徒手操作简便高效

1、徒手操作 简便高效襄阳市襄城区盛丰小学 陈刘芳数学课的教学内容比较抽象枯燥，没有生动的语言及故事情节；小学生的自我约束力又比较差，注意力容易分散。教学过程中，时间稍长，学生即有懈怠感。教师如何在乏味的教学过程中多次调动学生学习积极性呢？本人在教学实践中发现：课堂上当学生面对教材出现情感苍白、思维局限时，只要让学生伸出手比划、感知，学生立即精神倍增，已显疲态的课堂马上焕发生机，就注意在教学中多设计学生用自己的双手感知数学知识的环节，现在对“手”，这个每人每时每刻都具备的学具，在小学数学教学中的运用作一个简单的梳理、总结。 一年级刚入学的儿童，有一部分对十以内的自然数掌握不牢，运用不熟，他们在计数

2、时常常出现扳手指现象。老师要宽容和理解，个别辅导时要引导他们把手指作为要点数事物的替代物，以帮助他们建立数感。反复扳指练习后，学生的数字概念自然会内化，老师不必担心他们离不开拐杖。学生初学加法和减法，师生可以用双手的合抱与分开来演示加减法的基本意义，演示加法时，两手的距离要由远而近，最后双手合抱一起，表示把两个数合并为一个数的运算；在表示减法时，双手要由合抱分开，一只手远离，表示从一个数中去掉另一个数的过程。一年级数学书上的看图题最多，学生在看图说题时，经常出现分不清左右的现象，这时，老师可发出口令，学生做手操：伸出你的左手，摸摸你的左耳；伸出你的右手，拍拍你的右肩。一方面帮学生分清了左右，一

3、方面通过每人都能参与的动作集中学生学习注意力。形象相对于抽象，形象更能唤起人们内心的欲望。对于一年级学生最重要的是通过多样形式调动他们的学习兴趣。二年级数学是思维的体操，而思维是从人的动作开始的，加强动作与思维的联系，思维就能得到更好的发展。二年级上学期学乘法口诀，乘法口诀中以九的口诀句数最多，共九句，学生容易混淆、最难记忆。可以让学生借助双手十指的屈伸、操作，化抽象为形象。方法是：双手并拢后摊开，手心向上，弯下左手大拇指表示1个九，右边伸开的九个手指表示得数是9，同时口中念：一九得九。弯下左手大拇指，食指也弯下压在拇指上，表示2个九，老师示意弯下的食指和右边伸开的八个手指表示得数是18。同时

4、口中念：二九一十八。弯下左手大拇指，食指中指也弯下压在拇指上，表示3个九，老师示意弯下的食指、中指和右边伸开的七个手指表示得数是27。同时口中念：三九二十七。以此类推，手型所示与口诀中九的个数和得数分别完全吻合，学生可以边念边观察，他们的口、手、眼、脑几种感官协同活动能有效地促进记忆。二年级还可以用学生的大拇指宽度大致表示一厘米，用学生的两臂伸长的长度大致表示一米。三年级苏霍姆林斯基曾说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”在三年级上学期学习数学广角“搭配问题”时，可以让学生用两只手中的不同手指表示不同的物体。比如左手伸出拇

5、指、食指、中指分别代表长裙、短裙、裤子；右手伸出拇指和食指代表毛衣、夹克。然后用右手的拇指分别接触左手的拇指、食指、中指；再用右手的食指接触左手的拇指、食指、中指。学生手指接触一次数一次，能清楚地知道搭配了几次。三年级学习几何的初步知识，从线和角的认识开始。其中的直线、射线、线段总有一部分学生不能从本质上把它们区别清楚，老师可以让学生借助手型形象明白地把它们区别开来。双手表示线段的方法是：弯曲两手的中指、无名指、和小指，伸开食指，拇指竖直紧贴食指根部，两伸直的食指指尖相对表示线段，竖直的拇指露出来的部分表示两个端点；而这样的手型一只手可表示射线，露出来的拇指表示一个端点，食指指尖指向远方，表示

6、无限延伸。表示直线，则可让学生像做广播操一样伸展两臂双手，想象两手像直线一样指向无限遥远的空间。至于角，可以用两个伸直的食指指尖相顶来表示，两指开合程度不同能表示各种角。三年级学习年、月、日，对于大、小月的区分记忆，教材中就安排了“数拳”的图示，相信每一位老师都会教学生怎样动手演示，这里不再赘述。四年级学习长度单位时，小学数学从学生最常见的长度“厘米”和“米”开始，接着是“分米”“毫米”，然后是较大的长度单位“千米”。四年级学完了这几个常见的长度单位，老师可以借助手指的演示使几次分散学习的知识系统化，从而加深学生的理解和认识。方法是：伸出左手从左向右依次用大拇指、食指、中指、无名指、小指、分别

7、表示千米、米、分米、厘米、毫米。大拇指指头最粗，表示千米，大拇指又距离其他四根指头最远，表示它与相邻的食指米之间的进率是一千，其他四根指头靠得近，表示它们代表的长度单位之间的进率是十。四年级学习“植树问题”，孩子们的双手就是天然的小树和间隔图示，两端都植的情况，伸出一只手，5个手指比4个手丫多1，伸出两只手放一起，10个手指比9个手丫多1，即总结出：两端都植时，棵数=间隔数+1。封闭图形中植树，也就是环形图形植树时，可用两手围成一圈，大拇指与大拇指间、小指与小指间各看成1个手丫，这样，就是10个手指，10个手丫，论证了封闭图形中植树，棵数=间隔数。四年级学习平面内的两线位置关系时，也可以让学生

8、用两个伸直的食指来表示平行、垂直和相交的图形，这个很易操作，主要是让每位学生有很快演示成功的成就感，从而调节课堂学习气氛。学生单靠自己的双手演示，虽然教具、学具都是最原始的，没有现代媒体呈现教学信息的多彩性和观赏性，但是那是他们“自己”参与获得的认知，没有什么比“自己”的体验来的更深刻。况且单靠自己的双手演示即能使获得的新知结构化、系统化。这其中成功的喜悦感，也能极大地激发他们继续学习、继续探索的积极性。五、六年级五年级上学期学习“方程的意义”教材以连环画的形式，用天平来演示由不平衡到平衡的过程，天平是精密仪器，又很小，稍后边的学生就看不清，老师在讲题的过程中，可让学生摊开两手，分别表示天平左

9、右两个托盘，头表示天平指针，老师讲出往哪边托盘里放了物体多少，天平将会是什么样，由学生用左右手位置的高低，头偏的方向来表现天平的变化。六年级学习轴对称图形，人体本来就是一个天然的轴对称图形，一双手伸出来，相贴或者通过相应的手指弯曲、同名的左右指尖相贴，可以组成不同形状的轴对称图形，学生通过自己的双手操作后，自然加深了对轴对称图形的理解。心理学研究表明：学生的学习心理是由智力因素和非智力因素两个方面构成的，智力因素包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等；非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志等。在学习过程中，智力因素和非智力因素彼此不是孤立的，且双方都发挥着不同的作用，智力因素直接参与对知识的感知、理解、巩固和运用，而非智力因素对学生的学习起着定向、强化、促进、保证的作用，这说明没有智力活动，就无所谓学习知识；没有非智力因素的介入和配合，学习活动就不能发生，也不能维持。双手十指作学具，学生动手又动脑，让学生感到自己是学习的主人，学习活动的参与者、探索者与研究者。智力因素和非智力因素同时发挥作用，学习效率自然提高。 至于借助手和其它工具共同完成的活动：摆一摆、拨一拨、摸一摸