运用信息技术促进数学新课程发展

1、运用信息技术 促进数学新课程发展浅谈信息技术在数学教学中的运用湖北省襄樊市南漳县城关镇实验小学 施培俊内容摘要：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”二十一世纪是信息化的世界，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。作为信息技术的传播者，教育也越来越多地利用甚至依赖于信息技术。一方面教育的传播使越来越多的人了解和掌握了信息技术，另一方面，人们又利用自己所掌握的信息技术来进行教育教学改革，从而反过来又促进了教育教学的发展。网络环境下的研究性学习在现代教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性，

2、内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛培养学生的创新思维、创新能力，提高课堂学习效果，全面促进学生的综合素质和能力的培养。关键词：信息技术 新课程 创新二十一世纪，新科技的浪潮汹涌澎湃，呼啸而来;知识大爆炸的惊雷轰轰隆隆，响彻云霄。江泽民同志指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是人们在科学、艺术、技术和各种实践活动中产生有价值的新思维、新理论、新方法和新产生的各种复杂的活动的行为。在数学教育中，传统的教学手段、模式和方法无法培

3、养出具有时代精神的创新人才。教师可借助信息技术对学生进行创新意识、创新精神、创新能力、创新品质培养，从而使学生学会创新。1、运用信息技术 唤醒学生创新意识新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。”新时代为我们的教育提出了一个重大的教改课题“培养学生的创新意识”，它作为素质教育的重点之一摆在了我们每位教育工作者面前，早在1999年6月15日在北京召开的第三次全国教育工作会议上，中共中央和国务院作出的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中就明确指出，素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，由此我们不难看出创新教育在基础教育中的重要地位。对学生实施素质教育，教师必须具备素质教育观；培养学

4、生的创新意识，教师自己也必须具备一定的数学创新意识；吕渭源教授认为：教学观念以学生为主体，还是以教师为主体，还是双主体，是教学中如何处理师生关系，培养什么样的人和如何培养人的至关重要的教学观念问题。创新意识是积极主动地对传统、常识、常规秩序的超越，完善和发展的意识。有了创新意识，才能抓住创新机会，培育创新精神，产生创新方法，启动创新思维，形成创新能力。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在教学中，教师可巧借媒体，给学生创造条件，不断激发他们积极学习的兴趣，主动探究的欲望，唤醒他们的创

5、新意识。刺激感官 激发兴趣 英国学者罗素说：“一切学科本质上应从心智启迪开始。学习兴趣是引火线、冲击波、兴奋剂。”教师在教学中，巧借媒体声、光、色、形的特性，强烈刺激学生的感官，可造成一种最佳的心理状态，唤醒学生潜藏的创新意识。例如：在教 “平行四边形、矩形、菱形和正方形”时，学生掌握了四个图形的特征后，我在多媒体中制作了一套多角度、循序渐进和富有趣味性、实践性的练习。先是用图形娃娃和同学们捉迷藏的形式，在公园这个静态的画面中找出所学图形，巩固图形的特征；然后让同进入动态画面，在小朋友上楼和大街上这两个画面中，抓住所学的图形，渗透如何在复杂的环境中把握图形的特征，如何用数学的眼光观察生活的能力

6、；最后，我设计了一个用游戏方式展开的开放性练习，唐老鸭从口袋里掏出图形的一部分，猜猜会是什麽图形。让同学从不同角度思考问题、回答问题，灵活掌握图形的性质，使同学的直觉思维、求异思维、创新思维得到发展，培养学生思维的灵活性和创造性，为学生的思维发展提供了一个更为宽阔的空间。同时为教育学生观察学生图形不能只看局部，而要从整体考虑把握图形的特征，培养他们良好的思维习惯。又如：在教学对称图形时，教师说：“同学们，今天老师带你们到大自然中去，你们高兴吗？”学生振臂高呼：“耶！高兴！高兴！”教师迅速出示课件：蓝天蓝，白云白，小动物出来玩，青山绿水，鲜花绽开，蝴蝶飞舞，群鸟小憩，好一片迷人的田园风光！只可惜

