引人入胜-幸福课堂的实践建构

1、引人入胜:幸福课堂的实践建构*摘要：“引人入胜”幸福课堂的实践研究指向学校课堂教学的根本性变革，核心在于凸显学生 主体地位，通过凝练学校百年办学特色，打破传统课堂教学生态，在遵循儿童自身认知基质的基 础上，打造柔性扁平的组织形态，创建融合学习的教学模式，实现从知识建构向生命成长的有效 过渡、从知本到智本的自然超越以及文化传承与发展的明确目标。关键词：幸福课堂；“引人入胜”；教学改革淮安市实验小学建立于1908年。建校之初， 著名爱国教育家李更生先生便将新的教育思想带 进学校，主张“儿童本位教育”。这一思想延续了 上百年，成为淮安市实验小学的文化基因。百十 年来，实验小学在传承中发展，在发展中创

2、新：抗 日战争时期，学校在炮火中努力将儿童本位思想 与三民主义精神相结合，培养儿童自主自治，形成 人人参与、自主学习、自主管理的良好的教育教学 体系，创造了战火中的教育神话；新中国成立后， 学校根据时代的要求创新了教学内容和教学方 式，在文化教育的基础上大力开展“劳动教育”和 “艺术教育”，努力引导发现学生的潜在能力，为 素质教育的全面实施奠定了坚实的基础；改革开 放以后，学校狠抓“双基”教育，提出“轻负高质” 的教育理念，轰轰烈烈开展“第二课堂”，在提升 教学质量的同时变革教学方法，变封闭式为开放 式，变说教式为渗透式，把教育潜移默化地渗透到 学生学习生活的各个方面，让教育入境入心，为教 育

3、改革打开了一扇窗；“十二五”初期，学校继承 “儿童本位”的教育思想，实践“人本和谐”的管 理哲学，确立了 “幸福教育”的办学主张，把“做 幸福的人”作为核心的价值追求，明晰“人的发展” 是学校建设的核心，让每一个学生都拥有成长的 快乐，都能成为最优秀的自己，开创了学校发展的 新局面。学校文化一脉相承，新的时代，淮安市实验小 学继往开来，在传承“儿童本位”“轻负高质”思 想的基础上，从百年校史中提炼出“引人入胜”的 教学理念，即“引导发现、人人参与、入境入心、 胜而越己”，同时赋予其新的教育内涵通过不 断开展“幸福课堂”实践改革，在教材、学生、教 学方式、学科生活、评价等方面进行不断探索，建 构

4、“引人入胜”的“幸福课堂”新样态，让学校精 神焕发新貌，使学校文化裨益更宏。一、“引人入胜”幸福课堂的内涵解读“引人入胜”的基本概念“引人入胜”是我校原创性的理论模型，它源 于学校百年发展历程中不同时期的办学理念，同 时又构成了一个完整的课堂教学体系。“引”是“引 导发现”，是指在课堂教学中，教师要变“教”为 ，引，变，授，为，导，以学生原有的知识图式 为媒介,设计科学、合理的问题，引发学生的学习 动机，引领学生进行深度思考，引导学生在顿悟中 发现知识和知识之间的内部关联，形成新的知识 图式；“人”是“人人参与”，在课堂中，所有学生 都能参与知识的学习，都能亲身经历整个学习过 程，不是旁观者、

5、接受者，而是参与者、建构者和 创造者，真正实现每一位学生学习权的回归；“入” 是“入心入境”，在教学中，教师通过创设灵动的 拟-真教学情境，促使每一位学生能完全融入学 习情境和知识建构中去，激发学习激情，迸发学习 智慧，获得思维品质的提升和愉悦情感的体验；“胜”是“胜而越己”，是指学生在真实的学习过 程习得学习方法和能力，能够完成知识的自主建 构和自觉迁移，在享受学习快乐的同时不断超越 自己，实现生命的拔节生长。“引人入胜”的课堂 教学理论是生活化与经验性相结合的，体现教与 学相互作用的统一体。它既包含“是什么”，也包 含“如何做”；既包含结果，也包含过程。“引人入胜”的基本内涵在“引人入胜”

6、的教学体系中，“引”是这个 逻辑性结构系统的前提，着眼于课堂教学中师生关 系的重建，在教师的“引导”下，学生自主合作，自 主探究，自主发现，凸显了学生为中心。“人”是基 础，着意表现课堂教学的交互性，只有人人参与的 课堂，才能让学习真正发生。“入”是升华，着力点 在于课堂中教学共同体的建构，在灵动的拟-真情 境中，教师、学生、教学内容、教学环境形成了一 个紧密相连的教学共同体，在互相影响和作用中， 彼此入心入境、产生共鸣，超越升华；“胜”是目标， 着重体现课堂教学的效果，通过引导发现、人人参 与、入心入境，促使“你”变成新的“你”，“我”变 成新的“我”，达到“胜而越己”的目标。在“引人 入胜

