小学课堂教学中的三个三分之二

1、小学课堂教学中的三个“三分之二”的基本要求1、每堂课讲授时间不得超过三分之二。落实这一基本要求，首先必须坚决摒弃“满堂灌”落后的教学思想，树立新的教学理念。其次要提高教学准备的有效性。教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。充分的教学准备是课堂讲授高效而留出充足的时间给学生互动交流自主学习的基本保证。为提高教学准备的有效性，一是抓实集体备课。建立“个人备课集体备课个人二次备课”的“三级备课制”。具体做到：“四定”（定时间、定内容、定方式、定中心发言人），“四统一”（教学目标统一、教学进度

2、统一、教学重难点统一、教学训练统一）“一灵活”（教法学法灵活运用）。二是备课要求做到“三备”：备内容。要求把教材看作是一个范本，努力做到“深刻、独到、广博、弹性”八字要求。深刻-要求教师入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，挖掘出教材的精髓内涵。教师只有把教材钻得深，悟出来的道理才能透彻，这样讲起课来才能举重若轻，才能讲在点子上。独到要求教师对教材要有真知灼见，要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，设计贴近学生生活，符合学生年龄心理特点的教学内容。要与文本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。广博要求教师努力开拓知识面，深挖知识层，旁征博引，看穿、看透教材，这样，才能把知识扩展和深化。弹性

3、要求教师精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。同时，设计一定的“弹性区间”，对策打包。避免课堂刻板，枯燥，乏味；备学生。要求教师在课前全面了解学生的学习情况和学习需求，掌握大多数学生的“最近发展区”、“知识临界点”，然后根据“学情”有的放矢地进行备课；备训练。要求依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习。下发的训练材料，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。通过以上策略，真正把备课制度落到实处。其三是提高教学手段的有效性。多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具

4、等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。同时要结合学校实际，充分利用小黑板、自制教具等常规教学手段提高课堂教学效率。2、学生参与师生互动的面不得低于三分之二。教学要关注学生的需求。缺乏学习动机、兴趣和追求的教学活动一定是低效甚至是无效的。按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜

5、活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。要求做到“9个要”：(1)要积极创设真实的学习情境。(2)要努力激活学生已有的知识积淀。(3)要引发学生的认知冲突: 创设问题情境，引发并处理学生的先前的经验和直觉。(4)要鼓励学生学习求助的行为。(5)要以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学。(6)要充分展开高层次的思维过程：让学生有条理地思考；有根据地思考；批判性地思考；反省性地思考；彻底地思考。充分展开课堂交互活动，让学生产生想法，发展想法，促进多元理解，使学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下达成“共识”，实现知识建

6、构。(7)要达成对知识的深层理解和灵活应用。让学生在不同的情景下应用知识；用自己的话解释；解变式题，处理相关问题；解综合问题，处理实际问题。(8)要建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感。建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。(9)要帮助学生树立学习的自信心。激发学生参与互动还必须提高教学方法的有效性。“教无定法，贵在得法”。要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，依据实现特定的教学目标来选择特定的教学方法。从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，坚持教学方法选用的求实思想

7、，充分反映学生主体性的要求。具体做到“3个关注”：(1)关注课堂的全员参与。课堂教学活动不仅是教师行为，更是学生的行为；不仅是好成绩学生的行为，也是“差生”的行为。要让每一位学生都能认真听讲，积极思考和回答问题，认真对待课堂训练。思考题的难度要有梯次，要照顾到每一位学生，“差生”要具有回答问题的优先权等。(2)关注学生的情绪和情感。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还越来越弱？这一切须为我们教师所关注，以便适时采取不同的教学方法。(3)既关注结果更关注过程。学生的逻辑思

8、维和分析解题能力的培养是在过程中形成的。教学过程中应尽可能地让更多的学生积极思考、动手操作。只有长期坚持，思维习惯和能力的培养，才会有结果。课堂师生参与互动面不低于三分之二还必须提高教学交往的有效性。建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不是追求形式上的热闹，而是追求实实在在的质量和效果。具体做到：(1)相信自己的学生。不要否定学生的能力，有些问题学生通过讨论探究是完全可以自己得出结论的

9、，它比教师直接给出结论更有价值。只有相信学生才会去组织和引导学生合作探究，否则教师会把理解为是一种形式和无效学习方式。(2)设置的问题或主题难度适中，估计在学生能力允许的范围内。问题太难学生无从着手，太易又失去挑战性和探究的价值，只有适中才能调起学生的胃口和积极性。问题设计要具有有效性。围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。特别需要指出的是，教师在“提问”之后，必须给学生留出足够的思考时间，学生回答后，教师要提供及时的反馈。(3)亲自参与活动中。教师只有亲自参与到活动中，他才能了解到学生在探究过程中遇到了哪些阻力或出现了哪些错

10、误，才能发现学生中出现的创造性思维和富有个性的方式方法。3、课堂作业全正确率不低得于三分之二。落实这一要求首先必须建立课堂目标反馈机制，一节课要留充足的时间给学生答疑或进行小练习、小测验，实施课堂达标考查。其次要提高训练检测的有效性。一是强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性。标准是“三看”：一看训练内容是否精练；二看训练形式是否灵活；三看训练效果是否有实效。二是注重课后作业训练的有效性。教师制定的教学目标要尽可能明确具体，以便于测量和落实。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在

11、作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。有效训练要求做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。要及时批改学生作业和阶段测验，并根据批改情况和存在的问题调整教学内容和方法，不使问题积累起来；坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧、错的题目，提高训练效度；必须做到全批全改，及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。提高训练检测的有效性。其三要提高课后辅导的有效性。教师要掌握学生“病历”，以便分析学习动态，有的放矢地辅导；一是课后辅导突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优拔尖和纠偏辅弱的落