体事物中所寄托的深厚的兄弟情意，以及其中所体现出来的作者的严于律己、用于解剖自己的人生态度，使学生在一种深入思考、积极阐发个人见解的课堂气氛中感受先生的人格魅力。在我们的初中语文教材中，更是不乏语言美的范例。如济南的冬天，如春，如山中访友，这些文章的语言或生动形象，或灵动清秀，或简洁明快，字里行间洋溢着作者对生活的热爱之情，对大自然的赞美之情。导学这样的文

6、章，笔者就是从语言入手，激发学生探究语言魅力的兴趣，使学生在品味语言的美好情境中学有所得。例如，在山中访友中有这样一句话:“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出了须根，深深扎入泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长成树籽，被鸟儿衔向远山远水。”这样的语言，想象丰富新奇，充满了童真童趣。笔者在导学时，以文章语言为切入点，吸引学生的注意力，营造一种轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。（2）拓展语文知识范畴，创设美好的学习环境，激发学生的学习兴趣。语文是一门综合性学科，教材内容涉及的知识面极为广泛，因此纵向与横向地拓展教

7、材内容，既是语文教学的一个手段，又是激发学生学习兴趣的一剂良药。鲁迅的社戏中：“淡黑的起伏的连山向船尾跑去了，但我还以为船慢。”正是描述了物体相对的原理；死海不死中的人在死海中之所以不会被淹死，是因为受到的浮力大于人本身的重力；大自然的语言则揭示了“地球的五带”和“大陆性季风气候”的地理学知识等等。在教学这样的课文时，笔者引导学生向纵深思考，联系所学相关知识，加以阐释，从而营造一种良好的学习氛围，激发学生潜在的独立思考能力与语言表达能力。同时，在教学有些课文时，笔者借助一些与之相关联的阅读材料，让学生进行横向的比较阅读，激发学生探究的学习兴趣。如教学欧阳修的醉翁亭记时，笔者将始得西山宴游记与之

8、比较阅读，让学生在对比中发现二者在思想境界上的区别，从而更好的把握醉翁亭记的主旨：作者要与民同乐。教学孔已己一文，笔者将阿Q正传作为相匹配的相关文章，让学生阅读后对孔已己和阿Q命运的相似性进行比较探究，充分调动了学生参与学习的积极性。（3）利用多变的教法创设美好的情境。 “学无定法，教无定法。”笔者在教学过程中，依据教材内容选取合适的教学方法，并灵活多变，为语文教学注入了无尽活力。笔者在学习广大教学工作者的教法的基础上，从具体教材内容出发，灵活变通，进行了巧妙的科学的能动的教学尝试，具体操作列举以下几例。其一，针对那些比较容易理解的篇章，让学生之间互相质疑解疑，或者引导学生自己品味赏析。如，笔

9、者在教学背影一课时，就是让学生自己来赏析文章。在学生阅读课文的基础上，笔者仅提出了以下几个问题就激发了学生参与学习的兴趣：如果有不理解的地方，请提出来让同学们帮你解决；如果觉得哪个地方最能打动自己的内心，请品味赏析与大家共享；请品析文章所传达的思想感情。其二，对那些比较难以把握的文章笔者常常抓住关键词句引导学生赏析课文。例如，在教学郑振铎先生的猫时，笔者抓住第一句话：“我家养了几次猫，结局总是失踪或死亡。”切入导学，提出以下问题指导学习：我家养了几次猫；猫的名称、特点分别是什么，并找出文章的相关语句；猫给“我”和家人带来了什么；它们的结局是怎样的；作者在经历了几次养猫之后的心情如何。事实证明这

10、样的教学方法具有提纲挈领、牵一发而动全身的功效。如此环环相扣的问题创设了一种美好的教学环境，自然而然地激发了学生的学习兴趣。其三，针对那些课题有特色的文章，笔者常常抓住课题吸引学生的注意力。有些课文，课题就是文章的眼睛，是读者洞悉文章的窗口，对于这样的课文，最好的方法就是以课题为突破口，指导学生从课文中寻找能够直接为课题服务的具体内容，从而培养学生阅读、概括教材的能力。例如，在学习看云识天气时，笔者先引导学生理解课题内容，然后据此提出相关问题，从而清晰地梳理文章脉络：为什么可以看云识天气云就像是天气的招牌，天上挂什么云，就将出现什么样的天气；怎样看云识天气形态，光彩；看云识天气有什么意义指导农

