以宋史为例谈历史教学中的

1、以宋史为例谈历史教学中的“辩论题”李兴哲河南省济源市轵城镇实验中学“对于一件事或一种人，有相反的两种看法，便出来相反的两种议论。”历史教学中设置“辩论题”，是历史新课程鼓励探究式学习的基本理念的体现。它强调学生的体验、探究、实践在历史教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使历史学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。运用“辩论题”进行是非之辩，可以充分展示当代中学生的精神风貌，反映当代中学生对历史知识的学习、运用的能力，较好的形成情感态度价值观。本人试以人教版中国历史七年级下册第二单元为例，谈谈“讨论题”的设置与教学。第二单元谈的宋元时期的历史，其中大部分是宋代政权更替和社会、经济、文化等

2、内容。在辽、宋、夏的和战这部分内容中，教材先给出两段对话，亮出两种看法。一种观点是，“史书记载，澶渊之盟以后，双方在边境地区开展贸易，宋用丝织品、稻米、茶叶等，换取辽的羊、马、骆驼等。我认为宋辽达成澶渊之盟是好事。”另一种观点是，“澶渊之盟规定宋要给辽岁币，每年银10万两，绢20万匹，这些都要由宋朝的百姓负担。我认为澶渊之盟对宋朝是屈辱的，对宋朝的百姓也很不利。”然后教材提出“动脑筋”题目“对澶渊之盟应当怎样评价？他们谁说的对？你怎么看?”诚然，随着时代的发展，历史研究也在不断深入，新的发现、新的观点不断出现，关于澶渊之盟，“是好事”与“是屈辱的”，就是适例。曾有“是好事”论者算了一笔账，澶渊

3、之盟后，北宋每年给辽国缴纳的“岁币”，按当时北宋人口，平均每人分摊四个铜板，等于一个烧饼钱。每人每年少吃一个烧饼，天下就可以太平无事了，这怎么不“是好事”呢？对于年龄较小的七年级学生来说，在进行这样的辩论中，如何做到“不畏浮云遮望眼”是至关重要的。教师对教材不能人云亦云，对于学生的见解的评价不能搞“半斤八两”。教师要有“主心骨”，对于中国历史的谈论，不能离开维护国家统一和领土完整这条最基本的底线。首先要使学生明白，辽、夏和宋一样，都是中国的领土，不能只把宋当做中国的领土。正所谓“民族政权并立的时代”。在此基础上，要搞综合性评价，不能搞单项选择。首要标志是国家统一而且强大，其次要看整治是否昌明、

4、经济文化是否繁荣、民族关系是否和睦、人民是否安居等等，这样一个朝代综合得分最优者才能称为“盛世”。历史教师还要引导学生参考甚至吸收千百年来中国老百姓的评定，这也是历史的评定、时间的评定，不要忘了老祖宗，抛开当时的历史，根据“想当然”下结论。如果肯定澶渊之盟“是好事”，那么，宋朝在军事上的软弱无能，向辽、金割地纳款，称臣称侄，岂不成了“优点”？往前推之，汉武帝大举反击匈奴岂不成了“缺点”？按照那种“烧饼换和平”的逻辑，中国自鸦片战争以来的近代史岂不都得重写？当代中学生的精神品格和明辨是非的能力不能跌落在宋人之下，须知辛弃疾“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”；须记陆游临终嘱托“王师北定中原日，家祭毋忘

5、告乃翁”；须诵李清照满腔悲愤的心声“生当作人杰，死亦为鬼雄；至今思项羽，不肯过江东！”宋朝在军事上屡战屡败，直至灭亡，但经济繁荣，文化灿烂，给人以双重启迪。在“经济重心的南移”一课后，教材设置辩论题，“南方经济的发展，对江南的开发是件好事。”“不一定。南方经济的发展，使江南人口增加增加，造成环境污染；砍伐山林，破坏江南的植被，对江南的开发没有什么好处。”教材要求思考判断“他们谁说的对？为什么？”我们要引导学生用历史唯物主义的观点看问题，既接受军事领域屡战屡败的惨痛教训，又学习经济文化领域取得成功的宝贵经验。学好这一课，也为后文的学习打下基础。例如人教版世界历史九年级上册中古欧洲社会一课就有一道

6、“辩论题”，某同学说“我国宋代的城市比西欧同时期的城市规模大得多，热闹得多，市民阶层也庞大的多，所以更为先进。”另一位同学也谈了自己对西欧的认识，教材要求分析“他们俩谁说的更有道理？”不可否认，宋朝在经济文化上的骄人成就，可以增强学生的民族自信心和自豪感，我们不能只看一面，不看另一面。宋朝在军事上的屡战屡败，也刺激了学生的民族自尊心。我们进行这一单元的教学，学生对宋朝的一些帝王们“哀其不幸，怒其不争”，不是希望他们去“扩张”，而是希望他们不当“败家子”，把祖先开拓的中国固有疆域收复、守住、实现国家统一。历史教学的辩论题，不一定局限于教材已经设置的，我们要用教材教，实现教材的二度开发，既可以联系

7、现实社会设置辩论题，也可以根据学生需求让他们自行设置。最近几年，西方学者、媒体等热衷于拿中国说事，大到涉藏、涉疆、奥运，小到棉纺、家电等。仍以与本单元教学有关的事例来说。英国历史学家汤因比说：“如果让我选择，我愿意活在中国的宋朝。”美国人罗兹墨菲也说，宋朝是“中国的黄金时代”。一时间，热捧宋朝之风骤起。墨菲的结论是：“宋王朝明智地专心于长城以南汉族中国人居留的高生产力核心地域，甚至用礼物签订一项停战协定，承认异族对今北京地区的控制，用类似协定让另一个异族控制西北干旱的甘肃。这些协定并不造成实质损失。“奇文共欣赏，疑义相与析”，我们可以以这种言论设置辩论题，让学生分析，从而认清其险恶用心，用反面教材激励当代中学生加强民族团结，维护祖国统一。同时，这类活动本身也使学生明白一个道理，无知是滋生偏见的土壤，而了解历史才是治疗偏见的良药。我们要警惕西方人误读中国历史造成错误和负面影响，不要盲目地被诱发出民族虚荣心。历史教学中，教师应通过创设多种适宜的辩论活动引导学生勤于思考，对历史问题进行质疑和反思，从不同的视角探究事物发生的原因、影响和联系。要帮助学生在发现问题的基础上，收集并运用相关的信息，清楚地阐释自己的观点和看法，自己得出结论。同时还要鼓励学生依据历史教材，多角度思维，大胆提出有价值的创见。从某种程度上说，辩论是一门包括语言