7、画面一转，出现了一只断翅的小蜻蜓，咦，它是谁？小蜻蜓呗！它的翅膀怎么断了？能不能把翅膀粘上去呢？学生的爱心、好奇心、同情心齐涌心头。教师抓住时机利用信息技术，顺水推舟，导入新课，有效地击中了学生的兴奋点，达到了乐学的目的！ 教师只要恰当的选准多媒体与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构方面都起着不可估量的作用。12 提供帮助 指导操作 刘默耕老师曾说：“就教学来说，教师的职能不再是教儿童念书，也不再是一味地通过语言文字的中介来传授而所谓指导并不是指挥，也不是牵着儿童的鼻子

8、一二一齐步走，而应该是多方面的启迪诱导，鼓励支持和给予必要的帮助，使儿童主动地、能动地、专心致志而又兴趣盎然地去独立探索。”数学课除了让学生了解部分基础知识外，还要让学生从学习这些知识的过程中培养品质，形成能力。这个过程有时候需要突破时空的限制，单凭抽象的思维，枯燥的讲解，无法真正弄清，可借助多媒体形声化，表现手法多样化的特点，移千里于咫尺，溯远古于当前，指导学生操作，加深认识，让学生朦胧的创新意识逐渐明晰。 国内外数学学科的录像内容相当丰富，其中有许多片断极其难得，富有兴趣性、科学性、启发性，具有宝贵的价值，是其它媒体不能代替的。在操作前，让学生观看录像片，教师讲解重难点，对不规范操作，从不

9、同角度展示其危害性，给学生以深刻印象。这样，学生在操作时不仅心中有数，忙而不乱，又能从前人的做法中吸取经验教训，扬长避短，形成独特的善于创新的操作习惯。 13 发现问题 主动探究 心理学研究指出，探究的欲望是推行学生进行研究活动的内部动因。这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动进行有效的研究，而学生只有主动参与了，他才想说，想做，想思考。在新课程改革的今天，有些内容需要通过典型的第二手资料进行整理研究认识事物，若采用传统的教学方法，不能发挥学生的主体作用，知识也不是学生自行获取的，若借助信息技术，教师只需适当引导点拨，充当研究者、合作

10、者、促进者的角色，效果则完全不同。 例如：在让学生拼接各种各样的图形时，教师结合学生喜欢中央电视台的大风车展开话题：“同学们，你们喜欢七巧板吗？你知道七巧板巧在哪里吗？”学生们议论纷纷，也说不出个所以然来。这时教师及时播放媒体介绍七巧板：七巧板，在一千年以前就出现了。那时候它的名字叫“燕几”。宋朝时，燕几为六张，每张几都有一定尺寸，分开来可以单独用，合起来又能拼成各种图形。后来，增加了一几，六几变七几，改名叫“七星”。后来，燕几演变成七巧板，并传到国外去，外国人称它为“唐板”，七巧板能流传下来，魅力就是一个“巧”字。它纵横离合，看上去却好像是整个儿的一块板，拼出来的图案千变万化。在拼装的过程中

11、，两块板很容易拼合在一起，好像事先量好尺寸似的。学生看到这里兴趣盎然，争着在视频演示仪上拼接变换图形，忙得不亦乐乎。时时发出一阵欢呼：“我拼出了”“我发现了” 亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇中开始的。”学生的质疑是创造灵感的闪现，因为“疑”使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促进学生积极思考，主动参与，在参与中才会有创新，才感受到乐趣。 在教学中，通过多渠道，多形式来唤醒学生创新意识，可收到事半功倍的效果，能促使学生把平常的好奇心发展为“创新的好奇心”，扩大兴趣范围，产生主动探索的欲望。2、运用信息技术 培养学生创新精神在数学教学中，要体现学生为主体，教师为主导的现代教学思路，教师应为学生

12、创设研究数学问题的情境，引导学生积极主动地去想象、思考、探索，直至得出结论，然后在应用中帮助学生理解概念、规律。这样“创造的环境”，有时受各方面的制约，不易亲自体验，不易充分展现，教师可借助信息技术来营造富有生机和活力的活动氛围，鼓励支持全体学生完成活动，培养学生勇于探索，团结协作的精神。 21 营造探究数学的氛围 数学需要探究，需要攻克难关，作为教师要积极为学生营造一种良好的氛围，如此，学生因探究数学问题而焕发出的活力才得以最大限度地展现。 例如：“圆锥”这一节内容概念多、性质多，传统的教学方式常常使学生兴趣索然，无法唤起学生的激情。为了突破这一现象，教师选择了多媒体辅助教学，设计CAI课件

