教师的多重角色体现在哪些方面？你在平时的工作中哪些角色有待加强

1、1、 教师的多重角色体现在哪些方面？你在平时的工作中哪些角色有待加强？ 答：（一）社会代言人的角色教师是受一定社会委托从事教育活动，为一定的社会培养合格人才的专业人员，教师所承担的社会责任决定了教师的“社会代言人”的角色。作为社会代言人，教师要有为祖国建设培养现代化建设人才的坚定信念，要忠诚教育事业，爱岗敬业、尽职尽责；坚守高尚情操，精于教书，勤于育人；发扬奉献精神，不断探索，勇于进取，为教育事业贡献聪明才智。作为社会代言人，教师必须加强自身社会责任感，始终明确自己肩负的使命。尽管每个教师都有自己不同的生活阅历、价值观、思想感情、个性特点、个人需求，但在教学活动中，教师必须以维护社会的利益，促

2、进社会的发展为己任。当教师的个人利益与集体利益、社会利益发生冲突时，应当以集体利益和社会利益为重。作为社会代言人，教师必须不断提高思想道德素质。崇高的师德是做好教育工作的基础，是承担社会责任的要求。在教育活动中，学生往往是“度德而师之”，教师只有具备了良好的道德修养，才能有效地感染和教育学生。否则，不仅会丧失威信，甚至可能会失去教育人的资格。（二）教员的角色教员的角色是教师所表现出来的首要的最突出的角色，它因具有较强的专业性而处于核心的地位，是我国对教师角色最为关注的一项。其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行知识传授、能力培养和评定学业。这个角色要求教师具有较高的教学业务能力。教员应具有一

3、定的专业技能、技巧和知识，用于帮助学生获得同样的知识。他工作的主要部分是把这些东西教给学生。现代社会中，学生知识源增多，出现了许多“平行学校”，教师作为唯一的信息源的作用减少。因此，教师“如何指导学生学习”的功能，有日益增长加强的趋势。社会对“手持金钥匙的人”的企望，教育家提出的“教是为了不教”、“告诉学生怎样和在什么地方找到答案，而不是直接给他们知识”的呼声，都是在强调对教员角色指导功能的强化。教师是知识的传播者，这是教师自产生以来就具有的职责。“传授者”是教师角色的本体职能，人类的文化遗产依赖教师而被一代代地传播和继承。教师的这一角色职能虽说因为信息技术的发达而丧失其原有的不可替代的地位，

4、但这个职能是不能丧失的。教师在人类文化的传递方面自有机器所不可能替代的作用，关键是怎样发挥作用。（三）学生心灵牵引者的角色人们之所以对教师尊重，主要还是因为教师是传播精神文明的使者，正是钦佩和赞扬教师的这种清贫献身的精神。如果没有这种精神和品格，教师的伟大也就显示不出来了。人们常说教师是“精神上的百万富翁”，这也正是广大教师经受得住考验的根本原因。青少年时期，同时也是身体发育、知识增长、智能发展的“关键期”，这就需要教师不断启发引导，做心灵和人格的培植工作，需要教师依据不同发展阶段的生理和心理特点，针对不同个性，进行人格教育的整体设计。因为这种原因，英国教育家沛西把教师比喻成塑造学生性格、沟通

5、学生心灵的“思想搬运夫”。 人类灵魂工程师，这是人们送给教师的美称和赞誉，也是社会的教师的一种职业期待。这种期待突出了教师在人的发展中的作用，强调了教师工作中对学生的精神塑造和智力的开发意义，肯定了教师在教书育人的系列工程中的独立性和创造性，也含有对教师实际教育能力的估计和评价。教师从这种赞美中除获得自豪和激励之外，还应悟出其中角色期待的含义。教师要履行“人类灵魂工程师”的角色，重要的是履行以下两项职责：1. 解决人生方向问题。教师对于学生，除了给予知识和训练技能、发展智力之外，还要教他怎样做人。这一角色的履行决定了一个教师教育力量的大小和德育工作行为的水平。这一角色还有社会主义国家人民教师行