11、业生产，服务人们的生活。（4）创设美妙的教学情境，激发学生的学习兴趣，更需巧妙结课。明代人谢榛在四溟诗话中指出：“泛起句当如爆竹，驟响易彻，结局当如撞钟，清音有余。”用现在的话来说，就是文章的开头要像爆竹炸开一样响亮，令人为之一惊；而结尾要有韵味，如巨钟撞响一般，使人有余音绕梁，不绝于耳之感。其实，语文教学也如写作，我们固然要重视课文的导学，也更要注重语文学习的结课艺术，只有这样，我们才能使语文课堂意境深远，使学生在意犹未尽中期待下一节课的开始，形成一种良好的学习心态。那么，如何结课更好呢？当然也要依据不同的教材内容来设计。例如，在结束孔已己一课时，笔者用低沉缓慢的语气说道:“孔已己就是用这样

12、一双满是污泥的手走了，走了，走出了生活的舞台”一边说，一边缓缓地擦掉了黑板上的“孔已己”三个字，留下了一片空白。就这样，巧妙地一“擦”，可谓化静为动，给每一位学生心里流下了强烈的震撼。在一面结课时，笔者说道：“今天，我们学到了一种写作方法，即主要通过描写人物的外貌、刻画人物的性格来表现主题。下一节我们要学习一种新的写人方法，叫窥一斑而见全豹。那么，这是那篇文章呢？刻画的是那个人物？是怎么刻画的呢？下节我们再见。”如此设置悬念，可谓吊足了学生的胃口。2.语言熏陶法 文学艺术本身就是一门语言艺术，因此，语文的课堂语言就应该具有一种艺术美，只有这样，才能充分发挥文学艺术的魅力，感染每一位学生，充分调

13、动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，从而使学生与文学交友，以语文为伴，真正发挥语文学科的人文性与工具性的作用。那么，这种艺术美都体现在哪些方面呢？在这次研究过程中，笔者从以下几方面进行探究，从而挖掘美妙的课堂语言在调动学生学习语文积极性方面的重要作用。（1）语文课堂语言的真情美。在学习语文的过程中，无论是老师还是学生，如果能真正地融入到文学作品中，发自内心地理解课文，渗透情感，发表见解，使自己的语言情真意切，必然会收到良好的教、学效果。例如，在学习竹影这篇课文时，笔者是这样充满激情地引导学生阅读的：童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的。“我”和弟弟以及小伙伴华明在月夜相聚，“我们”会做些什么

14、呢？这样的语言饱含对儿童的赞美之情，又把时间定位在“月夜”，富有诗情画意，自然会触发学生的情思，调动学生学习的积极性。再如，学习藤野先生一课时，当谈到先生的“弃医从文”，笔者引用了鲁迅自己的一句话激发学生对先生的敬重之情：医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。学生听到鲁迅先生的这句肺腑之言后，均伏案沉思，从而心生仰慕。(2)语文课堂语言的哲理美。现行语文教材，有许多文章闪耀着哲理美的光辉。在引导学生学习的过程中，如果能恰如其分地阐释其哲理美的精髓，必然会发人深省，余韵袅袅。如，在引导学生学习社戏一课时，笔者抓住文本最后一句话:“真的

15、，一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了.”赏析：其实，那夜的戏，看得叫人“打哈欠”、“破口喃喃地骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”、“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年生活的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。这样的娓娓道来，使哲理美的基调渗透于字里行间，从而引发了学生的深思玩味。(3)语文课堂语言的生动形象美。一节语文课，无论是老师的语言还是学生的语言，如果总是干巴巴如白开水般毫无味道，那么，这节语文课带给人的感觉也将是味同嚼蜡。但如果教师的语言生动起来，并将这种语言的艺术魅力传染给每一位学生，

