2022年初中化学说课稿模板汇总9篇

1、第 页2022初中化学说课稿模板汇总9篇初中化学说课稿模板汇总9篇作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好说课稿，认真拟定说课稿，说课稿应该怎么写才好呢？以下是我为大家整理的初中化学说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。初中化学说课稿 篇1盐的性质：1.盐溶液与指示剂反响2.盐溶液与某些酸溶液的反响3.盐溶液与某些碱溶液的反响4.盐溶液与某些盐溶液的反响开场白：各位评委好，我是XXX号考生，今天我说课题目是?海水制碱?，下面开始我的说课，根据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对

2、教材的认识。一、说教材?海水制碱?这节课是鲁教版初中化学九年级全一册第3单元第3节的内容，纯碱在工业生产和生活中有着重要的应用，是初中化学遇到的一种重要的盐类物质。本单元以海洋为背景，引领学生认识海洋化学资源，表达“从生活走向化学，从化学走向社会的课程理念。本节课主要包括两个方面的内容，即： “一、氨碱法制纯碱;二、纯碱的性质。在第一局部，主要内容：一是通过认识氨碱法制纯碱的工艺流程，引导学生从元素守恒的角度思考原料选择的问题，树立元素守恒观;二通过自主学习，了解纯碱、小苏打在日常生活中的用途，体会学习化学的必要性。在第二局部，通过用分类的方法探究纯碱的性质，总结盐类性质的一般规律，学会研究物

3、质性质的一般思路和方法。通过复分解反响实质的学习，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，突出化学学科的思维方式。二、说学情学生的起点知识、能力和思维障碍：(1)学生虽然学习了质量守恒定律，但是对质量守恒定律的认识大多还停留在“质量守恒的层面上，还没有形成真正意义上的元素守恒观。(2)学生虽然有了从微观角度认识宏观现象的意识，但是还不能完全从微观角度认识宏观的现象与变化。学生在第二单元已经重点学习了酸与碱，但对于盐的认识仅局限于几种具体物质(如接触的氯化钠、硝酸钾、硫酸铜等)的物理性质，而对盐的化学性质知之甚少，更无法根据化学性质推断其用途。本课时在学习了纯碱的制法和用途的根底上，由学

4、生较了解的盐碳酸钠入手探究盐的化学性质，既点明了个性，又表达了盐的共性，使学生有全面认识。三、教学目标过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：1.了解氨碱法制纯碱的原理及纯碱、小苏打在日常生活中的用途;2.通过实验探究，了解纯碱等盐类的性质;3.了解复分解反响的实质。1.通过分组实验和交流讨论，了解盐类的性质，学会研究物质性质的一般思路和方法。2.通过学习复分解反响的实质，进一步体验宏观现象与微观世界的联系，初步形成化学学科的核心观念微粒观。3.初步学习运用观察、实验等方法获取信息，分析数据，并从微观角度理解相关信息，初步学习运用比拟、分析、归纳、概括等方法进行信息加工。1.通过分

5、组实验和交流讨论，体验合作学习和科学探究的乐趣。四、教学重点、难点纯碱的性质、复分解反响的实质。树立元素守恒观、复分解反响的实质。五、说教法和学法为了增强学生对酸及其性质的理解，我采用了如下几种教学方法：自学法、引导法、实验分析法、讨论法、归纳法、多媒体教学法等，促进学生对知识的进一步理解和稳固。过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我准备分为三个环节进行，导入新课，新课教学，小结作业，层次清楚，重难点突出，边学习边稳固。下面我详细介绍我的教学过程。六、说教学过程第一环节：导入新课首先从生活常识激趣导入：做馒头的面团发酸了怎么办?学生答复加食用碱。投影教师继续提问：为什么发酸了的面团参

6、加纯碱后蒸出的馒头既没有酸味又疏松多孔?学生思考后踊跃答复，教师引入主题。如果大家想知道猜测的对不对，学完本节课?海水制碱?，我们会对碳酸钠的性质有更多的了解，答案就会揭晓。通过生活常识导入，使学生感受到生活中处处有化学，也激发了学生主动探究的欲望。第二环节：新课教学活动一：自主学习氨碱法制纯碱的工艺流程通过自主学习和交流讨论氨碱法制纯碱的工艺流程，认识氨碱法制纯碱的化学反响原理，树立元素守恒观。设置问题组：1.由NaCl到Na2CO3元素组成发生了什么变化?2.用NaCl制取Na2CO3还需要含有什么元素的物质?3.为什么向饱和食盐水中先通入氨气，后通入二氧化碳气体?4.食盐水与氨盐水哪种溶

