说课稿-作业四

1、说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。基本信息学科语文年级二年级教学形式公开课教师郑庆乐单位乐清市育英学校课题名称小鸟和牵牛花教材版本人教版说课记录说教材内容教学内容小鸟和牵牛花是人教版小学语文二年级上册的一篇选学课文。这是一篇拟人体童话，讲述了小鸟和它的朋友之间真挚的友情。课文第一部分（第一自然段）写他们生活在一起，相处融洽和睦。第二部分（第二、三、四自然段）写小鸟生病以后请求凤仙花和小草去陪

2、他，小草和凤仙花着急却又无能为力，爱莫能助。第三部分（第五、六、七、八自然段）写了在凤仙花和小草发愁的时候，牵牛花提出了要去陪陪小鸟，在她不懈的努力和陪伴下，小鸟的病好多了。故事中的人物形象贴近儿童生活，简简单单却生动活泼；故事篇幅较长，但故事情节简明疏朗，满含纯真与温馨。教材所处地位 教材选编这个文本的目的是让学生进一步感受、体验童话阅读的快乐，并能懂得帮助别人的同时，自己也会变得很快乐的道理。文本契合二年级孩子心灵成长的诉求及阅读审美价值的取向。教学目标 基于文本、年段学情的特点，我们设计了以下几个教学目标：认识本课“榆树、鸟窝、终于、嗒嘀嗒”等生字新词，读准“蒙、冲”两个多音字和“玩儿、

3、一点儿、一会儿、那儿、蔓儿”等儿化音，正确书写“缠”字。正确、流利、有感情地朗读童话故事，从字里行间感受小鸟和小花、小草、牵牛花之间纯真美好的友情。抓住童话特点，在读童话、讲童话、创童话的过程中，体验童话阅读的快乐。能够初步关注文本的言语形式，发展学生的想象力和言语表达能力。教学准备：生字卡片、课件制作、连环画的设计制作教学重点和难点 抓住童话特点，在读童话、讲童话、创童话的过程中，体验童话阅读的快乐。能够初步关注文本的言语形式，发展学生的想象力和言语表达能力。说教法精选教学内容，凸显“语用”价值。关注文体文本是一个童话。童话是孩子最喜欢的文学体裁，没有之一。有人说，童话是儿童心理成长的养料和

4、摇篮。在成长阶梯中，几乎每个孩子都受着童话故事的影响。小鸟和牵牛花这个童话故事，它蕴含着丰富的教育内容，生动地折射着现实生活中人与人之间的互帮互助，传递着爱心与友情，这是文本的原生价值。当把它作为语文教学内容的时候，我们该关注的教学点是什么？学生在有限的教学时间内该到达哪里？这就需要我们在众多的教学价值点之间有所取舍。首先，我们关注童话故事的整体美，以文本为载体，搭建“讲故事读故事编故事串故事续故事”的教学路径来体现童话教学的情趣性；其次，我们选取文本中小鸟与小花小草的对话来朗读，来初步发现文本言语形式的特点进行想象说话训练；再者，引领学生通过句子“牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀

5、。”来感悟友情的美好。教学内容既有整体的关照，也有局部的打磨，课堂节奏紧凑明快。夯实基础新课标强调：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。研读文本，我们发现文本中出现的生字（包括多音字）新词、儿化音较多，句式（感叹句、反问句、祈使句）变化丰富。夯实基础，引导学生把字词读正确、写规范，通过教师的引导在情景中把课文读出感情，是第一学段语文教学的基本目标之一。围绕这一目标，我们设计了生字词教学板块，凸显语用，从而实现语文课工具性与人文性的和谐统一。文本转换细读文本，不难发现这个童话故事的留白处特别多，比如：第一段中，小鸟每天飞下树来，跟小花、小草一起玩儿（小鸟会和他们玩些什么游戏呢？）第