16、学习效果一定不错。比如，在引导学生学习枫桥夜泊时笔者是这样破题的：那是一个深秋的夜晚，张继停船在枫桥边，月亮西沉，寒霜满天，只听到树上乌鸦的几声啼叫。江畔树影朦朦胧胧，江中渔灯星星点点，愁思满怀，难以入睡。夜半姑苏城外的寒山寺传来的钟声，沉重而悠远。感物伤怀，残月、乌啼、霜天、江枫、渔火、寺影、钟声，与诗人愁苦的心境交织在一起，他提笔写下了这首枫桥夜泊，真切自然的抒发了他路途寂寞的心情。下面，就让我们一起来品味作者的感伤情怀吧。如此形象生动地将诗歌创设的意境与优美的意象展现在同学们面前，一下子就激发了学生的学习热情。再如，引导学生学习次北固山下时，笔者在学生领略诗歌大意的情况下以下面的一段话带

17、领学生进入作品的意境:春风吹足了帆，船顺江而下，两岸的青山从眼前飞逝而去，诗人陡然心生凄凉：时间过得可真快呀，旧的一年还未过完，新春已经来到江岸，恍惚间，离家千里的自己，仿佛一只孤雁看，天上不正有一群大雁掠过头顶吗？它们消逝的方向，不正是自己的故乡吗？顿时，思乡之情便再次涌上心头大雁啊，请你们飞抵洛阳时，帮我带去家信，也带上我这颗思念故土的心吧。学生听到此，学习热情一下子高涨了起来。(4)语文课堂语言的幽默风趣美。幽默是生活的调味剂，真正的幽默语言必然会给一节成功的语文课锦上添花，因为，它是建立在知识与学养的基础之上的，与粗鄙无关。如在引导学生学习核舟记这一课时，笔者借用关于苏轼与佛印这对好朋

18、友的一次玩笑话来激发学生的兴趣：有一次，苏轼去看朋友佛印，适逢佛印打坐，就想和他开个玩笑，于是就对他说：我看你坐着的样子就像一堆粪。听到这话，佛印却没有恼怒，他反过来对苏轼说，我看你倒像一尊佛。苏轼听了，就很纳闷，问道：刚才我出言侮辱你，你为什么不生气，反倒说我像一尊佛呢？佛印回答：因为我自己是一尊佛，所以眼中的你也就是一尊佛了。这是一则关于名人的幽默故事，充满了风趣与睿智，学生听后，在彻悟之后会心一笑，从而起到调节课堂气氛、激发学生学习兴趣的作用。3.成功激励法心理学研究认为，在学习的动力系统中，动机、情绪等非智力因素的作用，主要体现为学生内在的作用，但在一定的条件下要依靠外部的作用而起作用

19、，其中，“激励”在学生的学习与发展处于转折关头是体现为一种强而有力的外部动力作用。自然，激励包括学生的自我激励。培养学生的自我激励，是我们的育人目标之一。但激励法更侧重于要求教师对学生的激励。成功激励法当属激励法中最重要的一种方法，即教师要对学生实施鼓励性评价。其立足点是从学生原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。例如，在课堂上，对于学生积极回答问题的态度，笔者总是给予恰到好处的表扬，表扬学生充满自信的学习态度，从而潜移默化地增强学生的自我激励意识。如果学生在回答问题时见解独到，颇有创新，笔者更是发自

20、内心地感到欣慰，并适时指出这个孩子回答问题的独特视角，以增强其学习的自信心。例如，在导学囚绿记一课时，许多同学在回答问题时一味地照本宣科，即照着参考资料一字不落的读答案。而有位同学却不一样，他在赏析“我了解它的语言，就像它了解我的语言一样”时这样说道：作者热爱绿色，热爱常春藤，完全把自己和常春藤融为了一体，全身心地投入了大自然的怀抱。他的话音刚落，全班同学报以热烈的掌声。之后，笔者适时点拨道：这是多么富有个性化的赏析，如果每一位同学也能像他这样将自己的身心完全融入作者用文字创设的情境中去，说自己想说的，谈自己内心的独特感受，那语文学起来该多么有趣啊。写作教学是语文教学的重头戏，笔者在作文评语中