7、液更容易吸收二氧化碳?学生交流讨论，答复以下问题并说明判断的理由。纯碱的用途。设计问题组，引导学生分析问题，利用头脑风暴法构建学生思维场。活动二：纯碱的性质要求学生自主进行探究实验，并记录实验现象。海水制碱初中化学说课稿 篇2一、说教材1、本节教材的地位和作用化学反响和能量变化作为主要线索贯穿在整个高中化学教学中，这是教材体系的总体安排，新教材除了以物质结构知识统帅整个化学教材外，还以化学变化中的能量变化来组织教材。其原因是化学反响过程的能量变化对人类十分重要。能源又是人类生存和开展的重要物质条件。人们目前使用的能源大多是化学反响产生的，又通过化学反响来利用能量，因此研究化学反响中的能量变化具

8、有十分重要的意义。它不仅可以使学生获得充分利用能源的方法，更可促使学生找到新能源以及确保社会的可持续开展。2、本节教材内容分析本节教材包含了两个方面的内容：一为化学反响中的能量变化，即放热反响、吸热反响；二为燃料的充分燃烧的条件。教材内容重视理论联系实际，注意反映了化学的开展与现代社会有关的化学问题。如把一些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等密切联系，增强学生的环境保护意识和经济效益观念，以有利于学生理解所学的知识和学以致用。如放热反响中的热量的利用，煤的燃烧，如何提高燃料的燃烧效率，减少污染，开发新能源等。3、教学目标分析知识与技能目标：使学生了

9、解化学反响伴随能量变化，了解吸热反响和放热反响的概念，了解燃料充分燃烧的条件。过程与方法目标：通过对学习资料的查找，培养学生获取信息，理解信息并得出结论的自学能力。又通过对问题的讨论，培养学生善于思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力。情感、态度和价值观目标：对学生进行节约能源，保护环境的教育，培养学生爱国主义精神和辨证唯物主义思想，通过化学实验的创新激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生的创新精神。同时，通过设置家庭小实验和研究性学习活动，对学生进行素质教育，培养学生的探究能力和实践能力。4、教材的重点和难点重点：化学反响中的能量变化；放热反响和吸热反响难点：化学反响中能量

10、变化观点的建立二、说方法因为大纲对本节的要求都是A层次要求，我们可尝试通过设计开放性问题情境和实验情境，使具有不同思维优势的学生都能够参与到课堂中来，通过自由表达各自观点来感受成功的喜悦，同时在小组讨论和合作学习的过程中，激发学生的集体荣誉感，既活泼了学生的思维活动，又使学生体会到合作的必要与快乐，促进学生之间的合作与竞争，使课堂真正成为学生的课堂。改变教师的教与学生的学的方式，充分表达新课程理念，表达教材改革以人为本，以学生的开展为本的思想，培养学生终身学习的能力。三、说程序本节内容学生在初中已积累了一定的根底知识，且内容与社会生活息息相关，也是当今家喻户晓的话题，学生很易于发挥，是学生把广

11、泛兴趣与中心兴趣有机结合，同时培养自学能力的较好内容。首先提前天要求学生预习好本节内容并设计好问题上报教师，教师提前把问题按思维开展的过程提炼出几个核心问题，通过问题串连课堂，通过问题煽动学生踊跃小组合作讨论，发表各组见解，不断完整问题的答案。主要问题如下：化学反响有用吗？化学反响都有用吗？举例说明。有些有用、有些有害。化学反响都伴有能量变化吗？这里所指的能量你有何认识的吗？一定。能量可能热能、光能、化学能。化学反响常常伴随热量的变化，你有体会吗？为什么化学反响中会有吸热和放热现象？学生猜测，教师总结。强调“常常，并非一定。做好实验是建立化学反响中能量变化概念的关键。新旧物质组成结构不同，本身

12、具有能量不同。反响中能量守恒。反响物生成物假设以热量形式表现为放热或吸热。反响物生成物放热反响能量释放反响物生成物吸热反响能量贮存反响的吸放热与反响本身是否需要加热无关。媒体演示非常形象直观，便于理解。人类现阶段是如何利用能源？利用这些能源有何利弊？举例说明煤、石油、天然气等化石燃料;电力、水力、太阳能等等你认为如何来提高煤等燃料的燃烧？从燃烧的条件上分析，充分燃烧放热多：足量空气适量；增大接触面固、液气人类很多时候在利用反响放热，是否有利用反响吸热？充分利用家庭小实验进行探究性实验阅读课后资料，你有何认识？为何要发生伊拉克战争？我国为何要实施西气东送？西电东输？媒体演示能源的储量、可开采年限

13、人类利用能源可分为哪几个时代？利用课后阅读，体会到人类的不断进步与开展，对未来充满信心。本节作业：调查家庭所用燃料的性能、价格、燃烧产物对环境的影响及提高燃烧效率的措施。通过作业培养学生研究性学习的能力。初中化学说课稿 篇3一、说教材1.教材分析本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成的根底上，又学习了一种新的物质氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还提供了稍详细些的资料水的组成揭秘，为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。本节内容

