农村小学乡土课程资源开发的内在逻辑与实现路径研究

1、农村小学乡土课程资源开发的内在逻辑与实现路径研究摘要：乡上课程资源往往汲取了一个区域的最具代表性的乡土文化精华，因而结合农村小学课程与乡土资源的密切 相关性，探讨了农村小学乡土课程资源开发的内在逻辑，并提出三种实施路径，旨在促进农村小学课程资源开发与利用 的因地制宜，为拓展农村小学课程资源提供借鉴。关键词：农村小学；乡土资源；课程资源开发Research On The Internal Logic and Realization Path of Rural PrimarySchool Local Curriculum Resources DevelopmentAbstract: The loc

2、al curriculum resources often derive the most representative local culture essence of a region. Therefore, combining with the close correlation between rural primary school curriculum and local resources, this paper probes into the internal logic of the development of rural curriculum resources in r

3、ural primary schools, and puts forward three implementing paths for constructing rural curriculum resources storehouse, creating thematic unit curriculum and merging into agricultural activity bases, so as to promote rural areas. The development and utilization of primary school curriculum resources

4、 should be adapted to local conditions to provide reference for expanding rural primary school curriculum resources.Key words: rural primary school; local resources; curriculum resources development乡土课程资源开发与利用对农村小学教育 具有重大意义，它既有利于当地农村小学因地制 宜利用本土资源，弘扬乡土文化，又有利于弥补 农村小学课程资源匮乏的劣势，实现农村小学课 程多元化。因此，充分开发和利用农村

5、地区小学 周边现有乡土课程资源，是推进农村小学课程建 设，提高农村小学教育教学质量的重要举措。一、农村小学乡土课程资源的开发缘由（一）响应国家政策导向教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试 行）明确指出，中小学教师继续教育应以基础 教育课程改革为核心内容，并且要积极开发并合 理利用校内外各种课程资源。”课程实施要以课 程资源为依托，课程改革需要课程资源支持，农 村小学乡土课程资源开发将周边地区大量乡土 资源得以开发和利用，是进一步扩充农村小学课 程资源，促进小学多元化课程形成，落实国家教 育政策，提高乡村教育质量的重要措施。（二）顺应儿童发展需要十八大报告提出“立德树人”是教育的根本 任务，明确

6、要求关注学生的主体地位，凸显以人 为本”的教育理念，将顺应儿童身心发展作为教 育落脚点与出发点，挖掘儿童内在潜能。建构主 义学习理论认为：儿童是在一定情境下或者与周 围环境相互作用下建构起对知识的理解。农村 小学乡土课程资源开发就是让儿童在已有乡村 生活经验与课程学习的相互作用下更主动地获 取知识，获得经验，促进儿童发展。（三）农村小学课程实践要求在关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定中明确提出农村中小学也要充分利用当 地文化资源，因地制宜地开展教育教学活动”。 近几年来，我国在小学课程资源开发理论研究与 课程实践上取得了一系列成就，但因农村小学种 种主客观条件的限制，农村丰富的乡土课程资

7、源 依然未能得到合理利用，其教学成效远不及城市 小学。当前，农村小学乡土课程资源开发主要存在 以下问题：一是农村小学教师乡土课程资源开发 意识薄弱，仅将教材看作是课程资源的唯一来 源；二是乡土课程资源开发的政策支持力度小， 农村小学相关制度跟不上课程资源开发的需 求3;三是乡土课程资源浪费严重。农村乡土资 源因地理差异性而形成了独特的乡土课程资源， 但农村小学缺乏主动合作的意识，导致学校与社 会割裂，原本丰富的乡土课程资源不能被合理开 发而浪费。二、农村小学乡土课程资源开发的内在逻辑（一）课程资源课程资源概念界定我国教育理论领域对课程资源具有代表性 的概念界定有课程资源是课程与教学信息的 来源

8、，即一切具有教育价值并能被纳入课程体 系、有利于实现课程与教学目的的各种物质、精 神和人力因素”4;“课程资源是形成课程的要素 来源，或者将课程实施所需要的资源统称为课程 资源”5;课程资源是学校课程设计与实施的全 部条件的总和，是课程得以呈现的基石，是课程 设计、课程实施的基本组成部分”回。以上概念实际上包括了两层含义：一是课程 资源是课程开发和实施的基本要素，同时它也是 促进顺利达成课程目标、实现教育目的的必备条 件；二是它作为课程和教学信息来源，代表具有 积极意义的信息内容，能够促进学生德、智、体、 美、劳全面发展。课程资源价值取向课程资源价值取向一是以学生为本，即关注 学生的主体性，尊