6、为所独具的含义。社会主义教育的政治功能，强调了对接班人的培养，强调教育为未来社会准备一批可靠的建设者，教师作为人类灵魂的工程师，对于这一批人的成长目标、方向、速度、质量有着重要影响。2. 对学生的思想灌输和改造。青少年学生处于复杂的社会环境中，他们观察、选择和吸收进步向上的积极思想，也不乏消极落后的不良成分。新的道德风貌和科学人生观的形成，都不是自发的，而是靠灌输和改造力量达到的。当学生政治上出现偏差，品质上有了污点，灵魂上出现扭曲之时，教师要尽园丁的责任矫正之。教师对学生的思想教育，除通过主要渠道实施集体教育外，还包括对学生个体成长中思想障碍的疏导。（四）学生发展策划者的角色现代的中小学生有

7、较强的自我意识，希望自己的能力被他人、集体或社会所认可。作为老师应努力挖掘学生身上所体现的良好道德品质，让学生们在享受成功喜悦的同时，找到人生的坐标。同时，要充分发挥每个学生的特长，通过竞争上岗、班干部轮换等多种方式，鼓励学生积极参与到班级管理中来，在班级中让学生“人人有事做，事事有人做”。引导他们在自我管理中，实践自我教育，促进自我发展，在成功的体验中享受幸福。学生在成长的过程中出现偏差，同样是实施教育的良好契机。（五）学生心理医生的角色在教师眼里，学生是除了具有血肉之躯，还具有思想感情的“社会人”。学校教育，既要考虑给予学生一个健康的体魄，也要重视给予学生一个美好的心灵。教师作为一个心理医

8、疗者，重要的、日常的、大量的心理工作就是创造一个良好的课堂气氛。课堂情绪气氛是学生成长中的一个心理环境，是集体心理气氛的表现。课堂上究竟是一个怎样的气氛，教师负有很大的责任。传统教育中的教师对班集体组织理论是不重视的，因此也就忽视了班集体的成员间以及学生集体和教师之间彼此的了解和相容。再者，教师还应是学生个体的心理医生。教师对学生的心理医疗也要及时到位。主要表现是：教师要提供一个能谅解和宽容的气氛，帮助学生减轻焦虑或紧张，帮助学生获得心理的需要，给学生以情感和心理方面的支持。教师在扮演多种角色时都要注意学生的心理效应。教师不该给学生制造恐怖，而应把他的学生从恐惧、胆怯、缺乏自尊心以及卑微之感中

9、解放出来。（六）教育教学研究者的角色教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁。在教育素养和教育效果之间，存在着一个加工处理与转化的复杂过程，这个复杂过程就是教育研究活动。教师的研究活动，其实是很有条件的，“课堂即实验室”。因此，成熟的教师应是专家型的教师，不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教育实践，完善教育实践，以使自己的见解不断交流，教师的劳动成果不仅要体现在学生的成绩上，还要体现在自身的专业成果中。教师的“研究者”角色，是新时期对教师角色的重要的补充。许多的优秀教师之所以成为“优秀”的教师，正是因为他们在教育研究中进行了创造性的劳动。教师在传授知识的同

10、时还要在这一过程中教会学生学习的方法和能力。传授什么知识和怎么传授知识要在研究二者之间的内在联系后才能判断和确定。一方面教师要有文化知识，另一方面又要有人的学习的知识、教学论的知识。教育学不再是对人类进行改造的工程学、园艺学，而是人类发展的人学，学习成了专门的领域和学问。教学第一次被作为一种专业。这样，教师作为一种专业人员，被赋予“学者”、“研究者”的职责。在信息时代，对教师不能再以学生掌握知识多少来衡量其尽职情况，而要看教师是否使学生具有了可以进行终身学习的条件。因此，国际21世纪教育委员会提出教师的新职能：“教师在培养积极的或者消极的学习态度上也起着决定性作用。他们应激发好奇心，培养自主能