14、是为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正确书写化学符号起到了至关重要的作用2.教学目标1知识目标了解水的物理性质。通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O。了解氢气的性质。了解单质和化合物的概念及区别。2能力目标培养学生观察、分析、推理、归纳和运用知识等能力3情感目标(1)通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养他们实事求是的态度。(2)在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。(3)保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，开展学习化学的兴趣。3. 教学重、难点实验探究认识水的组成及区分单质和化合物是本课题的重点；从了解人类认识物质世界的过程和方法是本课

15、题的难点。4.教具准备直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木条，酒精灯，小试管、投影仪。二、说教法创设学习情景实验探究验证实验讲解总结三、说学法教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。学生的学习方法有：1.探究学习学生在观察演示实验的根底上，逐步学会分析现象得出结论的方法。2.多种感官协同法化学一门以实验为根底的学科，需要耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务，教师应做好以下指导：指导正确使用教科书；指导学生正确听课。四、说教学程序1、创设学习情景在上课之初，先请同学们看一段视频。观看之后，学生意识到人们对水寄予的感情和人们对水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常见的物质之一

16、，不仅江河湖海中含有水，各种生物体内也都含有水。投影展示以下资料生物体内都含有水2、实验探究在很长的一段时间里，水曾被看作是一种元素。直到18世纪末，在前人探索的根底上拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的研究，才确认水不是一种元素。引导学生看课本P45资料(水的组成揭秘)拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到了“易燃空气，而我们通过电解水也能得到“易燃空气，并可以揭开水的组成秘密。取水电解器，参加电解用水，接通直流电源，观察与电源正、负两极相连的电极上和试管内发生的现象。在做实验之前，提醒学生注意：1提示学生观察两电极产生气体的体积有何差异。2为了增强水的导电性，可参加少量硫酸或氢氧化钠。实验完毕

17、后，在学生答复的根底上，得出现象：通电后，两根电极上都出现气泡，即产生气体，气体都是无色的。一段时间后，与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1：2。3、验证实验在得出上述现象后，紧接着问：两极上得到的气体分别是什么呢? 在前一单元学生已经学习了如何验证氧气的方法，自然会想到用木条去检验。用带火星的木条检验试管1中的气体，用点燃的木条检验试管2中产生的气体。向学生提问试管1和试管2中产生的气体分别是什么?学生讨论后答复试管1中产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气。试管2中产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色。教师在学生发现问题的根底上讲解试管2中产生的这种无色气体叫氢气，

18、它在空气中能够燃烧且火焰颜色呈淡蓝色，它就是拉瓦锡所谓的“易燃空气。学生在教师的引导下共同得出以下结论：与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。简称负氢父亲4、讲解总结教师向学生提出：在水的电解实验里，有新物质生成吗?水发生了什么变化?在电解水的实验过程中产生了氧气和氢气两种新物质，水发生了化学变化。那么现在，让我们一起来把这个变化表示出来。这个反响的反响物为水(化学式H2O)，反响条件是“通电，生成物为氢气(H2)和氧气(O2)，所以此反响可表示为：水 氢气+氧气。由此可见水中含有氢(H)、氧(O)两种元素，即水是由氢元素和氧元素组成的。教师向学

19、生提出：电解水这个反响属于前面我们所学过的哪一种反响类型呢?为什么?要求学生答复：因为它的反响物只有一种物质水，而生成物有两种物质氢气和氧气，满足“一变多的特点，所以它应该属于分解反响。这节课我们学习了一种新的气体氢气，大家对于氢气了解多少呢?学生讨论后得出：1氢气是一种可燃性气体，燃烧产生淡蓝色火焰；2从网上了解到，氢气是一种新型能源，将会是未来世纪最主要的能源；3查阅资料可知，假设是不纯的氢气燃烧会发生爆炸，所以在点燃前必须检验氢气的纯度；4氢气名称的来源可能与它的密度有关，因为“轻“氢谐音。看来大家对于氢气了解得还真不少，接下来我们就来介绍一些有关氢气的知识。谁能描述出氢气的有关物理性质

20、呢?1从电解水的实验可见氢气是一种无色的气体，假设闻它的气味，还会发现它是一种无味的气体；2试管2内既有氢气又有水，而氢气的体积没有减少，可见氢气是一种难溶于水的气体。向学生展示氢气爆炸的投影。氢气具有“可燃性这个化学性质。那么该如何去检验氢气的纯度呢?你能结合课本图33进行描述吗?学生讨论并总结：收集一小试管氢气，用拇指堵住试管口，管口朝下，移近酒精灯的火焰。然后移开拇指，如果听到锋利的爆鸣声，说明氢气不纯；如果听到很小的声音，那么表示氢气较纯。不纯的氢气不能点燃，需重新检验氢气纯度，直到声音很小表示氢气较纯了才能点燃。接着提问：是不是只要空气中混有一点点氢气或氢气中混有一点点空气在点燃时就

