略读课文教学中的有所为与有所不为案例

1、略读课文教学中的“有所为”与“有所不为”以乌塔教学设计为例谈一、引言随着小学语文新课程标准的不断改革和推进，以往不受大家重视的略读课文也逐渐进入广大教师研究和实践的视野。但是纵观我们的课堂，略读课文教学存在着不少的问题。特级教师虞大明老师曾一针见血地指出略读课文教学存在的问题可以概括为两方面：一是“草草了之”一一教师认为略读课文教学不重要甚至可有可无，故不作精心预备和准备， 导致教学目标不明确，教学方法和策略匮乏，教学随意性大；二是“精耕细作”一一像教学精读课文 那般，立足“字、词、句、段、篇”，关注“听、说、读、写、思”，用两课时作为全方位的 “精耕细作”。这是两个极端。那么，略读课文教学如

2、何才能不走极端呢？我们该如何实现略读课文教 学的价值取向和目标呢？下面，我结合乌塔一课的教学设计，谈谈我的看法。二、课堂教学片段一：师：同学们，其实课前老师谈到的这句话的原创是这样的。（出示：光从电视和书本中认识世界总不完美。我从电视上经常看到意大利， 但只有亲自来到这里， 它的美丽才深深感动了 我。）请大家一起读一读。你知道这句话是谁说的吗？生（齐）：乌塔师：（板书课题）乌塔是谁？又做了些什么事？请你带着这两个问题， 用自己喜欢的方式读课文，读不通顺或不懂的地方可以反复读。（生初读课文）师：同学们，刚才你们认真读书的样子真美。请问：乌塔是谁？生：14岁的德国女孩。师：她做了些什么？生：独自一

3、人游欧洲。师：谁来把这两个问题连起来说一说？生：14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲师：（板书一一独自游欧洲I）你说的就是课文的主要内容。同学们，刚才我们运用了课题扩 展法以“乌塔”作为主人公来概括了课文的主要内容，以后遇到以人物命题的课文，就可 以用这种方法来概括。【评析：引导学生把握文章的主要内容是中年段的起始训练目标，也是中年级阅读理解、归纳概括能力培养的重点。我借助课题，向学生提出两个简单的问题，让学生学会运用“课题 扩展法”来概括课文主要内容，接着通过小结，告诉学生以后遇到以人物命题的课文，都可 以尝试运用这种方法来概括课文主要内容。这样既降低了归纳概括的难度，又达到了以一篇教一类的效

4、果。】片段二：师：14岁、独自、游历欧洲（PPT逐个出示），读着这些字眼，你的心中有什么担忧想对乌塔说？（指名多人，引导多方面展开思考）生1:乌塔你不怕迷路吗？生2:乌塔你不怕有坏人吗？生3:要是生病了怎么办？生4:你的钱够用吗？生5:乌塔语言不通怎么办？师：同学们的担忧很有道理，如果不解决这些问题， 乌塔能独自出行吗？那么她为这次旅行做了哪些准备？默读课文，把划相关的句子划下来。（生齐回答，默读课文，动笔划句子）生汇报，师出示：乌塔说，她在家里就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的 电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。再给家里拨个电话或寄张明信片。她还说，自 己用了三年的时间准

5、备这次旅行，阅读了很多与这些国家有关的书籍；为了挣旅费，每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪小孩玩。师：谁来说说乌塔做的第一个准备？生：乌塔说，她在家里就设计好了旅行路线和日程。师：你能提炼句子中的关键词简洁地表达吗？生：设计旅行路线和日程。师：那我们就可以把他说的这些关键词在句子中圈出来，并在旁边标上序号（PPT显示）。你们学会了吗？生（齐）：会师：既然都会了，那么，现在请同学们学着老师的办法，默读这段话，完成下面的任务。（出示要求：用序号标一标，乌塔为旅行做了哪些准备。想一想每一处能不能用简洁的语言来概括，可提炼句子中的关键词语， 也可自己组织，写在序号旁边。完成后和同

6、桌交流，互相补充。）师：现在我们全班一起来交流，如果你的表达比发言的人更简洁清晰，你可以举手补充。生1:查警局电话生2:给家里拨电话或寄明信片生3:我觉得更简单一一拨电话、寄明信片生4:阅读有关书籍生5:分发广告单、陪小孩玩（教师根据学生发言板书）师：从这段话中，我们了解到乌塔为旅行做了很多的准备。今天老师教大家一种整理的方法画概念图。概念图的好处是让我们对乌塔的准备工作一目了然。（边说边画完整）师：她为什么要做这些准备呢？请你学着老师的样子用一句话来说一说。为了防止迷路，乌 塔在家里就设计好了旅行路线和日程。生1:为了遇到危险能够自救，乌塔每到一地就先查警察局的电话号码。生2:为了让父母放心