11、力，鼓励思考的严谨性，并为正规教育和继续教育的成功创造必要的条件。”这就是教师必须成为“学者”、“研究者”的原因。（七）教师领导者的角色“领导者”是从教师角色的社会地位角度提出的教师的新职能。这是创造学习社会的需要。由于学校教育，转变为社会教育这样一种观念，变革的焦点必然汇聚到所有的机构及其相互关系上，而教育的责任就是在与其他部门的合作中起到领路的作用。这样，教师就有了新的使命，领导人的责任。在学校教育中越来越重视教师的组织教育教学的努力，把它看成是一个教师自身拥有的决定教育成效的“教育力”。我国教育界所树立的教师典范，大都是在班级管理的实践中涌现出来的，都具有突出的组织领导才能。一些学校管理

12、者也认为，管理不好班级的教师，就不是一个全面的教师。这是因为在达到学校目标上，教师承担着的领导行为，有时比教学能力更重要。（八）教师“榜样”的角色教师是社会行为规范的代表，他向成长中的青少年一代展示成人的行为样式，是学生效仿的楷模。教师的榜样作用，也构成一种不可缺少的“教育力”。教师作为学生的榜样角色，在“教育情境”内完成得普遍比较好，比如说在教室里，课堂上，在学校正式的教育活动中，教室十分注意教师的样子。但是在“非教育情境”中往往淡化了这个角色，表现为另一个样子。比如说私下与学生的谈话，有时就不注意教育意义，可能给学生一个很低的思想情调，使学生感到与那个在课堂上宣教伦理道德原则的教师判若两人

13、，从而大大降低教师在学生心目中的“榜样力量”。其实，教师的榜样角色应能经受各种时空的检验，在校内是一个优秀教师，在校外是一个模范公民。有些青年教师认为这种要求会限制他们的行为和生活自由。他们认为应当用同其他专门职业的人们同样的标准来评判他们，允许他们做一个普通的人。当然，对于教师的社会生活细节和个性特征是不应过分苛求的，但教师所应有的强烈的公民意识，包括国家观念、法纪观念、公民权利是不可缺少的。 我在平时工作中，学生心理医生的角色、教育教学研究者的角色、教师领导者的角色这些方面有待进一步加强。一是把忽视了班集体的成员间以及学生集体和教师之间彼此的了解和相容重视起来；二是为创造一个良好的课堂气氛

14、做好重要的、日常的、大量的心理工作；三是要有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教育实践，完善教育实践，以使自己的见解不断交流，形成经验材料；四是要研究是否使学生具有了可以进行终身学习的条件；五是在班级管理的实践中突出的组织领导才能；六是榜样角色应能经受各种时空的检验，在校内是一个优秀教师，在校外是一个模范公民。热爱学生是教师道德的核心，你认为应该怎样做才能将师爱融入学生的心田？原苏联教育家赞科夫说过：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。”教育是培养人的事业，教师是培养人的专门劳动者。如何对待所培养的对象，是教师这一行业古今不尽的话题。千百年来，对这一问题

15、的思考和探索，衍生出一种崇高的教师职业道德，这就是热爱学生。一、热爱学生是建立民主、平等、和谐师生关系的基础一般来说，师生关系的好坏，不仅说明教育人道化的情况如何，而且深刻影响教育效果的优劣。（一）师生关系与教育效果师生关系是教育得以进行的中介，没有师生间各种形式的相互接触，相互作用，教育活动就难以持久开展下去。历史上有许多教育家都非常重视师生关系，布贝尔曾说过：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”这说明师生间没有一定的关系，也就不会有什么教育。任何教育结果，都是伴随一定的师生关系产生的，其结果的好坏有时受师生关系好坏的影响，不同的师生关系往往导致不同的教育效果。有人曾根据

16、美国心理学家勒温和他的同事李皮特等人关于领导方式的实验研究结果，把师生关系分为“专制型”、“放任型”和“民主型”三种，他们认为在专制型的关系中，学生的心理、情绪往往总是处于紧张之中，害怕受到严厉的惩罚，在学习中的行为总是被动的，学习热情不大。在放任型的关系中，学生虽没有随时受到惩罚的紧张和焦虑，但因没有明确的必要要求，学生学习的积极性也不是很高，学习行为常常受个人的兴趣、爱好所支配，学习效果不是太好。而在民主型的关系中，由于师生之间注意协调、沟通，关系比较和谐，学生感到轻松愉快。在被他们所认同的目标或要求的指引下，主动积极地参与各种学习活动，学习的积极性和热情都很高。这三种类型虽然都是依据教师