21、会发生爆炸呢?在学生讨论的根底上教师作出结论我们知道，世界上绝对纯洁的物质是不存在的，不可能空气中有一点氢气或氢气中有点空气点燃就会发生爆炸。它有一个限度，我们称为爆炸极限。假设空气中混入氢气的体积到达总体积的4742，点燃时就会发生爆炸，这个范围就是氢气的爆炸极限。刚刚还有同学说到了氢气名称的由来，这确实与它的密度有关。在相同的条件下，氢气是所有气体中密度最小的，也就是说，它是最轻的气体，因此，它的名称为“氢气。在能源逐渐短缺的当今世界，氢气作为一种很有前途的能源而被各国科学家看好。 展示以下资料新型燃料氢气现代世界所使用的矿物燃料主要是煤、石油、天然气，它们燃烧后产生较多的气体污染物，如二

22、氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。寻找一种不会产生污染的燃料，是各国科学家努力的目标。氢气作为燃料行许多突出的优点：第一资源丰富、以水为原料；第二燃烧时放出的热量多；第三燃烧产物是水，无毒、无污染，且可以循环使用。所以，氢气被称作绿色能源。据报道，1988年，前苏联采用液氢及天然气组成混合燃料，成功地进行了图154喷气式客机的试飞。日本研制的氢引擎汽车一直处于世界领先地位。德国奔驰汽车公司研制的以氢为燃料的小型客力和货车已经接近实用阶段，群众汽车公司研制的10辆燃氢汽车，已试运行8万公里。1999年2月2日，世界上首辆用氢气和氧气作燃料动力的无污染出租汽车已在美国纽约街头亮相。这辆名为“千年出租车

23、的环保汽车几乎听不见任何嗓音，尾气排放量为零。尽管氢能已在一些国家进行了探索性的使用，但日目这种绿色能源并没有被普通使用，这是由于氢能属于二次能源，需要借助别的能源来制取，加之生产本钱高，经济上也划不来，所以尚不能普及。科学家们预汁，21世纪氢能将进入越来越多的领域为人类造福，城市空气污染状况将因此显著改善，人类的生活质量和健康水平将因此进一步提高。可见。氢气真是未来世纪主要的能源，希望大家努力学习，并能为氢气的普遍使用作出奉献。现在，我们来比拟一下水电解生成的氧气和氧气的组成与水的组成有什么不同。教师写出氢气(H2) 氧气(O2) 水(H2O)，启发学生从元素种类的角度去考虑。学生讨论后发现

24、氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。你能说出以下物质是由几种元素组成的吗?铁(Fe) 铜(Cu) 过氧化氢(H2O2) 高锰酸钾(KMnO4) 四氧化三铁(Fe3O4)答案：分别是1种 1种 两种 3种对学生讲解化学上我们把由同种元素组成的纯洁物叫做单质，如氧气(H2)、氧气(O2)、氮气(N2)、磷(P)等，把由不同元素组成的纯洁物叫化合物，如二氧化碳(CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。1单质：由同种元素组成的纯洁物。2化合物：由不同种元素组成的纯洁物。单质和化合物就是根据纯洁物中所含元素的种类来进行分类的，可见分类的方法在化学科的学习中运用的非常的多。通过

25、本节课的学习我们知道了水是由氢(H)、氧(O)两种元素组成的。我们还通过电解水的实验证明了这一点，在这个实验中我们看到水在通电的情况下分解生成氢气和氧气。我们还简要介绍了一些有关氢气的知识。根据水、氢气、氧气等物质组成中元素的比拟，我们还了解了单质和化合物。初中化学说课稿 篇4一、教材分析?酸的通性?是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性、 “盐的化学性质具有重要的作用，而且对于培养学生从诸事物的个性中概括出共性并到达认识事物的能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培养学生的比拟、归纳能力。

26、根据本节课的内容特点以及在教材中的特殊地位，确定如下的教学目标：知识目标：1、 了解酸的涵义。2、 了解酸的通性本节课的教学重点。3、 了解金属活动性顺序本节课的教学难点及其意义。能力目标：1、 使学生逐步懂得从个别到一般的认识事物规律的过程即从现象到本质。2、 培养学生分析问题、解决问题的能力。情意目标：1、 使学生初步认识一般规律有其局限性。二、教法学法设计为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：1、贯彻“教师主导、学生主体的原那么，在教学中采用问题和演示实验为教学情境，配以讲授、讨论、归纳、比照等方法的综合运用，激发学生的学习兴趣。2、通过提问、思考、议论讨论、讲解

