运用生活化教学让数学课堂鲜活起来

1、运用生活化教学 让数学课堂鲜活起来皂市小学 沈碧容【摘要】：“逃避现实的教育不是真教育”（陶行知语）。课程标准指出：数学教学应该充分考虑学生身心特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，并在认识、学习和运用数学知识的过程中，感受数学与现实生活的密切联系。在数学教学中，教师应组织和引导学生把数学知识与社会实际和生活经验紧密联系，运用生活化的教学使学生感悟数学、体验数学的乐趣。 【关键词】：数学教学 生活情境 学习兴趣 解决问题数学 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育家费赖登塔尔说过：“数学来源于现实，也必须扎根于

2、现实，并且应用于现实。”数学课程标准也指出： “要使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”可见，数学课堂教学与生活的是紧密联系的。在数学教学中，如果教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务。这样的教学欠缺鲜活有趣的具有“现实意义”的问题，使数学与生活脱节，失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用成为教师教学的重要方向。那么，在我们的实际课堂教学中如何创

3、设实效的学习环境，运用生活化的教学，让数学课堂变得鲜活起来，下面谈谈我在教学实践中的一些做法。营造生活化情境，激发学习兴趣。在课堂教学中，创设生活情境已成为数学教学的重要环节。生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。1、导入生活化，激发学生的求知欲望。 新颖的引言，巧妙的导语，是使学生进入学习情境的重要手段，也是每节课不可缺少的环节。在教学中根据学生的心理和年龄特点，精心设计，采取有趣、形象多样的生活情境导入，使学生通过自己所熟悉的生活情境，在欢悦之中迅速进入学习状态，这是新课改实验常用的一种方法。如分数基本性质一课的导入，我

4、编了这样一段的故事：去年的中秋节，老师的邻居李奶奶家里，发生了一件有趣的事情，那天李奶奶家的孙儿小红、小明、小兵都来到李奶奶家过中秋，家里可热闹了。李奶奶笑得合不拢嘴，她拿出一个又大又圆的月饼，对孙儿们说：“孩子们，奶奶给你们分月饼了。老大小红，奶奶分这块月饼的1/3给你，老二小明，奶奶分这块月饼的2/6给你，老三小兵，奶奶分这块月饼的3/9给你，你们同意吗？”奶奶的话刚讲完，小红就嘟着嘴叫了起来：“奶奶你不公平！分给小兵的多，分给我的少！”小明连忙叫着：“奶奶不公平，奶奶偏心！”只有小兵在偷着乐。同学们，你们觉得奶奶公平吗？听完故事， 同学们都兴致勃勃，议论纷纷，在老师的引导下马上投入到新知

5、识的学习中去了。2、巧用生活实例，激发学习兴趣。在讲授新课内容之前，教师借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在教学小数的加减法前，我让学生和家长一道去超市购物 ，亲身体验购物情景，并看懂购物收据单，搞清楚“应收金额”和“交易找零”。课堂教学中让学生汇报购物结果，说说怎样计算“应收金额”和“交易找零”。由于是自己收集的数据，又是生活中常遇到的问题，学生都积极参与，学习兴趣很浓厚。 3、创设符合学生特点的情境，激发学生兴趣。设计情境已引起普遍重视，越来越多的老师在设计课堂是都把数学问题生活化、儿童

6、化，增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。数学来源于生活，生活处处有数学。所谓“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。如在教学“统计”时，我设计了“学校附近马路上经过的什么车最多”“哪种水果小朋友最喜欢”等情境，培养了学生解决实际问题的能力。通过数学实践活动，让学生获得丰富的感性经验，激发学生求知欲，增加学生自信心。二、运用生活经验，解决数学问题。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，尽可能地创设一些生动、

7、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，从而引导学生利用自身已有的经验探索新知识、解决新问题。 如教学“长方体的表面积”时，我先让每个学生准备一个小纸箱，讲清楚“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算学校的一个空游泳池的表面积，通过实际操作，学生认识到计算游泳池的表面积时要注意水池是没有顶的，并且很快掌握了计算长方体的表面积的方法。 三、运用数学知识，解决生活问题。学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索

8、、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实用价值。如在设计五年级下册数学实践活动课粉刷围墙这一节课时，我采用室内教学和室外教学相结合的形式，以征集重新粉刷校园围墙的方案为出发点，从“确定需要做的工作收集相关信息整理、分析、比较信息制定粉刷方案”四个层次安排了整个实践活动。学生通过调查、询问、上网查资料等多种方法收集信息，根据提供的信息计算出粉刷围墙面积、粉刷人工费、材料用量等，并根据消费心理确

9、定涂料的型号，计算出涂料费，最后制定切实可行的粉刷方案。整个教学中，我让学生充分参与，通过走访、调查、合作探究等成功地解决数学问题，让学生了解数学与现实生活的广泛联系，领会到数学来源于生活，逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。同时，结合学生计算粉刷围墙所需的费用，对学生进行爱护公共财物、爱护美丽校园的教育。 四、结合实际生活，提高探究能力。生活是数学的宝库，无数的数学问题等待着开发利用。作为数学活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，揭开数学的神秘面纱，让学生感受数学的无穷乐趣，发掘每个学生的学习潜能，努力培养学生的创新精神和实践能力。如在设计三角形三边的关系这一节课时，首先可以利用现代多媒体生动再现课本中小明上学的三条路线，提出问题：在这几条路线中哪条最近？为什么？激发学生探索兴趣，然后通过让学生动手实践、自主探索、合作交流去观察和发现三角形任意两边之和大于第三边这一规律。用这一规律让学生解释小明到学校做哪条路最近的原因，并能判断给出的三条边能否组成一个三角形。在练习中，让学生充分交流判断的方法，比较谁的方法更好。最后让学生讨论思考是否要把三条线段中的每两条线段都相加后才能作出判断，有没有快而好的方法，从而得出较短的两条边之和如果大于第三条边，则说明任意一条较短的边与最长的一边之和肯定大于第三条边这一快捷的方法。整个学习过程以学生为主体，让他们体验成功的喜悦