9、重学生的个体差异性，让学生 从被动地学习转向主动学习，就是要结合学生已 有知识经验，充分利用课程资源，形成对学生有 利的各方面学习资源，激发学生主动认识和探索 周围世界的热情，促进其全面发展；二是形成新 的知识观。传统教育以教师为中心，忽视学生本 身的学习兴趣、个性发展、认知特点，学生总是处 于被动地位。新的知识观认为，知识是在学习者 与环境的相互作用中意义建构而获得的，并非教 材上狭隘的课程知识，因此在课程资源的开发和 利用时要考虑学生本身的个性发展特点，教师要 从知识的传授者”转变为学习的引导者”，冲破 “教材就是课程资源”的狭隘观念。课程资源价值实现无论是教材还是教学活动的开展，都离不开

10、 课程资源，它们需要以一定的教学内容为载体， 教学内容就是课程资源的科学化、有序化、合理 化整合，而课程资源的最终实现都统归于课程实 施，都依托于课程实现。课程实施不仅仅局限于 课堂教学活动中，包括课外实践、活动参观、研究 性学习都属于课程范围内。（二）课程资源开发课程资源开发价值倾向从理论上讲，凡是能够促进学生身心全面和 谐发展的课程资源都应该加以利用，但哪些课程 资源应该纳入学生学习内容之中，应该有一定的 课程资源开发价值取向。一是要符合教育哲学 理念，“课程资源要有利于实现教育的理想和办 学宗旨，反映社会的发展需要和进步方向我 国教育目的要培养德智体美劳全面发展的人，课 程资源的开发也必

11、须要为这一目标服务，为落实 我国教育目的蓄力；二是考虑学生发展需求，教 学活动、课程资源开发必须反映学生学习心理特 点，满足学生的心理发展需要和个性特点，促进 其德智体美劳的和谐发展；三是促进教师专业发 展，教师作为课程资源开发的关键主体，只有具 备深入挖掘各种课程资源深层次价值的课程开 发能力，课程资源才能得以最大程度满足教学需 要。因此课程资源开发间接地促进了教师课程 开发意识和素养的提升。课程资源开发功能实现从宏观上来看，任何一种课程资源的合理开 发，都应该是多方面力量合力完成。在进行课程 资源开发时，课程专家或者学科专家的专业建议 和意见是课程资源开发的基础，专家对课程资源 内部逻辑结

12、构的把握更加准确，但这在实际教学 中也可能会脱离实际，忽视地方、学校的差异性； 学校是课程资源开发的领导者，包括对课程资源 开发规划统筹；教师是课程资源开发的关键主 体，包括对课程资源的选取与整合、渗透与创新， 这关系到课程资源开发和落实的成效；学生是课 程资源开发的核心，强调学生的主动体验与学习 所得；家长和社会人士是协助者，共同支持课程 资源的开发。（三）乡土课程资源乡土课程资源的概念乡土课程资源是课程资源的一个重要组成 部分，是指师生和学校所处的某一个具体的行政 区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面 反映群众文化心理并带有积极教育意义的系列 内容。这些内容包括地方历史、地理、物种生

13、态、 文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技 进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非 物质性的因素8=可见，乡土课程资源因其本身 具有的独特文化内涵，使其对处于这一区域的儿 童各方面学习发展具有独一无二的教育价值，有 利于儿童各方面的均衡发展。乡土课程资源的特点（1）零散性相比城市课程资源的集中性而言，乡土课程 资源的零散性是指乡土课程资源分布区域较为 分散。从整体上看，乡土课程资源总量丰富，但 划分到某个区域或者某所小学，可直接应用于日 常教育教学的课程资源却很少。一是具有课程 开发价值的历史遗迹、人文景观、风俗民情等乡 土课程资源分布往往很分散，其加大了乡土课程 资源开发难度和经济成

14、本；二是农村小学分布较 为分散，可开发的农村乡土课程资源不集中，难 以形成合力对乡土课程资源进行开发和共享。（2）独特性乡土课程资源的独特性是指在各个农村区 域中，乡土课程资源的类别与特色都不相同。由 于各个区域的地理条件、历史传统、民俗习惯的 不同，形成了区域与区域之间的独特乡土文化特 色，这种乡土文化特色间接地反映在了区域间的 人文风俗、生产生活乃至交流语言上，若能将这 些具有地域特色的乡土资源进行合理开发，使之 适切于课程教学，便能够使不同区域的小学课程 教学留有自身区域乡土文化特色。（3）亲和性乡土课程资源的亲和性是指对农村小学 师生而言，乡土课程资源与教师和学生生活紧密 联系，师生接

15、受性较强。乡土课程资源来源于师 生的日常经验、生产生活、所见所闻，乡土课程资 源中的文化习俗、人物风情均在他们日常生活中 有所体现，于他们而言，乡土课程资源具有较强 亲和力、亲近感，同时也十分熟悉。乡土课程资 源的开发和利用也促进了乡土生活经验向课程 资源的转化，让教育更加贴近生活、反映生活，走 进生活、利于生活。农村小学乡土课程资源筛选原则当前我国农村存在丰富的小学乡土课程资 源，但这些课程资源的开发和利用都必须经过一 定筛选和整合才能适切学生学习和教师教学。 根据学生身心发展特点、教师实际教学水平，在 对乡土课程资源进行筛选时应该注意以下原则：（1）优先性原则乡土课程资源往往涵盖了自然条件

