高中生物实验教学模式的初探论文

1、.PAGE ：.；PAGE 5高中生物实验教学方式的初探 摘要： 本文从当前生物实验教学的现状入手, 比较了验证性实验和探求性实验教学的方式在教学程序、主要特征、组织方式、教学评价及缺陷等方面的区别，指出只需抓住实验的本质，恰中选择实验教学方式，科学组织实验教学才干真正提高生物实验的教学效果，培育学生的实验才干。关键词： 生物实验 教学方式 实验才干随着新课程改革的深化，生物实验在高中生物教学中的位置和作用越来越突出，其中，生物探求实验不仅可以促进学习方式的改动，而且对领悟科学研讨方法，体验科学过程，构成一定的科学探求才干和科学态度与价值观，培育创新精神等有很非常重要的作用，因此备受宽广师生的

2、关注。如何有效地提高生物实验教学的质量？我从高中生物实验教学的现状入手，着眼于学生掌握生物实验的思想方法，着眼于提高学生的科学素质，不断探求生物实验教学的规律，对验证性实验教学和探求性实验教学的教学方式作了总结比较。1当前生物实验教学存在的一些问题高中阶段根据学生实验目的的不同，可将学生参与的实验活动分为二大类：一是以检验知的现实、概念或原理的真实性为主的验证性实验；二是以引导学生经过探求获得新知和接受科学方法训练的探求性实验。在对我市高中生物实验教学的调查中发现当前生物实验教学中存在很多问题，其中与教师、学生有关的主要有以下三种情况：一是教师分不清实验的性质是探求还是验证，有的教师过分强调实

3、验操作技艺，忽视实验设计思想的培育，把探求实验当作验证性实验上；相反有的教师却过分强调实验设计，忽视实验操作技艺的训练，把验证性实验当作探求式实验上；二是教师的实验教学组织才干差，对实验教学中各个环节、教师、学生的活动设计不科学、组织不到位；三是学生的操作技艺差，直接影响实验教学效果。以上问题的处理，唯有让教师了解实验的本质，掌握两种实验教学方式在教学程序、主要特征、组织方式、教学评价及缺陷等方面的区别，才干在详细的实验教学中恰当的选择运用并提高实验教学的效果。21验证性实验教学方式211 验证性实验教学方式的教学程序三环五步明确目的导入实验明确目的导入实验讲解要领示范操作巡回指点纠错解难启迪

4、思想强化技艺检查反响鼓励评价接受义务安排分组察看操作了解要领分组实验获取数据讨论分析得出结论归纳总结实验报告指点实验实施实验教师活动学生活动实验评价 212 验证性实验教学方式的主要特征从以上的教学过程来看，该实验教学方式的中心是实验操作，目的主要是培育学生察看、实验、思索、操作等技艺和科学态度、良好的心思质量等。强调教师指点实验的环节，以教为首，以练为主，其主要特征是：注重示范，注重模拟，注重过程，注重训练。213验证性实验教学方式的组织方式在教师指点实验的环节，根据教材内容和学生阅历程度的不同选择不同的操作途径。途径1：是经过讲解示范、分步模拟、衔接模拟，直至根本掌握操作要领；途径2：是先

5、设计问题进展初步尝试，再由教师有针对性地讲解示范要领，然后让学生模拟进展第二次尝试，直至根本掌握操作要领。教师的讲解示范由学生的操作取代那么可变为途径3：是先让学生尝试操作或观看录像、动画，后让学生指出操作错误，总结操作要领，再后让学生模拟训练，直至根本掌握操作要领。如一课，先讲解显微镜的构造和作用，操作显微镜时边讲要点、边做示范，学生边模拟操作。这样模拟操作完显微镜后，再让学生单独操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就根本上学会运用显微镜了。详细方式演化如下：实验操作指点实验操作指点讲解示范分步模拟衔接模拟初步尝试讲解示范再次尝试精细化操 作自动化操作技艺运用处理问题214验证性实验教学的

6、评价验证性实验教学的评价偏重在实验操作方面，为此我们制定了“5、3、2 实验评价方案；即实验操作50%，实验报告含预习30%，期末考核20%.1实验操作是实验教学的中心，是培育学生实验技艺技巧的关键环节，主要评价学生科学的实验态度、科学的实验方法及实验技艺技巧。 2实验报告：主要评价学生预习情况及实验后的数据处置、结果分析等。 3期末考核：主要评价学生经过一学期的学习，对实验原理、实验方法、仪器原理等的掌握情况，对实验数据处置及结果分析的才干情况，普统统过纸笔测试完成。例如察看植物细胞的质壁分别和复原的实验调查表：调查工程调查要点调查程度确定实验的资料器具取用实验器具和资料应井井有条、正确无误

7、撕取洋葱表皮用镊子撕取洋葱表皮，大小适中，肉眼察看不带叶肉制造暂时装片在载玻片中央1滴水，洋葱表皮平展于水滴中，不折叠盖上盖玻片，操作正确，无气泡。察看洋葱表皮细胞正确运用显微镜先用低倍镜，后用高倍镜，能察看到洋葱表皮细胞，找出大液泡，察看中央液泡的大小和原生质的位置诱发植物细胞质壁分别从盖玻片一侧滴入质量浓度为0.3g/ml的蔗糖液，另一侧吸水纸吸引，反复数次察看植物细胞质壁分别正确运用显微镜，植物细胞质壁分别效果显著诱发植物细胞质壁分别复原从盖玻片一侧滴入清水，另一侧吸水纸吸引，反复数次察看植物细胞质壁分别复原正确运用显微镜，植物细胞质壁分别复原效果显好绘植物细胞质壁分别简图正确绘出一个质