17、的表现来划分的，但从中可以看出，它们所展现出的是三种师生关系，并且每种师生关系都对教育效果有不同的影响。因此，一种好的教育效果，往往都有民主的、平等、的教学气氛、和谐的师生关系与之相伴随。在教育过程中，师生之间能够建立并保持经常性的民主、平等、和谐的关系，教育效果就好，反之，教育效果就差。因为在一种没在民主、没有平等、极不协调的师生关系中，反感甚至对立的情绪总是销蚀着学生良好的学习状态和他们对教育理解的能动性，甚至形成对教育的排斥现象。（二）、热爱学生与民主、平等、和谐师生关系的建立民主、平等、和谐的师生关系作为一种现代的教育观念，主张民主、平等、和谐的师生关系是师生密切合作的保证，一切教育都

18、应以民主平等和谐的师生关系为基础。在教育中师生之间要相互信任，相互协调，相互合作。师生之间虽然角色不同，但人格、地位是平等的。教师要改变师道尊严的传统观念，把学生看做是学习的主体，与他们平等交往。教师角色的权利主要是通过协商、对话来使学生理解教师角色的意图，同时也使自已理解学生角色的意图，从而确立一种共同合作的意向和方式。通过各种方式调动学生对秩序形成和制度建设的积极参与，从而使有关学生自主管理意识，形成学生自我管理机制。通过这种民主、平等、和谐的师生关系来实现和增强师生在教育过程中的密切合作，共同完成教育的任务。在教育过程中，教师尊重学生，关心学生，热爱学生，有利于建立民主、平等、和谐的师生

19、关系。二、热爱学生是做好教育工作的重要条件热爱学生不仅是建立民主、平等、和谐的师生关系的基础，而且是做好教育工作不可忽视的重要的条件。教师作为负有社会重托的教育工作者，在工作中不能不对学生提出一定的要求，但是这种要求如果失去了对学生的尊重、信任、关心和热爱这些条件，就往往不能为学生很好地接受和理解。原苏联教育家苏霍姆林斯基在谈到这一问题时曾这样说过：“教师既要激发儿童的信心和自尊心，又要对学生心灵滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度。真正的教育者就要把这两方面结合起来，这种结果的真谛就是对学生的关心。也只有这种关心才能如水载舟，载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心，

20、小舟就会搁浅，你用任何努力也无法使它移动。”他的话给我们提示：尊重关心和热爱学生对做好教育工作十分重要。热爱学生是做好教育工作的重要条件，主要原因有以下几方面：（一）、教师热爱学生有助于学生良好思想品德的培养。它的这一作用有两方面极为明显，首先可以为有效进行思想品德教育铺设良好的感情“通道”，建立起良好的师生关系。教师尊重信任学生，关心学生，学生感受到教师对自已关心爱护，会更“倾心”于教师，更加乐于接近教师，更愿意接受教师的教育，所谓“亲其师、信其道”就是这个道理。实践证明，教师热爱学生会带来师生关系的和谐，心理相融，情感相通，乐于相互交往，易于相互沟通。伴随这样的气氛，各种教育影响就会如涓涓

21、溪流进入学生的心田，各种教育因此就会发生作用。这是有效对学生进行教育的奥妙所在。反之，任何教育都可能失去它应有的效力。其次教师热爱学生这种态度和行为，本身对学生良好思想品德的形成具有陶冶作用。在关系和谐，心理相融，感情相通，乐于相互交往，易于相互沟通的气氛中，师生间不仅相互尊重信任，同时还常常伴随相互学习的行为，教学相长能得到最明显的体现。从教师这方面来说，他除了从学生那里有各种所得外，他自身的许多良好言行也会潜移默化地传递给学生，使学生受到良好的感情陶冶、人格陶冶等，教师热爱学生这种态度和行为就能对学生为人方面产生深刻的影响。学生在对教师给予他们的关心、热爱中，感受到的不仅仅是爱的温暖，而且