21、，常常采用鼓励式的批语方式激发学生的写作兴趣，尽可能地保护学生写作的积极性。例如，面对学生细腻的描写，可以这样在旁批中和学生交流：描写细致入微，生动传神，如果不是源于对生活的细心观察与深入剖析，怎能如此感动人心？面对学生气势磅礴的排比句式，笔者就写下如此批语:句式整齐，一气呵成，真有大河奔涌之气势。面对学生字里行间渗透着的对故乡的思念之情，不妨这样和学生沟通：读了你的文章，我仿佛回到了自己的家乡，回到了美好的童年时光，那里，有山有水，还有那如水一般一泻千里的皎洁月光；那里有我的快乐，有我的悲伤，更是留下了我无数的梦想；那里，就是桃花盛开的地方我的故乡。而面对学生作文中出现的缺点，笔者在下评语时

22、力求语言和婉，尽力保护学生继续写作的积极性。比如，面对学生语无伦次的表达，笔者就这样批注：为什么不能静下心来多读点书，增强语言感悟能力，使自己的语言表达更趋于完美呢？面对学生不加标点、错别字太多的文法错误，更要因势利导，循循善诱，帮助同学们认识到这些缺点的危害性，从而使学生自觉自愿地纠正不良习惯，提高写作水平。4.倾心交谈法学生在学习语文时缺乏学习兴趣，笔者认为其中主要的一个原因就是青春期的孩子是比较敏感的，他们常常在心里自觉不自觉地树起了一堵墙，隔开了和老师之间的心灵沟通，从而造成了学习上的一种惰性和思维上的障碍。这种惰性使学生懒得学习，对语文学科产生了一种莫名的反感心理。思维障碍主要表现为

23、学生的抽象概括水平下降或概念扭曲，思维迟钝，想象力贫乏，思考问题缺乏连贯性。这样的现象是很可怕的，因为这会影响到学生一生的语文学习。因此，为了激发学生的学习兴趣，笔者采用了和学生倾心交谈的方法，以拆除学生心中的那堵墙，拉近学生和语文学科、和老师之间的距离。例如，有位学生因脸上的胎记而常常自悲，上课不善于发言，不善于和人交谈，有一次在作文中也吐露自己因此而产生的自卑心理。于是笔者把这位女生喊到办公室，首先给她讲了那个人人皆知的“上帝咬了一口的苹果”的故事，渐渐打消了她内心的顾虑，使她不再因此而闷闷不乐，人生态度明显有了改观，笑容也多了起来。还有一位男生，因为小学就没有自己动手写过作文，一旦遇上作

24、文课，他的小学老师总是让他抄写作文。于是，这位同学就把抄作文的不良习惯带到了中学里。为了促使他自己写作文，笔者常利用课余时间和他谈心，告诉他，写作文其实并不难，只要把自己的所见、所想、所感，真实而流畅地记录下来就行。比如，你一提写作文就犯难。这不就是很好的写作素材吗？你就把自己写作文的困惑记录下来，凭借你的语言功底，一定能写出一篇流畅的作文。这位同学有了灵感，马上动笔，洋洋洒洒的600字作文一蹴而就，从此，再也没有抄写过作文。在平时的课余时间，笔者也常常和学生谈一些家庭、生活中的琐事，比如，我的家乡在哪里，那里的民风、民俗如何，上学时有什么有趣的事情，平时最喜欢看什么电视节目，最喜欢的歌星、电影明星是谁。尽管我们的看法常常背道而驰，但却拉近了师生之间心与心的距离。老师与学生之间没有了沟通的障碍，学生当然会对语文学习产生浓厚的兴趣。所以笔者总结的一条经验是：要使学生对语文学习产生兴趣，语文教师必须和学生进行真诚的心灵沟通。在师生关系上，老师决不可把自己打扮成狼外婆。三.学生语文学习兴趣的显著变化。