13、，面临的数学问题，通过图像、声音、动画等可观、可感的生动形象的方式表达出来，将学生置于一个优美、和谐的问题情景之中，激发学生的求知兴趣。下面是一组教学镜头： 启发提问1：上节课，我们学了圆柱的有关知识，现在当圆柱的上底面缩为一点时，猜一猜，会出现一种什么样的图？ CAI课件展示1：动画演示一个圆柱模型上底面逐渐缩为一点，最后变为圆锥的过程。 启发提问2：在我们的生活中，你见过哪些以圆锥为模型的物体？ CAI课件展示2：投影展示小丑帽、漏斗、粮囤、吊线锤、锅的图片。 课堂上，当CAI课件动画演示圆柱逐渐变为圆锥的过程时，一下子把所有的学生都吸引住了，然后，在展示图片的过程中，教师作这样的旁白：“

14、生活中的许多物体都给我们以圆锥的形象，那么，圆锥我们如何定义呢？它又有怎样的性质呢？”在良好的氛围中，学生不知不觉地跟随教师开始了圆锥的学习。22 创设自行探索的环境 好奇心和求知欲既是激发创造活动的诱发剂，又是进行创造性活动的原动力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”小学生好胜心强，渴望独立思考得到结论，还能有一些新的设想和见解，如果通过思考产生新想法又得到鼓励欣赏，就会促使探索精神和行动的发展。如果受到责难、惩罚，则会丧失自信心而抑制学生的好奇心和求知欲，从而扼杀了学生的创造性的思维。当学生发现问题，提出问题时，教师不要急于告诉他们答案，而要给他们提供能引起仔细观察、独

15、立思考、主动探索知识的学习环境，鼓励他们提出自己的见解，勇于说出实话不相信权威。尊重学生提出的各种问题，诚心诚意把学生当做学习的主人，激起学生求知创造的欲望。 例如：学完分数问题，教师制作了CAI课件。 画面一：老人躺在床上，嘴里吐出了“17只羊”的话，旁边站了他的三个儿子。 旁白：从前，有一位农民，他有三个儿子。他临终前说：“我死了以后，留下的那十七只羊，二分之一给老大，三分之一给老二，九分之一给老三，分得的羊必须都是活着的整羊，不能卖掉，也不能杀了分肉。” 画面二：三个儿子站在牧场里，掰着指头数，个个愁眉深锁，旁边围了一群羊。 旁白：老人去世以后，三个儿子按遗嘱分羊，分去分来也一筹莫展。

16、画面三：邻居牵了一只羊过来，三个儿子喜笑颜开。 旁白：三个儿子难分难解时，邻居牵了一只羊走过来。同学们，这位聪明的邻居将怎样帮三个儿子分羊呢？ 学生边看边听，边思考边比划，终于找到合理的分羊方法，借邻居一只羊，凑成18只，18只的二分之一是9只，三分之一是6只，九分之一是2只，还剩一只，正好归还给邻居。 借助信息技术，帮助学生主动发现问题、分析问题、解决问题，从而发展智慧、增长知识。23 虚拟亲近生活的机会 生活中处处有数学，只是我们发现了不善于去研究它罢了。古往今来，无数数学家在数学的花园里尽情撷取知识的甘露，从古希腊的三大几何难题到现在的四色问题，哥德巴赫猜想，都是我们永恒不变的话题。小学

17、阶段数学，最让学生头疼的莫过于解答应用题了。 例如教学“一列长250米的火车，以每秒20米的速度开过1750米的大桥，火车过桥需要多少时间？”学生直接列式175020，这样实际上是只顾 车头，不管车身，为了帮助学生认识这个问题，利用CAI课件演示，让一辆运动的火车咔嚓穿过大桥，使学生明确火车过桥原来指是全身离开桥头，车身长度应作为路程的一部分，因此，正确列式应是（1750+250）20。这一物化过程，生动形象，学生不但理解了问题的实质，而且发展了直感思维能力，在大脑中留下了清晰而不易磨灭的印象。3、运用信息技术 提高学生创新能力 创新需要多种能力，无论是思维能力，还是动手能力，都需要在实践中锻