7、”的框架内，“引”使教师的地位和作用更加 明确，使“人”与“入”真正落到实处，从而保证“胜” 的效果，四者之间形成了互相作用、层层递进、螺 旋上升的上位课堂教学体系。“引人入胜”的基本特征（1）“引人入胜”是一种以“儿童本位”为主 体的教学理念。在课堂教学中，凸显以学生为主 体、以发现为核心、以入心入境为根本、以发展为 目标，通过自主学习、合作探究、共创共建，最终 能够“胜而越己”。（2）“引人入胜”是一种“柔性扁平”的组织 形态。在课堂教学中，教师、学生、教材、环境四 者之间同休同戚、共生共长，形成了一个互相影 响、互相促进、柔性扁平的生命共同体。（3）“引人入胜”是一种以“融合学习”为特

8、征的教学模式。在课堂教学中，教师要统整时间、 空间、教学资源和组织形式，创设让学习真正发生 的教育情境，让学生人人参与、入心入境，在与异 质他者的交互对话中，完成知识的建构和自我的 成长。二、“引人入胜”幸福课堂的价值指向遵循儿童自身认知基质实现从知识建构向生命成长的有效过渡在“引人入胜”的幸福课堂中，教师能够遵循 每一位儿童的认知基质，充分了解儿童，走进儿 童，根据儿童的需要设计教学内容，创设教学情 境，引导儿童自主探究，自主发现，自主建构，让 学生不仅是教育教学的对象，而且是发展需求的 发出者，是教育教学活动的参与者，更是知识学习 的建构者和创造者。尊重儿童独特的认知方式和 表达方式，坚信

9、儿童身心发展规律的力量，让儿童 始终站在课堂的最中央，促使儿童在知识建构中 完成生命的成长。打破传统课堂教学生态实现从知本到智本的自然超越在传统的“知本”主义课堂教学中存在重心过 高、学生参与度低、教学内容碎片化、教学过程程 式化等问题，教学效果不理想。但在“引人入胜” 的幸福课堂中，教师通过构建安全、包容、开放的 学本和生本课堂，将课堂还给学生，将学习的主动 权还给学生，彻底改变原有的机械、沉闷和程式化 的课堂教学生态，转变为充满生气和乐趣、智慧和 挑战、探究和创新的课堂新样态。“引人入胜”的 课堂教学不仅促进了知识的融会贯通，更帮助学 生完成从认知到智慧质的飞跃。凝练百年实小办学特色实现文

10、化传承与发展的明确目标淮安市实验小学自1908年创办起，两任主事、 爱国教育家李更生先生便倡导“儿童本位”教育， 始终将“人”的发展放在首位。秉承先生“竖起脊 梁担事”的精神，学校形成了优良的办学传统，铸 就了 “轻负担，高质量，有特色”的教育品牌。21 世纪初，学校传承更生先生的办学思想，提出追求 “以人为本，和谐发展”的办学目标。近十年， 学校进一步转型发展，确定“做幸福的人”为办学 理念，“让每一个学生都拥有成长的快乐，让每一 位教师都享受职业的幸福”为办学目标。走过112 年历史的淮安实小，在学校百余年发展的历史中， 提炼出“引人入胜”的办学理念，目的是能将学校 文化一脉相承，为学校未

11、来的发展注入新的人文 色彩和精神力量。三、“引人入胜”幸福课堂的实践探索在学校的顶层设计下，在领导专家的引领下， 学校各个年级、各个学科、各个教师在“引人入胜” 的幸福课堂教学理念下，开始实施幸福课堂的实 践探索，通过不断的学习一实践一反思一重建一 创新，在教材、学生、教学方式、学科生活、评价 等方面的研究取得了显著成效，建构了 “引人入 胜”的“幸福课堂”新样态。构建“四圆同心”研究团队为了更好地开展“引人入胜”幸福课堂的实践 研究，学校依据不同学科、不同层次教师发展需 求，确立研究骨干团队，建立结构合理、动态调整、 协同发展的教师梯队，形成由内到外“四圆同心” 的研究阵营。校外特聘专家和校

12、内特级教师为研 究团队的领衔人物，在圆的中心，对各个学科课堂 教学变革进行引导推动；校内管理人员和各学科 带头人为实践研究的骨干力量，在圆的中部，他们 率先进行课堂教学的变革，为其他教师示范引路； 学校的教研组长和骨干教师为课堂教学变革的主 力军，在圆的外围，引领组员全面参与；全体教师 和共同体学校为发展完善圈，他们通过学习、实践 和探索，不断创新教学方式,为变革积蓄力量。四 圆同心，从校本调研到技术考察，从理论学习到实 践试水，从校内研讨到专家领航，从散点探索到系 统设计每学期确定专题研究项目，与日常研 究交互推进，持续提升教师个性化创生性使用教 材、研究学生及变革教学的专业能力。深度开发教