6、六段，牵牛花爬上树后吹起了小喇叭（这喇叭声好像在说什么呢？）最后一段，小鸟高兴后，牵牛花吹得更带劲了，故事戛然而止，这个奇妙的院子里还会发生怎样的故事呢？这么多的留白给学生提供了无限遐想的空间，学生更能够设身处地地置身于角色之中切己体验，在学生的思维想象得到发展的同时，课堂言说的能力也会得到提高。低段语文教材的编写通常都是图文并茂，这符合儿童的认知和心理特点。很奇怪，教材中这篇最长的童话故事却没有。基于学生实际，体现童话故事有趣、好玩的特点，我们将教材的连续性文本转化成一张张连环画形式的非连续性文本，图文融合，让学生在阅读中创绘，在创绘中阅读，拓宽课内外学习的渠道。让出课堂时空，变革学习方式。

7、新课标说：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。在教学过程中，我们根据文体特点、年段特点实施“合作检查、自我发现、小组朗读、角色演绎”等学习方式让学于生。说学法以学情为基础，贯穿“以学为主”。A、年段特点第一学段的语文教学任务离不开“拼音、识字、写字、阅读、说话”。对于二年级上册的小朋友而言，他们已经初步具备了独立阅读文本的能力，也会在阅读中逐渐形成比较个性的思考和感悟，他们喜欢通过朗读、表演、游戏等活动形式来丰富文本的内容；他们善于角色的转换互动，移情体验，联系生

8、活，来表达自己内心最真实的感受，有着强烈的表现欲望。B、年龄特点虽然第一学段的孩子有着强烈的表现欲，但他们毕竟年龄小，自我控制力差，无意注意占主导地位，如果课堂教学形式单一，老师讲授得多，学生参与得少，或者参与面狭窄，他们就会失去学习的兴趣，就会自己干自己的事情去。基于年段和年龄特点，我们的语文课将以学情为基础，在“以学为主”“让学于生”的课堂理念之下设计整个课堂教学。精选教学内容，凸显“语用”价值。关注文体文本是一个童话。童话是孩子最喜欢的文学体裁，没有之一。有人说，童话是儿童心理成长的养料和摇篮。在成长阶梯中，几乎每个孩子都受着童话故事的影响。小鸟和牵牛花这个童话故事，它蕴含着丰富的教育内

9、容，生动地折射着现实生活中人与人之间的互帮互助，传递着爱心与友情，这是文本的原生价值。当把它作为语文教学内容的时候，我们该关注的教学点是什么？学生在有限的教学时间内该到达哪里？这就需要我们在众多的教学价值点之间有所取舍。首先，我们关注童话故事的整体美，以文本为载体，搭建“讲故事读故事编故事串故事续故事”的教学路径来体现童话教学的情趣性；其次，我们选取文本中小鸟与小花小草的对话来朗读，来初步发现文本言语形式的特点进行想象说话训练；再者，引领学生通过句子“牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。”来感悟友情的美好。教学内容既有整体的关照，也有局部的打磨，课堂节奏紧凑明快。夯实基础新课标强调：

10、识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。研读文本，我们发现文本中出现的生字（包括多音字）新词、儿化音较多，句式（感叹句、反问句、祈使句）变化丰富。夯实基础，引导学生把字词读正确、写规范，通过教师的引导在情景中把课文读出感情，是第一学段语文教学的基本目标之一。围绕这一目标，我们设计了生字词教学板块，凸显语用，从而实现语文课工具性与人文性的和谐统一。文本转换细读文本，不难发现这个童话故事的留白处特别多，比如：第一段中，小鸟每天飞下树来，跟小花、小草一起玩儿（小鸟会和他们玩些什么游戏呢？）第六段，牵牛花爬上树后吹起了小喇叭（这喇叭声好像在说什么呢？）最后一段，小鸟高兴后，牵牛花吹得更带劲了