27、、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、讨论、释疑，从而培养学生的分析、解释一些简单问题的能力。三、教学过程设计教学过程是特殊的认识过程，只有让学生积极主动地参与教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计：总体思路：导入回忆已学知识归纳酸的通性分析变化的本质酸的通性的本质酸的涵义稳固练习及迁移编有酸与金属不能发生反响的题目质疑金属与酸反响金属活动性顺序本质稳固迁移1、 以信息加工理论为根底的设计思想本课的总体设计思想是根据基于现代认知信息加工理论的学习和记忆根本模式构建的。信息加工理论的内部过程及以此为根底构

28、建的学习过程可描述如下：信息加工理论的内部过程 学习过程学习事件接受器接受刺激 引起注意，确保刺激被接受通过感觉登记器登记信息 告知学习目标，建立适当的预期选择性知觉信息，以便在STM中储存 提示从LTM中提取先前学习的内容通过复述在STM中保持信息 以富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉为在LTM中保存对信息进行意义编码 以适当的语义编码指导学习将LTM中的信息提取到STM中 引出反响，包括反响生成反响生成并进入效应器 提供学习结果的反响学习结果学习者的环境中 评估作业，包括提供学习结果反响时机通过执行策略对过程实行控制 安排多种练习以帮助将来的提取和迁移根据本课实际教学重点酸的通性、金属

29、活动性顺序、难点金属活动性顺序安排两次上述的学习过程学习事件以此到达课堂教学重点突出。即为第一次学习过程，重点落实酸的通性；为第二次学习过程，重点突破金属活动性顺序。初中化学说课稿 篇5一、说教材1. 教材分析初中化学第三章“水氢的内容可划分为两局部。第一局部为水和氢气，第二局部为原子结构知识的扩展。对于第一局部而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注

30、重了新旧知识的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念根底上编排的，因此，通过本节的学习，稳固和加深了这些知识。通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。2. 教学目标知识目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。能力目标:a、培养学生的观察探究能力；b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。德育目标：a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度；b、通过观看有关水资源和水的污染的录

31、像,增强环保意识。3. 教学重点、难点教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。二、说教学实施运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下：1. 以问题导入新课，简洁明了 在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。2. 归纳出水的物理性质 展示一杯水，培养学生从观察中发现问题，学生结合教材探究出水的物理性质。3. 分析实验现象，探究水的组成，进行微观解释这是本节课的重点和难点课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要知

32、识点。因此，作好演示实验尤其关键展示实验，书第48页，这是未改良的演示实验，实验效果不直观，效果不好；这是改良后的实验，使实验效果更清晰、更直观，更便于学生主动根据实验进行探究。学生通过实验探究出水的电解产物氧气和氢气，然后学生根据化学反响前后元素的种类不变也很容易探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点知识得以解决。展示课件分析了水的组成后，接着展示电解水的微观解释图片，将微观过程进行宏观模拟，从讨论中发现，问题得到解决，进一步理解化学变化的实质，难点也得以突破。4. 课堂练习稳固，达标检测5. 观看录相：有关水资源及其污染三、介绍教法和学法本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一

33、和“使每个学生都得到充分开展的原那么，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并表达以下特点：1. 培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：重点改良了演示实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。2. 充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?，给学生创造思维的良好环境，

34、充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。自制电解水的微观解释图片，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。3. 加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增强学生对水的分布和水的污染的感性认识，课上选择一段“有关水资源和水污染的录像，增强了学生的环保意识。4. 优化教学过程：计算机以其独

35、特的功能创造良好的思维情景，培养探究能力，开展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最正确状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务出发；(2)学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出自己的解释；(3)学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。初中化学说课稿 篇6一、说教材一教材的地位和作用?二氧化碳的性质?是人教版九年级化学第六单元课题3?二氧化碳和一氧化碳?的第一课时。本节课主要介绍了

36、二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。二教学目标在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：1、知识和技能目标了解二氧化碳的性质和用途。能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。2、过程和方法目标通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的根本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的根本能力。3、情感态度和价值观目标通过学习，增强学生对生活和自然界中化学

37、现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。三教学重难点教学重点：二氧化碳的性质及用途教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反响原理二、说学情本课时内容比拟贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活泼，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。三、说教法好学教育：一教学方法1情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的

38、学习动机，促使学生主动学习意识。2实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。3问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜测和假设，通过讨论完成探究实验。四、说学法为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质2、指导学生利用分析、比照的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。3、引导学生定势思维为开展思维，到达对知识的深层理解和运用。五、说教学过程一创设情境，导入新课激趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它

39、是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？二新课讲授1.二氧化碳的物理性质1老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行答复。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。2探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，翻开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。3探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学