18、炼培养。随着信息技术特别是网络通信技术在教育中的不断应用，传统的教学模式也在发生着巨大的变化，网络教学为学生提供了丰富信息资源，建构了互动、开放的平台，共享了智慧资源，极大的促进学生创新能力的培养，激发学生的内在潜力。在数学教学中，信息技术以其独有的特点能为培养学生的创新思维和实践能力提供丰富的表象，创设非常好的教学条件。教师要以“赞赏的、鼓励的眼光看待孩子们搞研究的幼稚行动，要见微而知著，从幼稚的举动中看到伟大的发明萌芽。”要敢于放心，让学生求真知，发展学生创新思维；巧于放手，让学生练巧手，提高学生创新能力。31 放心让学生求真知 教师既要对学生放心，又要放飞学生的心。在教学中，教师可借助信

19、息技术，使学生获得大量的信息，然后指导学生运用思维的方法进行加工，日积月累，可使他们思维更活跃，头脑更聪慧。对学生放心就是要相信学生的发现，肯定学生的发现。学生年龄小，经验少，提出问题和解决问题时，总有考虑不周全的地方，甚至完全是异想天开，那么教师一定要相信学生，惟有相信，才能放得开并以此指导自己的教学环节设计，而学生也才会在每一个学的过程都有创造性的“闪光”。 放飞学生的心不是说老师撒手不管，任其胡思乱想，而是给他们自由的空间，让他们的思绪像风筝一样起起落落，飘飘荡荡，老师掌握好手中的绳子，主导好方向，随机应变，指引学生从哪一步开始能进行创新，创新的最高层次将会是什么等。如此真正放心，既能帮

20、助教师自己在课堂中挖掘学生的创新能力，又能促使学生主动探求真知。 例如：利用课件，演示教学“圆”的画法，学生明确了要先利用圆规确定圆心、半径才能画出一个圆的道理后，让学生想一想，如果要在操场上画一个比较大、又标准的圆，可以用什么方法，怎样画呢？学生有了刚才屏幕上显示画圆的表象，通过想象，说出了许多不同的画法：如由两个同学把一条绳拉紧，一个同学立定不动，另一个同学走一圈，同学走过的路就是一个圆；或由若干个同学手拉手，拉直，一端的同学站定，其他同学走一圈，另一端同学走过的路就是一个圆等。在课堂讨论活动中，学生开阔了思路，发展了空间想象力。32 放手让学生练巧手 我国教育家陶行知先生说得好：“人身两

21、个宝，双手与大脑。”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：智慧始于动作，“认识一个对象就是对它采取行动，改变它，以便当那种转变的机制和转变活动本身联系起来发挥作用的时候来掌握这种转变的机制。”“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单的传递给他。”在数学教学中，教师要尽量把学生放开，让他们独立地去探索、去研究、去变革。“他们爱怎么玩就怎么玩”，在“玩”中去感知事物，去发现问题，去收集材料，去分析整理材料，最后通过“归纳”形成合乎小学生自己认识水平的概念。这个概念，是学生创新能力的“砧木根基”。但有些受仪器、条件、空间等因素的限制，学生无法直接看到，也无法 按常规掌握知识。若

22、借助信息技术，恰当运用投影仪、计算机、视频演示仪、KU波段等将现象放大，在银幕上真实地反应出来，就能增强观察的可见度，缩短观察时间，帮助学生练巧手。 师生互动，不仅使学生轻松地学习了知识，还训练了动手操作能力。从儿童的生理发育来说，通过操作，有利于小肌肉群的发育，特别是分布在手指上众多的神经末稍得到了锻炼；而神经中枢在大脑，有研究认为训练人的手指可以开发大脑的功能，使人聪明。从心理学来说，前苏联心理学家加里培林提出的“智力技能形成”的学说，更把“用实物或学具进行操作”看作儿童形成智力技能的基础。可见，借助信息技术，对学生放心又放手，培养创新能力有十分重要的意义。放一放，才能使可爱的小天使在数学花园里轻歌曼舞乐悠悠啊！4、运用信息技术 培养学生创新品质 人们常常说学生智育不合格是次品，体育不合格是残品，德育不合格是危险品。这就形象反映了德智体三者在素质中的各自地位和作用。著名教育家陶行知说：“千教万教，教人学真，千学万学，学做真人。”也是强调德育的重要性。实践证明，良好的品质是创新的前提，要引导学生从小就树立创造发明的志向，形成善于创新，敢于尝试，不畏艰险，不怕失败，百折不挠，勇往直前的优良品质。这些品质的形成，光凭教师的说教其作用是不大的，而利用信息技术，则能起到事半功倍的效果。 例如：学习百分数时，为了让学生了解社会主义祖国建设取得的伟大成就，激发他们