习惯性课堂评价语之反思

1、习惯性课堂评价语之反思【摘要】适当的课堂评价能帮助学生认识到问题，使学生终身受益。但在现实中也存在一些失当的习 惯性课堂评价，这对课堂教学目标的达成会产生阻碍。因此，作为教师，应当在新课程理念的引导下，强化 对课堂评价语言的关注与研究，注重及时性、灵活性及感染力，使用有效的评价，促使评价的效果更具激励 性。【关键词】激励性评价 建构性评价客观正确的评价“从来就有的，便对吗？ ”魏书生在反思教育习 惯一书开篇即提出了这样一个发人深省的问题。习惯性评价能够帮助学生认识到问题,推进学 生的发展，但应当注重及时性、灵活性及感染力。在 现实中存在一些失当的习惯性课堂评价，对课堂教 学目标的达成会产生阻碍

2、。这就需要教师从自身习 惯性课堂评价语言入手，发现问题、反思问题、解决 问题。一、评价，倾注一个“情”字镜头一:我们表扬他！语文公开课上，一位平时不太优秀的男生举手 特别积极，教师d疑了 一下，还是让他朗读了课文, 但是在他读过三遍之后,仍读得不太好,这时教师 非常着急，不再让他朗读。为了不使他难堪，教师又 说：“(A平时上课发言不太积极，今天他能勇敢地 挑战自我，参与朗读，已经是进步了，我们一起来表 扬他！ ”在热烈的掌声中，小A低下了头。镜头二：“你真是我们班最聪明的孩子”!在课堂评语中，我们经常会听到对学生的过分 夸赞，,“最出色”“无人可比”等之类的话。又,最 简单的词语中出现了易错字

3、，学生在指出之后，教 师会用夸张的表扬方式赞许学生：“你真是孙悟空 的火眼金睛，有过之而无不及。&反思:$镜头一和镜头二”中的两位教师显然已经认 识到了激励性评价的重要性，但从他们脱口而出的 评价语言中可以看出，他们只是把评价?当作一种 新课程实施的点缀。$镜头一”中的教师表扬的方式 带有居高临下的感觉，这是对学生的不肯定与积极 性的扼杀”；$镜头二”中教师的表扬成了廉价的口头?，随口说出，毫无感?，长此以往，定会造 成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁。新课标指出，教师应当学会倾听，不仅仅要对 学生的发言有回应，还应当理解、尊重以及相信学 生，倾听学生真实的想法。因此，要求教师应当与学 生进行

4、平等交流，认真倾听，积极且客观全面地评 价学生的表现，利用教师的情感来激发学生的学习 主动性与积极性。站在学生的角度，他们每次课堂发言，都是一 种劳动成果，也期望得到教师的合理评价。因此教 师在对学生的回答进行点评时，一方面应当对学生 的回答要及时进行反馈，另一方面应站在全局的角 度分析学生的答题思路、语言、肢体及形态等，获取 其中的有效因素，给予学生肯定，让其积极地投入 学习之中。例如，该方式可以用到“镜头一”中，让全 班学生或教师自己与“小A”一同朗读，进而重新评 价：“小A同学能在这么多人的注视下展示自己的朗 读，真勇敢！ ”“小A,我们一起努力！”且看靳家彦老师教学有这样一个小村庄的

5、片段：师:哪位同学能在河坡之上画出一座小房子？ （只有个别学生举手）师（挑一个没有举手的学生）：?为什么没有举 手呢？生：我不会画小房子。师:就是你！我“逮住”一个不会画的！师：还有谁?不敢画！不想画！（走到一个较为 胆怯的学生面前）?为什么没有举手？生：我怕画不好。师:就是你！我又找到一个不愿意举手的同学！（师生三,共同走到黑板前）师：全班同学都看着，你们羡慕吧！我们三个, 一起画！（师教画，生学画）师:会画了吗？（生：会了）师:好！ 一个,画十个，开始！下面的同学自己画！ 师（不时评点）：瞧！还画了小烟囱，多好！（生画完） 师:你们俩敢画了吗？（生：敢画！）会画吗？（生： 会画！）有信心画

6、好吗？（生：有！）师：所有的同学都停笔，赶快送给他们掌声o （生热烈鼓掌）师：同学们要相信自己！对学生进行激励性的评价，不仅仅停留在口 头，还应当渗透在教师的教学思想之中，落实到日 常的教学行为之中。二、评价，注重一个“导”字镜头三:你说（读）得很好！教师对（望月第二自然段对江面月景的朗读 指导：师：读完这段话大家感受到,夜怎么样？生1 ：美。生2：安静。师：同学们用自己的朗读表达出来吧！师：哪些词语读时应该注意？（要求学生圈出认 为要注意的词语）师：谁能读一读？（一学生读时感情平平）师：大家感受到了月光的美吗？生（异口同声地）：没有o（另一位学生带有感情地朗读起来）师：你读得很好！同学们能否