8、壁分别的植物细胞，能表示出液泡减少，原生质层与细胞壁分别。位置、指示线点画得规范实验卫生实验终了后，洗刷玻片，整理显微镜、实验台阐明：技艺性调查程度分和两个层次。其中：级指会察看、会操作，级指比较熟练、规范地察看和操作，能正确进展生物绘图。215验证性实验教学方式的缺陷验证性实验的特点是验证前人的科学研讨过程和结论，而这种结论是在实际课中已讲过的内容。如生物组织中可溶性复原糖、脂肪、蛋白质的鉴定；察看植物细胞的有丝分裂；察看植物细胞的质壁分别与复原等。验证性实验教学的教学目的往往限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个知的现实。教师非常注重“动手的规范训练；强调教学生“学会运用，“学会

9、制造，强调学生要了解实验的直接结果；强调学生要记住“应该如何做，而不够强调“为什么这样做，而不那样做，更不强调“更好的做法是什么。至于实验过程中由于某些要素的干扰而导致的实验景象改动、实验结论偏向甚至错误却不能预见，更没有去进一步分析考证，只需最终回归到教材上所列的景象或结论上就证明实验操作是正确的，否那么实验是失败的。这种实验忽视了学生的主体位置，忽视了学生个性的差别和创新才干的培育，培育的学生只是实验程序的“高智能操作者，而非真正的学习的人。32探求性实验教学方式321探求性实验教学方式的教学程序三环六步归纳提炼提出问题归纳提炼提出问题作出假设设计实验自主探求获取数据讨论分析推导结论发现问

10、题延伸探求交流互评展现成果提供信息创设情境指点设计挑选方案巡回辅导导拔解难纠错解疑引导归纳反思升华拓展实验鼓励评价实际探求探求问题探求过程学生活动教师活动探求评价322 探求性实验教学的主要特征 从以上的教学过程来看，该实验教学方式的中心是实验设计生物实验的思想方法，目的主要是培育学生提出问题、实验设计、创新实验的才干以及培育学生探求、协作的精神等。强调探求问题的环节，以问题为首，以探求为主，强调探求是对所研讨问题的学习，同时也是对探求过程的学习。其主要特征是：注重情景，注重设计实验，注重发现新问题，注重评价等。323探求性实验教学的组织方式探求实验的本质不仅意味着准确的操作，而且是一种思索的

11、方法。要进展实验，首先必需对研讨对象所表现出来的景象提出某种能够的解释。也就是提出某种想象或假说，然后设计实验来验证这个想象或假说。从实验活动的组织过程来看，强调学生对生物实验探求过程的体验和了解，活动方式也可以是多种多样的。详细可演化为以下几种方式：(1) 完全由课内完成(2) 课内完成设计、论证课外察看、记录课内汇报进展交流3课前完成设计、论证课内完成中心部分实验操作4少数学生可轮换课外完成课内听取汇报、交流评价324探求性实验教学的评价对探求性实验的评价我们一方面既重过程又重结果，从探求实验的几个环节入手，抓主探求问题，实验设计、实验操作、交流表达、情感态度、创新加分几个方面进展评价；另

12、一方面我们强调自评、组评和师评。我们总结了生物实验探求才干评价表。详细如下：工程评价要点分值自评组评师评提出问题10分1确定一个可经过实验探求处理的问题5分2提出可检验的假设5分实验设计30分3能自主设计合理的对照实验，目的详细、变量明确10分4能合理设计实验方案，实验方法、步骤、简便合理，选材器具易得、节省 10分5能预测实验结果5分6能制定察看记录表5分实验操作30分7独立完成根本的操作过程10分8察看记录真实、详细10分9搜集实验数据，对结果分析合理10分交流表达10分10实验报告呈现方式科学、有特征5分11能对本次活动及时反思5分情感态度15分12积极参与实验，与他人分工协作5分13实

13、验行为、习惯、科学、讲卫生5分14在实验中有环保认识、实事求是的科学精神5分创新加分5分 15在实验中发现新的问题并深化拓展探求5分325探求性实验教学的缺陷探求性实验虽然近似地模拟科学家那样任务，对科学过程、方法、思想有系统的体验，更深化地调动学生学习的主体精神，并学会协作学习发扬团队精神有独特的作用，但也有很多的缺陷：一是教学效率低，而学习时间有限，课时较少，教学时间难以保证；二是探求实验的评价方式、手段复杂，较难操作；三是有10%以上的学生学习才干有限，在自主探求实验方面有较大的困难。因此完善和研讨探求性实验的组织构成，使之成为比较成熟的、令学生称心的、效率更高的方式，优化各种评价方案做到既重结果又重过程，同时提高每一位学生的实验才干和科学素质才干真正的处理问题。总之，总结生物实验教学方式的本质是为教师提供一个教学活动框架，为教学提供一个具有可操作性和开放性的平台，从上面两种教学方式的比较分析来看，任何一种教学方式都有其合理性，也有其局限性，因此教学方式只需更好，没有最好