13、材育人价值在学校当下的教学中，很多教师缺乏整体视 野，不能准确把握教材结构及充分挖掘育人价值， 对学生潜在状态与潜在发展解读不够，对教学过 程缺乏动态调控等能力，教学能力与改革要求不 匹配。针对上述情况，学校各学科深化课程标准 理解，开展不同版本教材比较分析，整体把握教材 的逻辑与结构，以单元和主题为单位进行教材重 组和创生，开发利用资源库和云平台。如语文学 科开展的“苏教版、统编版、台湾教材对比研究”， 数学学科“苏教版小学数学教科书适应学生年龄 特征、认知规律的研究”，英语学科“小学英语语 篇教学的策略研究”，综合方面“小学品德课程资 源的有效开发的研究”等数十项教材开发研究， 集中全校力

14、量，深度开发教材的育人价值，全面提 升教师教材把握和解读的能力，有效推进“引人入 胜”幸福课堂教学的实施。培育学生学科关键能力培养学生应具备的、能够适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力，是中国学生 发展核心素养的要求，也是落实立德树人根本任 务的一项重要举措。针对以往教学中过度重视学 业成绩，对学科关键能力的研究和培养不够的现 象，“引人入胜”幸福课堂着眼学生学科核心素养 的培养，日常坚持深入分析学生前在状态和潜在 可能，以“问学单”“反馈单”配合“课程超市”、 学科社团及学科节日等，丰富学生学科生活，扩展 学生学习选择，在“达标”基础上深化学科关键能 力研究与培养。创建“幸福课堂

15、”实践形态“引人入胜”是这一课题研究的理论视阈，也 是支撑幸福课堂教学改革的着力点，具有个性化 的创造和普适性的应用价值。在“引人入胜”上位 理论哲学的指导下，学校集中力量，经过多年实践 和探索，聚焦“单元整体推进、课时大问题设计、 拟-真情境创设、多维多层小组合作、教结构用结 构、1+X学科拓展延伸”推进教学过程变革，形 成体现“引导发现、人人参与、入境入心、胜而越 己”特征的幸福课堂教学新样态。完善多向多元评价方式教学改革的“核”在评价，评价方式决定着改 革的速度、深度与广度。为了配合“引人入胜”幸 福课堂教学方式变革，学校以“人的幸福成长”为 目标转换评价价值取向，对教研组、教师发展、教

16、 学设计、教学过程、反思重建等制定了多元多向的 评价措施，建立体现参与度、互动度、推进度、挑 战度、提升度的课堂评价指标体系，女口学生活动 等级量表教师行为等级量表师生互动等级 量表课堂提问有效性量表等，激发师生自主 性，以评促改、以评促长、以评促创。重建学校教学研究的实践体系自“引人入胜”幸福课堂教学改革实施以来， 项目组成员在不断探索、实践、反馈中完善了学校 教学方式变革的实践体系。在“引人入胜”的理念 下树立正确的学生观、知识观和发展观，通过不断 的理论学习和课堂实践，逐步形成“教-学-研- 评”四位一体教师发展新方案。通过理论学习和 实践变革持续交互，“教-学-研-评”多向相互 渗透、

17、螺旋上升，切实转变教师内在理念与外部行 为，激发行动自觉，促进教学改革正向发展和师生 幸福成长O四、“引人入胜”幸福课堂的初步成效项目自从2000年局域起步，2004年整体推进， 2011年拓展深化，2018年成型扎根，已历19届 2万余名学生，在学校3个紧密型校区、6个松散 型校区、9个联盟校中推广，目前已取得了初步的 成效。改变了学校教学生态自项目实施以来，在不断探索与实践中，学校 的教学生态得到了切实的改变。一是班级物理环 境明显改善，教室学习区、小组交流区、私人档案 区等为学生提供了适切学习空间；二是教学心理 环境日趋优化，师生之间形成了尊重信任、民主平 等、彼此成就的良好氛围；三是多

18、元立体互动的 教学方式促进了教学的动态生成；四是学科拓展 延伸和日常积累丰富了学生的学科生活。多年的 实践探索，让学校教育教学换发新貌，学校先后被 评为“全国教科研先进集体” “江苏省文明校园” 等，办学声誉保持高端稳定。实现了人的成长在“引人入胜”幸福课堂实践过程中，全校所 有师生全部卷入，在不断的学习、探究、实践、反 思、重建中，教师的专业素质、学生的综合素养得 到了较大的提升。项目实施至今，学校有21人获 批江苏省特级教师，2人获批正高级教师，1人获 批省首批“人民教育家”培养对象等，教师年均论 文发表70余篇，各种教学大赛获奖无数。同时每 年组织学生参加全国、省市书法、习作、演讲、诵 读、科学、体育、艺术等方面的比赛，成绩喜人， 学校先后有35人被授予“全国科学小院士”称号， 真正实现了每一个人的成长。产生了广泛辐射效应教育研究的价值在于成果的推广运用。依托 项目，学校先后邀请多位专家来校讲学，与省内外 名校开展教学交流，开阔教学视野，优化教学模 式，提高课堂效率。同时，以主题教学研究为引领， 与共同体学校联动，通过开展集团大教研组活动 有效地提升教师对课堂教学方式的理解与运用能 力。与此同时，学校还先后承办“江苏省幸福教育 论坛”“江苏省名校发展论坛”等省级活动，接待 了近20个省份的校长、名