7、，乌塔每到一地就给家里拨电话或寄明信片。师：这样一次长途旅行，乌塔只做这些准备就可以了吗？请你想象一下乌塔还可能为旅行做 了哪些准备？生1:准备常备药品师：请把你的发言写在黑板上，补充完成概念图生2:查天气生3:办护照师：办护照、签证这些都可以称为准备有效证件，请把有效证件写到黑板上生4:买保险师：为什么要买保险？生4:假如旅行的时候丢失了贵重财物，可以及时得到赔付。师：当然还有很多很多其他的准备工作。（概念图补充省略号）【评析：这个环节是对重点段的研读。所谓“不动笔墨不读书”。在教学时，我引导学生聚焦关键问题，带领学生“圈、画、批、注” ，教会他们阅读批注的能力；放手让学生合作学 习、交流，

8、给他们自主开放的课堂；并引入图示的表达一一画概念图，教会学生如何清晰、便捷地梳理文本内容。在整个学习的过程中我步步设阶，从扶到放，最终让学生习得探究方法。这恰巧符合了略读课文教学“自主探究、自读自悟”的核心理念。】片段三：师：那么对于乌塔独自游欧洲这个举动，你是赞成还是反对？（生积极性很高，赞成反对的都有）师：同学们我们现在来分组：赞成的称正方，坐到这边；反对的称反方，坐到这边。我们来 展开一场辩论。（学生调换座位）师：辩论前我们要有所准备，看老师给你们的辩论秘籍，时间为 2分钟。（出示辩论秘籍：再读课文，在文中找到能证明你方观点的语句。联系生活实际，结合生活中的例子从多角度进行辩论。）师：辩

9、论现在开始，老师来充当一下主持人，现在有请正方发言。正方1:我方认为乌塔独自一人游欧洲好，因为孩子独自出游既能欣赏自己感兴趣的地方，也能锻炼自己独立生活的能力，一举两得。反方1: 一个小姑娘独自在陌生的地方旅游，这多危险啊！前不久在南昌八一广场走失的5岁男童章俊宇终于在福建被找到。 监控视频中，人贩子让自己的外孙与小俊宇一起玩耍， 等 到无人发现时，像家人一样带着两个孩子离开。真是让人毛骨悚然，心惊胆跳啊！正方2: 一个人出游虽然有危险，但只要做好充分准备，就可以把危险降到最低。乌塔出发前为这次旅行准备了三年，阅读了大量有关的书籍资料，自己打工挣旅费，既减轻了父母的负担，又能锻炼自己的实际生活

10、能力。反方2:说的倒是轻巧，一个小孩子自己在外能照顾好自己吗？万一得病了怎么办？正方3:乌塔用闹钟控制好自己的起居，该休息时休息，该游览时游览。从她睡得很“惬意”，“一边看书，一边吃糖”，都可以看出她能够很好地照顾自己。如果生病了，可以马上就医，或者请人帮助。这么一个可爱懂事的小姑娘，人们一定很愿意帮助她。反方3: 一个小女孩独自一人在外，爸爸妈妈一定会非常非常担心她。正方4:乌塔在家就设计好了旅行路线和日程，每到一地先查警察局的电话号码，以备遭到危险和困难时，请求帮助。再给家里打电话或寄张明信片报平安， 爸爸妈妈就不会担心她了。反方4:独自出游肯定非常孤单怎么办？正方5:乌塔这么活泼开朗，她

11、在旅行途中肯定能教到很多朋友的。师：同学们，辩论暂时到此为止，但你们刚才敢于坚持自己看法，认真听取别人意见的样子 让我非常佩服。【评析：这个环节，我让学生围绕问题展开辩论。在激烈的辩论中，我发现学生理解语言、 积累语言和运用语言的能力得到了进一步的锻炼。不仅如此，针对这个问题进行辩论， 不但能引导学生凭借这个问题对文本内容进行全面、深入地研究，对文本重要信息进行删选、提炼、梳理和概括，而且能凭借这个问题“旁征博引”，实现基于教材，适度高于教材，广于教材的立体构筑，让学生在有限的时间内了解更多的信息，阅读更多的文字。】三、教学反思孟子有云：“人有所不为也，而后可以有为。”他的意思是指人的精力是有

12、限的，只有放 弃一些事情不做，才能在别的一些事情上做出成绩。我觉得略读课文的教学就该如此，不能妄图面面俱到，处处精彩。我们在教学时只有有所为，有所不为，才能实现略读课文教学的 价值取向和目标，创造出略读课文教学的精彩。1、在常规教学任务面上不作为，在整体感知、精彩片段点上要作为略读课文教学，在一课时的时间内顾及一篇文章字词句篇语修逻文等方方面面，是不可能的，也是没有必要的。略读课文的生字会认就行，大多词语大致理解即可，个别重点词作 适当解释，感情朗读量少，一般只在重点句段进行等，那么略读课文究竟要教什么呢？阅读教学的一般规律是从整体一一部分一一整体，也就是从概览全貌开始， 凭借逐步聚焦不断走向