22、能感受到人格的真善美所在。使他们从教师的态度和行为中体验到如何待人，如何为人，懂得真诚与合作的价值，感受到人世间生活的美好，从而形成乐观的生活态度和真诚助人的品格。正是在这个意义上，有许多教育家都强调，教师只有尊重信任学生，关心学生，才能培养起学生良好的情感和品德。原苏联教育家赞科夫说过：“没有教师对儿童的爱的阳光，学生就会混成模糊不清的一团。”说明了这种态度和行为对于育人多么重要。（二）、热爱学生有利于增强学生从事各种学习的动力。现代教育极其重视学生的主体性，就是要发挥学生的主体作用，没有动力，学生主体作用的发挥也不可能，就不会有学生的积极主动性。学生学习动力来自何方？教育专家们已有了明确的

23、回答，如学生的兴趣、爱好、动机、需要、表扬、奖励等，还有教师对学生的热情期待也是学生努力学习的动力来源。它能有效推动学生的发展，促进学生的进步。在教育中，教师是肩负社会重托来进行工作的,所以在教师爱学生的这种态度和行为中,也必然含有对学生发展的良好期待.如对学生德智体发展的期待,对学生现在良好言行的期待,对学生未来良好成就和作为的期待等等,这种期待伴随着教师对学生的尊重信任、关心爱护的实际言行，也会不知不觉传递给学生。当学生感受到这种期待，体验到教师对他们的真情关切，并且知道教师希望他怎样学习、怎样活动、怎样做人的时候，其内心往往产生一股很强的动力。这种动力能源就来自教师的期待。（三）、热爱学

24、生有利于创造积极、愉快的学习氛围，使学生保持良好的学习状态。积极愉快的学习氛围和良好的学习状态，能够使学生的思维、想象、认知、记忆活动有良好的情绪状态和愉快的心境相伴随。能够有力地激发学生丰富的想象，活跃学生的思维，使学生能够全身心地投入学习。如何创造一个积极愉快的学习氛围，使学生保持良好的学习状态？这就需要师生双方的共同努力，其中教师对学生的态度和行为如何是形成良好学习氛围的关键因素，在相当大的程度上影响学生的学习状态。教师态度和蔼可亲、善于鼓励、言行经常体现出对于学生的尊重和关心，进而为学生提供及时的帮助和指导。学生的情绪就会轻松愉快，有个良好的学习心境，反之则会带来情绪上的紧张，造成内心

25、烦躁、恐惧、学习效果就不会好。三、“热爱学生”在教育教学活动中的实践：（一）、做到“三不”。我国无产阶级革命家、教育家徐特立说过：“教师应该严格，不要严厉；严厉是封建的，如体罚等，那是使教师变成了统治者，而学生则变成了被统治者。”第一，我对学生做到不“心罚”。心罚即对学生内在心理和精神的惩罚，它是与体罚相对而言的。这种心罚的非人道性在于以各种方式侮辱学生的人格，刺伤学生的自尊心，伤害他们的感情，损伤他们为人的尊严。比如有的教师说学生“比猪还笨”，“世界上再也找不到比你还笨的人了”“柴头头壳”等。当学生做错了事或学习上与别人有差距时，我就耐心开导，多鼓励、少批评。第二，做到不体罚或变相体罚学生。

26、体罚即对学生身体的惩罚。比如罚站、罚跪、罚跑、脚踢手打、扯头发、拧耳朵、扇耳光、等非人道性的惩罚。造成学生的肉体痛苦，给学生精神上带来了极大的痛苦。变相体罚即并不直接对学生人身诉诸拳脚和工具，而是以各种借口并以其他形式间接地对学生进行处罚。比如，孩子在校表现不好，教师暗示或直接要求家长，“你回去好好管教管教”通过家长之手去惩罚学生。还比如，有的因学生作业没写对，或没有按老师的要求去做，教师便以此为由让学生写上十遍、二十遍，有的甚至要求写一百遍。这种“额外的负担”同样造成对学生身体的伤害。第三，不用经济惩罚。经济惩罚即对学生物质上、经济上的处罚。比如有的个别教师在开学之初就向学生预收违纪罚款费，

