浅淡学生问题意识的培养

1、浅谈语文教学中学生问题意识的培养随着课程改随革的不断深入，学生如何学，尤其是如何让学生带着问题学，显得特别重要。语文课程标准指出：产生学习的根本原因是问题，没有问题就难于诱发和激起学生求知欲。没有问题学生就不会深入思考，那么学习也就仅仅是表层和形式的，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而在学生心里造成一种悬而未解但又必须解决的求知状态。引导学生不断的提出问题，使学习过程变成学生不断的提出问题解决问题的探索过程。著名教育家陶行知说过“发明千千万，起点是一问。”可见问题意识的培养是何等的重要，提出一个问题往往比解答一个问题更为重要。这是因为，一个好的问题，能够激发学生的创造性思维。朱熹说过：“读

2、书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”以往的课堂教学常常淡化学生的问题意识，以至学生只能盲目、被动的接受。引导学生质疑问难，让他们敢于提问和善于提问，是创新的开始，如何培养学生的问题意识，我个人认为从以下几个方面入手： （一）创设情境 ，让学生“敢”问何为问题情境？是指个体觉察到一种“有目的但不知道如何达到”的心理困境，是学习者接触到学习内容与其原有的认知水平不和谐、不平衡而急需对疑难点通达解决的心理状态。首先，教师要善于营造自由和谐的课堂氛围。小学生思想很活跃，求知欲很旺盛，对事物有着强烈的好奇心。但也有些学生内向、胆小。因此教师要善于营造宽松、和谐的学习氛围，消除学生的紧

3、张感、压抑感、畏惧感，使学生有一种心理自由和心理安全感。叶圣陶曾说：“要当教师，先学会当孩子”。教师只有把自己变成“孩子”，才能走进小学生的心灵深处，才能很好地运用体现小学生特点的教学方式，与学生一同探索，成为他们的合作者与促进者。在上课前，教师要引导学生认真预习，提出问题。这样就可以让学生在上课的一开始把自学中的疑难问题提出来。但是教师听学生提问，给予一定的评价后，不要急于解答，而是要引导学生带着这些问题去学习课文，如学习翠鸟一课时，学生会提出诸多问题，翠鸟长的什么样？它是如何捕食的？为什么叫它翠鸟？这些问题，有些是本课的教学重点，有些是难点。面对学生的提问，教师应该说：“同学们的问题都提得

4、很好，是认真预习的结果，通过进一步学习课文，这些问题都能解决。”予以肯定后，就可以引导学生带着需要解决的问题深入学习。在上课时，教师要引导学生专心听讲，边听边提问题。预习中的问题也就可以随着课文学习的深入逐步解决了。随着教学的不断深入，学生可能会产生新的问题，这时教师应允许学生提出来。在课后，教师要引导学生进一步深入思考，继续提出问题。上完这一课后，应允许学生带着没有解决的问题走向课外，走出校园，走向社会这个生活的大课堂。并且，允许学生继续把不懂的问题提出来。（二）激发兴趣，让学生“好”问兴趣是最好的老师，在学习中也是一样。它是学习的营养剂。在教学中，教师要特别重视培养学生发现、质疑、思维的兴

5、趣，在知识与学生之间架起兴趣的桥梁。而合作学习、小组竞赛就是一个培养学生发现、质疑、思维的好办法。另外，还可以通过“互问”来增加学生的兴趣。它是由学生提出问题、回答问题，是一种“你来考考我，我来考考你”的教学活动。它打破了传统教学思路，能充分地调动起学生的学习积极性和主动性。在这种氛围里，同学们通过发表见解，辨别是非，既掌握了知识，又能增进友谊，还激发了学生积极提问，积极解决问题的兴趣。（三）教授方法，让学生“会”问。所谓“会”问，就是要培养学生质疑问难的能力，不仅要让学生提问，还要教学生会提问。小学生受知识水平的限制，不知道如何去发现。怎样去提问。为了避免学生提出的问题偏离主题或是没有意义，

6、没有价值，教师应引导学生，教给学生提问的具体途径和方法，让学生想思，且会思；想问，且会问；问得深入且丰富。针对某一篇课文来说，可以指导学生从以下几方面提出问题：1.抓住课题中的关键词语。提出问题捕捉文章中心。在教学孔子拜师一课时,让学生从课题入手提出问题，他们提出如下问题：孔子为什么要拜师？他拜谁为师？他是怎样拜师的？最后结果如何？2.抓重点词句。在执教美丽的小兴安岭一课时，一道学生抓住实质性的问题：为什么说“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库，”作者抓住了哪些景物来描写小兴安岭的美丽？你是从哪些词句中看出来的？你又是如何理解的？3.利用插图提出问题。在执教可贵的沉默一课时，我先出

7、示课文中的两幅插图，并请同学们认真观察两幅图中学生的表情动作，试着用合适的词句来形容两幅图。（第一幅图：热闹、兴奋、骄傲、兴高采烈。第二幅图：沉默、不安、羞愧、不好意思），学生会提出疑问：到底发生了什么事情，他们在同一节课会有截然不同的表现呢？然后，让学生带着问题读课文，并从课文中找到满意的答案。除此以外，还可以引导学生，围绕插图、标点、结尾、人物言行提出疑问。在教给学生质疑、提问的方法后，教师一方面要注意课堂提问的示范作用，另一方面，则要进行坚持不懈地训练，直到学生由怕发问到好发问、会发问。（四）深化问题，让学生创新在会提问的基础上，不断地去思考，解决问题。当学生想独立地去探索某个问题时，教师要予以情绪鼓励：“你一定能自己解决这个疑难问题的！”当学生在探索中成功时，教师就要予以肯定并加以表扬：“回答得太棒了，你真聪明！”这样，学生就会得到一种心理上的满足，就会在探索成功的喜悦之中，对语文产生极大的兴趣。这样就体现了“学生是课堂的主人”这一目标，也让学生在参与中体验到成功的喜悦。最终，在解决问题的同时，学生的聪明才智得到了发挥，创新意识得到了培养。 实践证明，只要老师启发得当，学生就能抓住课文的重点和难点提出问题。让学生自己提出问题，更能激发学生的学习的主动性和积极性，进而消除学生的依赖思想，把学生的学习潜能充分发掘出来。总之，教师要善于学习，具