16、、社会经 济、文化习俗等多方面文化内容，而小学生学习 时间和精力都有限，学校教育也不可能囊括全部 乡土课程资源，因此对课程资源的选择和利用必 须要在充分考虑课程开发成本、结合学生学习兴 趣发展需要的前提下突出重点，最大程度提高乡 土课程资源利用的有效率，优先开发那些有助于 学生理解和掌握、有助于教师教学水平提升的乡 土课程资源。（2）针对性原则课程资源的开发与利用是为了达成课程目 标，而小学教育中诸多学科都有相应课程目标， 因此农村小学乡土课程资源的开发应该要与对 应小学学科课程目标相契合。同时，乡土课程资 源作为课程资源的一部分，其本身所具有的多 质性”1又意味着同一种乡土课程资源又可以服

17、务于多个学科类别的课程目标。因此，在乡土课 程筛选上，要结合学科课程目标有针对性地进行 开发，实现农村小学乡土课程资源开发与利用的 因地制宜、扬长避短。（3）特色性原则各个区域不同的地理条件、历史传统、民俗 习惯等综合条件决定了区域与区域之间的乡土 文化差异，同时乡土文化既是经过历史沉淀之后 形成的地域元素，又是这一区域群众文化心理的 体现。乡土课程资源从乡土文化中来，所以在进 行乡土课程资源开发利用时要保留和发扬乡土 课程资源本身所具有的特色，从农村小学的真实 情况出发，发挥地域优势，凸显农村小学学校特 色，取长补短。三、农村小学乡土课程资源开发的实现路径（一）以学校为乡土课程资源开发平台农

18、村大多数地区缺乏专门教学科研机构和 课程研究专家，因此乡土课程资源开发以该校周 边乡土资源为中心，以农村小学校为基本平台， 连接和沟通多种力量，共同整合成促进学生学习 的乡土课程资源。以学校为课程资源开发平台 的形式将课程资源开发的重心从国家、地方课程 转移到了学校，将可能的乡土课程资源转变为现 实可供学习的课程资源，能够最大限度将乡土资 源转化为具有亲和性、可接受性、适切性强的学 生化乡土课程资源。总的来看，学校起着乡土课 程资源开发的领导作用，承担着乡土课程资源开 发的整体规划、专业指导、监督管理、统筹协调的 职责。以乡村各小学开发平台，可以深入学习国家 义务课程标准、课程目标，并结合小学

19、生学习心 理特点、乡土经典文化特色进行创造性的转化， 使之形成一种服务于学生学习的综合性主题单 元特色课程。主题单元特色课程的具体实施一 是要以具有本地乡土特色的乡土教材为载体，这 就要求全校师生在充分了解和熟悉当地经典乡 土文化的前提下，寻找并挖掘农村小学当地具有 开发价值和意义的乡土课程资源，结合儿童日常 生活经验与感知，围绕相关主题精心选择和整合 内容，形成具有本地乡土特色的乡土教材，这既 有利于学校根据本校、本地的乡土资源和实际情 况，因地制宜地开展课程资源开发活动，又利于 满足学生个性发展需求与社会发展需要，以促进 农村小学教育的发展；二是以课堂教学活动为依 托，以周边环境为背景，课

20、程预设与生成相结合， 充分激发学生学习积极性，激发学生对自己乡土 文化的热爱之情。（二）以乡村教师为乡土课程资源开发主体教师作为乡土课程资源开发的关键主体，同 时也是课程教学实施者，首先要了解并研究学生 的心理发展特点、已有知识经验、学习需要、学生 知识结构与心理认知结构，从而将其与乡土课程 资源整合起来。值得提出的是，教师的乡土课程 资源开发需要学校下放教师课程开发自主权，营 造宽松课程开发环境，包括对课程资源的选取与 整合、渗透与创新，构建农村小学乡土课程资源 库。小学乡土课程资源库的构建主要从以下两 个方面着手，一是设立学校课程资源开发中心， 围绕学校教育特色，强调各学科老师的合作精 神，共同挖掘、筛选、整合小学乡土课程资源，并 围绕主题定期召开专题研讨会，开展教研活动， 形成开发、教学、研究一体化的农村小学乡土课 程资源开发教师群；二是共建共享互联网课程资 源包，利用网络信息技术突破乡土课程资源开发 中的诸多限制，使乡土课程资源开发成果得以广 泛交流和共享。经过筛选后的乡土课程资源反 映当地自然环境、历史人文、风土人情等文化内 容，加以整合后的乡土课程资源可直接成为农村 小学教育教学素材，而借网络信息技术收集、处 理、整合、传