27、值日不认真罚款、迟到罚款、作业不符合要求罚款等。这对一个正处于学习阶段的学生来说，自己无支付能力，只有用父母的经济收入来支付这种非合理的经济性惩罚。它实质上是封建社会“株连九族”思想残余的反映，学生被处罚，整个家庭也受到经济惩罚，这是对家庭合法权益的侵害。而且还有可能导致家长迁怒于孩子，使学生在学校被经济惩罚后，回到家里还要受到身体或精神的惩罚。因此这样的经济惩罚是非人道的，是极不道德的。（二）、要顾及全体。在实际教育中，有的学生表现可能自然容易引起教师对他的爱，而有的学生的表现有时可能不仅不能引起教师对他好的情感，反而成为教师的反感对象。这说明，现实中的的情况常常是，爱好学生容易，爱差的学生

28、难。对于学生我要求自己不仅要爱“小天鹅”还要爱“丑小鸭”。因为人人都有被人关心和爱护的渴求，作为小学生中的一特殊群体后进生是否也是这样呢？答案是肯定的，那么怎样才能对后进生产生爱的情感呢？我的主要做法首先是善于理解学生。因为理解是产生关心和爱的情感的前提。差生之所以差的原因很多，其中一个重要的原因就是他们的许多行为不能被教师理解。其次是把自己摆在学生的位置体验学生的心理，正如苏霍姆斯基说的“时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”他认为这一点对做好教育工作非常重要。我是这样想的：自己过去当学生时，不是也犯过错误，做过错事吗？当教师批评自己时，自己当时是什么心情？希望老师怎样对待自己？同时也想到孩子虽然

29、有时不懂事，但他们是祖国的未来，是国家的人才，教师有责任更多关心他们，帮助、指导他们健康成长。想到这儿，我就会冷静控制自己，去采取学生能够理解，能够接受的方式对待学生。比如去年,我刚接任四年级.头一个月,我发现班里有几名后进生,小煌是他们当中的“龙头老人”在学校经常与人打架，学习非常差，且十分厌学，常逃学，作业更是一蹋糊涂，许多老师断言他朽木不可雕。抱着“一个也不能少”的信念，我试着“雕刻”这块“朽木”。我就耐心地循循善诱，跟他建立师生友情，捕捉闪光点，多一点关爱，多一点鼓励。通过一学期的努力，他确实像“脱胎换骨”般地变了，纪律和学习成绩都有了明显的进步。 （三）、要有理智性和纯洁性。理智性就

30、要求教师对学生的爱要具有明确的目的性，要有正确的爱的是非标准。对学生爱的情感和行为中要富有冷静的判断、耐心的期待和良好的自我控制能力。如果没有明确的目的性，就不能有力地引导学生向好的方向发展，有力抑制和消除学生自身的不良因素。教师对学生的爱是纯洁的。不应是偏狭的、庸俗的。因权势而爱，因门第而爱，因金钱而爱，因获得一已之私而爱，这种爱是以相互利用为基础，比如，谁经常送礼就对谁好，谁经常请客就对谁好，这都是偏狭庸俗的爱的表现，这种爱必然导致执教行为的沧桑正性和不廉洁性，不仅丧失了爱的高尚性，而且会败坏社会风气，污染学生纯洁的心灵。这样就不能有力引导学生向好的方向发展和抑制、消除学生自身的不良因素。

31、因此，教师应当以丰富的精神生活给孩子们做出榜样，以纯真的道德情感去爱好学生。还要正直、公正、坦荡、无私；要以为祖国培养人才的高度责任感来爱学生。因此在教育中，我对学生的爱不仅是有理智性的，而且是纯洁性。（四）、爱与严结合。爱的目的，在于使学生得到良好的发展。这就意味着教师对学生的爱中要有一定的要求。没有严格要求，是对学生不负责的表现。容易使学生产生情感障碍，而缺乏严格要求的尊重关爱，也容易造成学生行为上的放任。关爱是严格要求的基础，各种要求常常是伴随着对学生的尊重关爱的情感而被学生所接受。我对学生的爱总是同合理的严格要求相结合。一方面，在关心爱护学生的过程中严格要求学生，积极为学生达到一定的要求提供及时的帮助和指导，当他们需要的时候，努力创造条件，使他们获得成功。另一方面，教