13、深入。崔峦先生曾指出：略读课文教学更需要整体把握，不宜肢解课文。略读课 文教学应注重阅读的整体性，遵循阅读教学“从整体入手”的基本原则，从而达成“概览文 本大意、完成于文本整理的、初步的对话”的目标。当然，了解文本概貌的方法是多元的， 各个年段对于本文概貌的把握和要求也是不相同的。在教学中，教师应当针对不同的学段和文本特色，灵活运用，合理把握。例如：中年段把引导学生把握文章的主要内容作为起始训 练目标，也是阅读理解、归纳概括能力培养的重点年段。乌塔作为四年级的略读课文，在教学时，教师就要有意识地运用方法，教会学生概括的本领。另外，教师在初接触一篇略读课文时，应对本文作细读处理， 然后根据语文课

14、程的性质、4教学目标以及具体学情，对文本内容进行合理取舍、精准聚焦。那么究竟又该聚焦什么呢？ 我认为，学生通过自主阅读或者合作阅读能够读懂的，或者与单元教学主题、 教学目标关系不大的，应当坚决舍弃；而“语言形式、表达方法”层面的，学生往往比较容易视而不见， 应进行细细品读、感悟，以凸显语言文字的运用。自然，聚焦的方式也是多元的，这要因文而异、因人而异，因需而异。如：乌塔这篇课文描述白是一个 14岁的德国女孩乌塔独自游欧洲的故事。对于故事中的人物乌塔，对 她独自旅游的故事，学生多多少少是有着向往的，但是，乌塔为这次旅行做过哪些准备？这些准备有哪些必要性？独自旅游是真正切实可行的，还是只能在书本上

15、读读别人的故事？等等问题却是学生未曾深思的。为了使得学生的阅读不单单停留在粗浅的层面，或者说能对乌塔乃至自己独自旅游有进一步客观的认识，我把本课的第七自然段作为学生学习的重点，而其他段落的学习要么是稍加引入，要么是一言带过，要么是完全舍弃。 2、在琐碎提问上的不作为，在话题设计上要作为略读课文教学，更强调和关注学生的自主阅读探究，让学生自主获得丰厚的阅读成果。 问题是驱动的根本。试想，如果教师提出的问题都是零散琐碎的“复现型”小问题，都是学 生不假思索就能对答的“假问题”，那么怎么能激活探究的动力？怎能提升探究的能力？所 以，教师应该在“贴近学生最近发展区，遵循语文学习规律和儿童心理特征，设计

16、出大问题、好问题上”有所作为。虞大明老师认为好问题有以下三个特征：其一，领导力一一它是贯穿 课堂学习始终的主线，能统领整节课、或者某个重要板块的学习、探究活动；其二，探究性 一一它应当具有极大的探究空间，学生们需要凭借对文本内容进行全面、深入地研究，需要对文本重要信息进行筛选、提炼、梳理和概括，需要凭借“自主探究、合作交流”等才能全 满达成问题的解决； 其三，激励性一一它应当符合儿童的年龄及心理特征，应当能激活学生探究的欲望、动力和期待。一般来说，略读课文前面的“导读提示”已经明示了阅读的探究问题，而且体现了一定 的探究性和领导力。教师在教学时可以引导学生梳理“导读提示” ，明晰探究任务后，让

17、学 生展开自主探究，然后，交流、反馈、提升。例如乌塔一课的教学，我就是紧抓“导读 提示”中的两个问题“默读课文，看看讲得是件什么事？”“想一想：乌塔这样做好不好？”来设计每个环节的教学。 在解决第一个问题时， 为了降低学生探究的难度， 我把问题分解成 了两个小问题：“乌塔是谁？” “又做了些什么事？” ，让学生带着这两个小问题默读课文， 干脆高效地完成了任务。 导读提示中的第二个问题是非常具有探究空间的，想要解决这个问题就必须让学生对文本进行全面、深入的研究，所以在第二环节我就设计了问题“14岁、独自、游历欧洲，读着这些字眼，你的心中有什么担忧想对乌塔说？”引发学生的思考，继 而引出关键问题“

18、同学们的担忧很有道理，如果不解决这些问题，乌塔能独自出行吗？那么 她为这次旅行做了哪些准备？默读课文，把划相关的句子划下来。 ”聚焦重点段落的学习。 通过对重点段落的自主探究，合作交流，学生对乌塔独自游欧洲有了进一步客观的认识。在此基础上，我在第三环节才引出话题 “对于乌塔独自游欧洲这个举动， 你是赞成还是反对？” ， 让学生通过辩论的形式发表自己的看法。学生结合已有的学习基础和课前搜集的资料侃侃而谈，有很多精彩的发言。我想课堂之所以如此精彩，这都全赖于“好问题”。其实课例中，不仅仅是这些大的话5题设计，乃至于每个话题下的每个小问题，都是我仔细琢磨、推敲的结果，力求步步能都激 活学生探究的动力，提升探究的能力。3、在内容分析上不作为，在方法指导上要作为略读课文教学的核心理念可以概括为“自