40、习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们翻开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又表达了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。2、探究二氧化碳的化学性质：1 引导学生回忆“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。2 “学生分组实验-实验探究4个同学为一个小组，老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出好学教育：少量的液体放入试管中参加紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜测：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生猜测：是CO2？是H2O？是CO2和H2O反响生成的新物质？学生操作实验分

41、析比照得出结论。目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜测，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。通过假设干组实验，此时，绝大局部的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3=H2O+CO2。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。3 学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O反响这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。4 即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧

42、化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会这一教学理念。四课堂小结让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考多媒体表达，将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。五练测平台为了提高学生的应用能力，我有针对性的选择了习题，力图到达“优生吃饱，中等生

43、吃好，差生吃了的目的。六、说板书设计二氧化碳一、物理性质颜色气味状态密度溶解性：无色无味气态比空气大能溶于水二、化学性质1、不支持燃烧，不燃烧2.与水发生反响好学教育：CO2+H2OH2CO33.与石灰水发生反响CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O三、用途：灭火、人工降雨等七、教学反思在本节课的教学中，我主要倡导学生以“主动参与，乐于探究，交流与合作为主要特征的学习方式，让学生不但要“学会，还要“会学“乐学，当仁不让的成为教学活动的主体。但是由于本课时的内容较紧凑，实验较多，局部后进生思维可能会跟不上，所以，我将通过课后辅导来加深这些同学对知识的消化能力。初中化学说课稿 篇7一、教材分析?

44、离子反响，离子方程式?属于高一课本第三章第五节，这一节我把它分成二课时。第一课时讲离子反响，离子反响发生的条件。第二课时讲离子方程式及其书写方法。把难点分散，重点突出。学好这一内容，能揭示溶液中化学反响的本质。既稳固了初中学过的电离初步知识，又为第三册电解质溶液的学习奠定了一定的根底，并且正确而又熟练地书写离子方程式，是学生必须掌握的一项根本技能。它还是历年高考的热点，在高考中重现率达标100%。本课时的教学目的：知识方面：1、掌握离子方程式的含义。2、学会离子方程式书写方法。能力方面：1、培养学生利用实验分析，解决问题的能力。2、培养学生创新思维能力。3、培养学生使用比照，归纳，总结的研究方

45、法。思想教育方面：培养学生能通过现象看本质，找出事物变化规律。认识到事物变化过程既有普遍性又有特殊性。之所以这样确定教学目的，一方面是根据教材和教学大纲的要求，另一方面是想在学法上给学生以指导，使学生的能力得到提高。本节课的教学重点和难点：离子方程式的书写方法。二、教法方面本课依教材特点，采用螺旋式开展，循序渐进，探究式、问题讨论式教学。具体解决重、难点的方法如下：1、“由旧引新，以旧带新的方法：学生新知识的获得，必须由浅入深，由远及近，由到未知，循序渐进。如果学生对新知识课缺乏必要的知识根底，就难以理解新知识。由于上节课已学习了离子反响以及发生条件，根据学生的实际情况及培养目标。我将这局部知

46、识的学习采用探究式教学，由实验复习旧知识，引出新概念，由表及里地揭示反响的实质，使学生深刻地掌握离子方程式的定义。并通过关键词的点拔，稳固了定义的外延和内涵。2、正确理解离子方程式的书写原那么：初学者按课本上四个步骤书写，第二步“改是教学中的难点。可采用问题讨论式教学，使学生正确理解书中给离子方程式下定义“用实际参加反响离子的符合来表示离子反响的式子叫做离子方程式。从而得出书写离子方程式实际上是依据该物质在反响体系中的主要存在形式来决定写成离子形式，还是写成化学式，而不是用实际参加反响的离子的符号来表示。3.课堂上要有方案地留出充分的时间给学生进行练习：在此过程中注意培养学生运用概念分析问题和

47、解决问题的能力。在练习中让学生亲身体会到强酸、强碱、可溶性的盐要写离子形式，再由学生设计实验，分析实验来稳固知识提高能力。把一堂理论转化为生动，形象的一堂以实验为主的新课。既强化了重点又突破了难点，实现教学目标。三、学法方面1在本节教学中我着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生用旧知识为指路灯来探寻新知识，层层深入掌握新知识。使学生根底知识应该扎扎实实稳固。在学习过程培养了分析，比照，归纳，总结的能力。2这节课我尽可能用实验来引出问题，解决问题。目的在于使学生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察，分析，设计及动手操作能力的培养。3通过授课过程中一系列发散

