5以内的加减法

1、5以内的加减法教学案例一年级数学组 李建娜教学案例： 我在黑板上写出一排算式，一边写一边让孩子们回答： 112 123 134 145 问：你们观察一下，这些算式有什么规律吗？ 教室里仿佛开了锅。 小学生的课堂就是这样的，学生的表现不会顾及到别人的感受，心直口快，童言无忌，从中我们可以发现学生真实的思维过程和特点。 “越来越大。”说明学生的观察是能从式子和式子之间找出联系，能用整体、联系的观点看这个问题，他们的思维并不是点状的，独立的。 “多一个，又多一个。” 他们不仅能比较，看出大小，且能从中发现他们相差多少，这实际上已是减法学习的基础了。而学生之所以能有联系的观点，靠的是前面适切的问题情境

2、的激发。 师：哪里多一个多一个？这句问话很有必要。学生说的，不一定是别人理解的；你理解的，不一定就是别人说的，要想让别人理解你的话，不产生歧义，需要把话说得具体，指向需要明确。让学生学会交流，需要有老师的引导和扶正。在教师创设的这个问题情境中多一个又多一个的是等号的前面还是等号的后面？需要向他人说清楚。更为重要的是这一句追问，又是揭示这个加法算式本质的基础。 “就是等号后边的数。” “老师，加号后边的数也一个比一个多1。” 他们还能观察出什么呢？我继续问：为什么加号后边的数依次多1个，结果就依次多一个呢？ 老师提出的这个问题，将学生的思维引向算式的本质，引向规律的背后，是由纵向观察到横向观察，

3、从整体又一次回到部分，是从表及里。 教室里安静了。会不会太难了，我有些后悔问这个问题了。片刻沉静后，曹铭珈高声说： “我知道。”她一边说，一边走上讲台，大有不吐不快的感觉。她走到黑板前指着算式说，“因为这里都是1，没有变，这里多1个，结果就多1个。”“把掌声送给小小数学家。”教室里响起了热烈的掌声。 让学生发现数学是具有挑战性的，从“教室里安静了”我们可以想象的出学生思维的深度。而学生曹铭珈的表现，让我们看到学生独立发现后的喜悦。至此，本节课我的盼望和期待可以说都成了现实。 稚嫩的表达令课堂充满轻松、可爱的气氛，还不能约束自己的娃娃们令课堂依然显出智慧的色彩。 教后反思： 一、精心的预设，充分

4、的学情分析，是形成有效教学的前提保证。从设计的问题看，是精心设计的，单独地看一个算式，每一个都很浅易。可以说每一个孩资从学习、接触“算”的第一步就是这么算来的。但那种在母亲引领、在幼儿园的老师教授学过的多是单独的算式，少有这么一排排放在一起的。这么看来，这一设计是一个提升，是一个创造！从下面孩子的表现，我们也可以看到这个问题及老师的引导是多么巧妙！ 说这一个设计好，并不仅仅因为它是低起点的，紧紧依傍了孩子的学习起点。它还是发展的，具有挑战性的，这也是一个好情境必备的条件。同时，由这一情境出发，它还会给学生这样的印象，以前学过的知识中还有这么多有趣的现象没有发现，给学生这样的感受无疑是这节 “起始课”最大的成功。培养学生兴趣，培养学生层层深入的探索精神，在这样的问题面前就不再是空话了。 二、简练、清晰的导语引发学生的主动思考。 好的老师，不是在教，而是想法引起学生思考，通过学生自己的思考，建立对知识的新的认识。新课程观点下，老师们大多都知道应当如此来引导学生了。给出问题，让学生观察，自己找一找规律，把发现的乐趣留给孩子，不再与孩子“争甘蔗”。这里的“观察”人人都会，观察达到的目标“有什么规律”却需要孩子去思考。好的导语应当是这样基于情境的，目标明确，要求适度。 我常想，课堂的魅力在什么地方，为什么这么繁重而又重复地工作会吸引这么多人乐此不彼？为什