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文档简介

1、动手促进动脑 动手实践是数学课程标准倡导的学生学习数学的重要方式，动手操作活动是动手实践的重要内容。动手是为了促进动脑，动手不能代替动脑。这里以长方形面积的计算为例，谈谈自己在这方面的体会。在新知识引入后，我引导学生观察长方形的特征，动手操作获得有关感知和领悟长方形面积的计算方法。在教学过程中特别关注不同层次学生的情况，让每个学生都充分引动起来，在动手操作促进数学思维的情景中，充分调动学生的学习兴趣。我把一张长5分米，宽2分米的长方形纸贴在黑板上，（预先不告诉学生长和宽是多少），让学生用恰当的面积单位去摆，看能摆出有多少个面积单位。学生发现，用1平方分米的面积单位去摆沿长边一排可以摆5个；沿宽

2、边可以摆2个.也就是说可以摆两排。这样，学生直观地看到长方形面积等于5210（个）面积单位的面积，即为10平方分米。这时，我点名让学生口述摆法计算长方形面积的全过程，进一步培养了学生的语言表达能力。接着，我让全班学生分为同桌的2人小组进行学习活动。先用摆的方法计算手中长方形纸片的面积，然后向学生提问：长方形的长和宽，与所摆的面积有什么关系？操作感知是抽象概括的起点。同桌两名同学动手操作，动脑思考，自主探索，合作交流，很快就发现：摆出来的面积与长、宽相乘所得的数量相等。从而得到长方形面积的计算方法，并用公式表达：S=ab在接下来的课堂练习活动中连续出示了三个图片。先出示图片1有一个长6厘米、宽3厘米的长方形图片的左下角画有一个1平方厘米的小正方形和可供测量的直尺，让学生再次体验、比较求长方形面积的摆的方法和直接用公式计算的方法。然后出示图2有一个长为4分米，宽为3分米的长方形，在图下标出问题：计算它的面积用哪个单位？用什么方法？再出示图3有一个长30厘米，宽18厘米的长方形，要求学生直接用公式计算出面积，并说说是怎样想的。这组练习使学生所学知识得以巩固和深化。从感性认识上升到理性认识是一个由量变到质变的飞跃。在教学活动中引导学生从动手操作入手，获得感性认识，再抽象概括，

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