48、性的设问，使学生明确理论对实践的指导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将知识真正灵活地融入脑海之中。四、教学程序1.谈谈实验的导入：由于上节课已经学习了离子反响以及发生条件。这局部知识对于高一学生来讲并不难，假设从定义上复习会使学生感到乏味。但对于溶液中反响本质的深入，他们还非常薄弱。故做以下两组实验：a.盐酸，氯化钠溶液和硝酸银溶液反响b.盐酸，硝酸溶液和碳酸钠溶液反响提问：1为什么会产生同一种沉淀，或产生同一种气体？2是离子反响？3是什么离子参加反响？结论：AgCl=AgClCO322H=H2OCO2教师指出上述两条就是离子方程式。引出离子方程式的定义，指出定

49、义中的关键字“用实际参加反响离子的符号。并且引导学生得出离子方程式不仅表示某一定物质间的某个反响，而且表示了所有同一类型的离子反响。这样导入课使学生对定义有本质理解。把学生引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。2.谈谈离子方程式书写原那么：初学者按课本上四个步骤书写，第二步“改是教学中的难点。书中给离子方程式定义“用实际参加反响离子的符号来表示离子反响的式子叫做离子方程式。而书写第二步指出“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示。这就出现了一个问题：在离子反响中难溶的物质或难电离的物质实际参加反响的微粒是什么？事实上无论是难溶的物质或难电离的

50、物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的局部都能电离出自由移动的离子，它们之间的反响是离子之间的反响。例：CaCO3和盐酸溶液反响，CaCO3(S)=Ca2CO32溶解平衡CO322H=H2OCO2随着反响的进行不断促使碳酸钙的溶解，电离平衡向右移动，使反响趋于完成。但这样书写跟课本要求的方法相矛盾。在教学中如何解决这个矛盾，是这节课教学上的一个升华点，也是书写离子方程式的关键。故在教学中可这样引导：1碳酸钙在盐酸溶液中发生的反响是离子之间的反响，参加微粒是离子。2书写离子方程式实际上是依据该物质在反响体系中的主要存在形式。来决定写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际参加反响的离子的符号来表示。碳

51、酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。这样同学很容易理解和接受。这是不防提出这样一个问题1澄清石灰水中参加盐酸离子方程式如何写？2石灰乳中参加盐酸离子方程式如何写？根据微溶物主要存在形式，在稀溶液中以离子状态，在浊液状态或固态时就写化学式。这时为了使学生所掌握知识具体化，师生可共同讨论归纳出：难溶的物质，难电离的物质弱酸，弱碱，水，氧化物，单质，气体等用化学式表示。第四步“查也不容无视，可提问学生应查什么？可用幻灯片：判断正误1Fe2Cl2=Fe32Cl22MnO47H2O26H=2Mn26O210H2O这两条方程式学生还没学过，但能用现有知识去判断，高而可攀，使学生既感到自己的缺乏，又

52、获得学习的乐趣。查：1质量守衡2电荷守衡3电子得失守衡是氧化复原反响。这种先激发学生的兴趣。让学生从具体问题上找出答案，充分表达学生在课堂上的“主体地位。3.谈谈练习选用：由于学生刚刚掌握了离子方程式书写方法，为了稳固知识并能训练学生的创造性思维，我安排这样一组问题：1BaOH2溶液能否导电？2能否用实验来证明？学生一方面进行知识回忆，另一方面进行思维发散。让学生提出几个方案，分析，比拟。然而展示实验装置并演示小灯炮发亮。3在此BaOH2溶液中参加什么物质能使电灯熄灭？这一问题不仅稳固离子反响知识，而且使创造性思维进一步得到训练。师生共同分析提出的几个方案，如用盐酸，硫酸，硫酸钠。4用什么方法

53、参加？倒入？滴入？然而按课本P74练习6实验装置并演示，请学生观察现象并分别写出离子方程式。提出盐酸，硫酸和氢氧化钡反响的离子方程式能否都用“HOH=H2O来表示？5写出以下反响的离子方程式：A氨水和硫酸反响B浓盐酸和二氧化锰反响C碳酸氢钠和盐酸反响。利用这一系列扩散性问题，让学生产生多种独创性的想法，改变习惯性单纯吸收，稳固了知识，提高了创新能力，在学习中获得乐趣。4.谈谈总结：对于离子方程式定义的总结，可与电离方程式定义，化学方程式定义进行比照，使定义进一步深化。对于离子方程式的书写方法，着重是第二步和第四步一些书写过程中的注意点。说明并不是所有电解质之间都能用离子方程式来表示，不在溶液或