7、随着这位同学一 样认真地读一下？（学生开始机械地，一遍遍模仿起刚才这个学 生的语气语调读了起来）反思:教师对于学生朗读认为“棒的点以及 “感?”等没有点明，这样的激励性评价也只是进行 了简单的肯定，但是被表扬的学生自身的朗读水平 无法得到进一步改进，甚至会出现得意扬扬的现 象，不能掌握真正的阅读技巧。而那个朗读一般且 令教师不是很满意的学生，更加找不到朗读的技 巧。因此，该评价肤浅且无意义。语文教师应当在深入贯彻新课程教学理念的 过程中，一方面从概念及形式角度进行理解，另一 方面也需要针对教学本质，根据学生的实际情况， 给予优秀者以表扬，并总结经验进一步指导。促使 每个学生都能够构建完善的知识

8、体系与学习方法o 因此，教师们要进行建构性评价，以此有效发挥评 价的判断、提高和延伸功能。且看另一位教师对（望月第二自然段江面月 景的朗读指导：（师配乐范读，读成一个词）（自由朗读，自由赏月，画出你认为最美 二的句子一边读，一边0）第一句：师：安详，让你想起谁？生1：和蔼的母亲生2：慈祥的老人师：用在,亮身上什么感觉？生1：,亮像母亲一样温柔。生2：,亮是位慈祥、疼爱着我们的母亲。第二句：师：你看那闪烁的万千光点像是什么？生1:萤火虫生2：星星师:给,以活跃跳动的感觉，把这种感觉读出来。第三句：师：黑色的剪影给,怎样的感觉？生：朦胧。师：再添上银色花边，用了“镀”字，有何感觉？生1：闪闪发光。

9、生2：柔和生3：,光是个美丽的装饰家（生再读句子）师：大家推荐一下,谁可以朗读出这美丽的夜色 （生推荐代表朗读，也有的推荐自己朗读） 师：月光在不同的朗读语调与声音中呈现出不 同的状态，或宁静，或皎洁，或朦胧，或诗意。因此这 段文字，每个学生都有独到的感悟，读出属于自己 的月光。（生齐读）评价的语言应该具备个性与具体化的特征。科 林马斯认为：评价的结果应当使所有学生都受益， 也能获得成就感。例如，学生小宇回答问题的声音有点小，另一 个学生小萍指出：“老师，他说的声音太小。”笔者利 用这一个例子展示三位教师的评价方法：师1：回答问题的时候应当声音洪亮（教师评价目标模糊，未能够注意学生的尊严， 也

10、没有给学生提供改进的机会）师2：小宇，别的同学指出你声音小，能否大声 朗读一遍？（教师的评价目标是要学生有所改进，但缺少 合理的语言，未注重学生的情感）师3：小宇，其他同学很欣赏?讲述的内容，希 望声音再洪亮一些，老师相信?可以，再大胆地大 声朗读一遍吧。（教师评价目标明确，给予学生尊严，且提供改 进的机会）三、评价，领略一个“真”字镜头四：谁能比他更好！在优秀学生B范读课文之后，学生们进行了点 评，有的学生;出：她的声音洪亮，有的学生说:她注 意重音，”有的学生说：“她有感情% ”因此，教师让其 他学生学习学生B的朗读，一位成绩一般沉默寡言 的学生举手想要进行朗读，该学生的朗读较为流利 且有

11、感情，但是由于紧张漏掉了 一个字，教师也请 大家评一评%有的学生说：“他读错了，少了字，”有的 学生说：“他声音太轻，（有的学生说：“他读得没感 情。”他被评得一无是处，教师接着说：“谁比他读得 更好。”这时候，该学生感觉挫败地低着头坐下去， 不再主动发言。反思：镜头四中的教师在课堂评价的过程中还 是事前形成了学生的分布图，优秀者、中等者以及 下等水平的学生在日常学习中有所体现。因此，教 师与学生都在内心形成了一个衡量的标准，可能导 致班级中的中等与下等水平的学生成为优等生的 陪衬。基于此,想要转变这一状况,笔者认为应当从 着眼于学生的实际情况出发，注重学生自身的纵向 比较，以自我参照来构建不定式评价心理。著名教 育评价专家斯塔佛尔姆认为：评价的目标在于改 进，因此在教学的各个环节中，教师应当充分发挥 评价的作用，欣赏学生自评与互评的精彩。比如，在 *镜头四”中，教师应当顾及被评价学生的感受，引 导其他学生进行客观正确的评价，如*比上次进步 了呢！虽然漏掉了一