54、熔融状态的反响就不能表示。如浓硫酸和固体氯化钠反响，浓硫酸和铜反响，固体氯化铵和熟石灰反响。表达事物开展规律中既有普遍性又有特殊性的辩证唯物主义思维。5.谈谈应用：离子反响在自然界中普遍存在，如：别离分析，水的净化，电镀，医药，染料，“三废处理和生命活动中都有存在。中学阶段主要应用在离子的别离和检验。如：硫酸根离子的检验和氯离子的检验。五、板书设计用幻灯片离子方程式及其书写方法一、离子方程式1定义：用实际参加反响离子的符号来表示离子反响的式子叫做离子方程式。2意义：不仅表示某一物质间的某个反响，而且表示了所有同一类型的离子反响。附：稳固练习1能正确表示以下反响的离子方程式是：A碳酸钙跟醋酸反响

55、CaCO32H=Ca2CO2H2OB铁跟稀盐酸反响Fe2H=Fe3H2C碘化钾溶液跟适量溴水反响IBr2=2BrID铁跟硫酸铜溶液反响Cu2Fe=Fe2Cu2采用四种不同方法鉴别K2S，K2SO4两瓶无色溶液，并写出相应离子方程式。3用法0.2molLl的H2S溶液100ml与0.1molLl的NaOH溶液300ml作用，写出反响的离子方程式。初中化学说课稿 篇8一、教材分析从知识结构来说：教材选择了空气作为初中化学中接触物质知识的开端，是它与人类的生活关系最为密切，通过对它的认识和了解，可以比拟顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。从能力培养来说：从看图了解拉瓦锡研究空气成分开始，到做

56、仿照实验来测定空气里氧气的含量，可以说教材深入浅出，为以后的学习提供一个合理的思维方式。二、学情分析学生经过两年的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识根底和方法根底，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析能力。因此在教学过程中应注意积极引导学生应用已掌握的根底知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识。三、教学目标1、知识目标：了解空气的主要成分。了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。初步认识纯洁物、混合物的概念，能区分一些常见的纯洁物和混合物。2、情感目标初步了解空气污染的危害，知道空气是一种珍贵的自然资源，养成关注环境、热爱自然的情感。3、技能目标初步学习科学实验的方法，进行观

57、察、记录，并初步学习分析实验现象。四、教学重点和难点重点：了解空气的组成、各成分的用途，并认识空气污染的危害。难点：如何指导学生观察实验现象，引导学生学习分析实验现象的方法。五、学法指导引导学生进行有目的的观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。六、教学方法确实定学生对空气已有一定的知识根底，内容应以小学自然课中的知识此为根底。本课题包含了三局部，即“空气由什么组成的、“空气是一种珍贵的资源、“保护空气。这三局部内容相互密切联系，并逐步深入。所以，本节课题采用自主学习和实验探究相结合的教学方法。我把本课题分为两节课，下面主要讲述第一课时的教学过程。七、教学

58、过程设计1、培养学生学习化学的兴趣。内容：出示拉瓦锡研究空气成分所用装置的图片，并讲述拉瓦锡发现空气组成的故事。提出问题：拉瓦锡在实验过程中是如何发现气体减少1/5的？2、调动学生的积极性。内容：仿照这个著名实验的原那么，我们也来测定空气里氧气的含量。展示实验所需的仪器，并组织学生抢答以下问题：1、有关仪器的名称；2、集气瓶中有物质吗？3、谁能说出空气的成分有哪些？要求学生按教材中图2-3连接装置并实验，适时指导学生观察实验现象、记录实验结果。3、培养学生的分析能力。内容：你在实验过程中看到了什么现象？你能分析原因吗？请把看到的现象及你的分析与同组的同学交流一下。引导学生从两方面来分析：1、实

59、验成功，描述现象；2、实验失败，寻找原因。小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。4、培养学生的标准表达能力。在上述探究活动的根底上，阅读教材有关内容，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反响的气体氧气和与红磷不反响的气体氮气组成。5、让学生学会运用比拟的方法，通过比拟，可清晰地掌握概念。 比拟：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是混合物，哪些是纯洁物？小结：空气是由多种成分组成，这样的物质叫做混合物。而氧气是由一种物质组成的，它属于纯洁物。6、作业：完成课本有关练习。板书设计：课题1 空气第一课时一、空气的组成1、测定空气中氧气的含量：1现象：

60、集气瓶中有大量的白烟产生，并放出热量，翻开弹簧夹，烧杯中的水倒流到集气瓶中，并上升至约1/5的地方。2文字表达式：红磷+氧气 五氧化二磷3小结：名称 氮气 氧气 稀有气体 二氧化碳 其他气体和杂质 化学式 N2 O2 CO2体积分数 78% 21% 0.94% 0.03% 0.03%2、混合物与纯洁物初中化学说课稿 篇9一、教材分析：1、教材的地位、特点和作用?离子?是人教版九年级化学教材的第四单元课题三。本课题包括核外电子的排布和离子的形成两局部内容，教学分两课时完成。离子的形成是本课题的核心，是初中化学课程中要求到达了解水平的根底知识。通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化