11、，故事戛然而止，这个奇妙的院子里还会发生怎样的故事呢？这么多的留白给学生提供了无限遐想的空间，学生更能够设身处地地置身于角色之中切己体验，在学生的思维想象得到发展的同时，课堂言说的能力也会得到提高。低段语文教材的编写通常都是图文并茂，这符合儿童的认知和心理特点。很奇怪，教材中这篇最长的童话故事却没有。基于学生实际，体现童话故事有趣、好玩的特点，我们将教材的连续性文本转化成一张张连环画形式的非连续性文本，图文融合，让学生在阅读中创绘，在创绘中阅读，拓宽课内外学习的渠道。让出课堂时空，变革学习方式。新课标说：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学

12、生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。在教学过程中，我们根据文体特点、年段特点实施“合作检查、自我发现、小组朗读、角色演绎”等学习方式让学于生。说教学过程板块一：讲故事融情入境1、凭借牵牛花的图片和音乐，整理情绪，进入课文情境。2、凭借三幅绘画，教师绘声绘色地讲述，导入这个故事。板块二：读故事夯实字词1、学生品读故事，明确读书要求。2、学生反馈难点，教师顺学而导。3、字词朗读正音，师生共同书写。板块三：演故事演绎创编1、聚焦第3自然段，指导读好小鸟对话读读划划，找出小鸟请求的话语。联系生活体验，读出请求的语气。关注人物的表情，读懂凤仙花着急、爱莫能助的内

13、心。学法迁移，合作学习，分角色演绎朗读，体会人物内心。2、结合第3、4自然段，关注语言特点。初步关注句式特点，对比发现。出示小豌豆和小草莓，想象说话，语言实践。出示蜗牛，融情体验，故事创编。板块四：绘故事身临其境1、聚焦第6自然段，感受牵牛花的不懈努力。出示重点句，开火车朗读。追问、访问，置身其中，移情体验，身临其境。在朗读中感受友情的可贵，故事收尾。板块五：串故事情感延续回顾图画与故事情节，对文本整体关照。出示绘本，故事续编。拓展延伸。图文融合。说板书设计说其他反思首先：课堂上充分尊重孩子的学段特点和年龄特点，充分尊重孩子的学习心理的发展规律。一般而言，二年级上学期的孩子，他注意力的持续时间

14、大概是在710分钟，但是这节课上，孩子们一直保持良好的学习状态。这得益于老师依据孩子的年龄特点，在教学环节间进行巧妙的起承转合。比如：在词语的教学中，通过简笔画帮助孩子们对词语“蔓”、“缠”的感悟和理解，又增加了情趣；在读的指导过程中，指导小鸟语言朗读时，老师让孩子联系自己的生活，体会生病的样子，将小鸟的语言读得绘声绘色；指导凤仙花语言朗读时，老师引导孩子围绕“红着脸”去演读，在边读边读的过程中，让孩子读得有滋有味。在创编故事中，老师让孩子通过想象对话后，再同伴演绎故事，在快乐的氛围中去创编演读故事。在最后板块的串读故事中，老师用精美的连环画，串读整个文本，在此过程中，既复现了生词，有极大地激

15、发了孩子的学习热情。其次：老师充分关注孩子的学，服务于孩子的学。通过观察统计，课堂上孩子读书（包括讲）的时间 分钟，其中读书的时间就达到 分钟；孩子动笔的时间（包括划线）的时间： 分钟孩子参与课堂的面： 孩子。从以上数据看，在课堂上，孩子的学习时间达到了 分钟，而老师的讲为 分钟。按余文森教授观点：一节好的语文课，孩子学的时间应不少于二十五分钟，学生读书的时间应不少于十分钟。而这节课上，不管是孩子的学，还是读书的时间都超过了这个标准。再次，从老师的提问来看。一是问题少而精,比如老师在第二板块中提出这样一个问题：故事接下来会怎么样呢？问题简简单单，给孩子充分自主学习和思考的空间。又最大限度地保护

16、了孩子文体体验的整体性。二是情境中的点拨引导，在情境中激活孩子的语文思维。比如：“出示小草莓和小豌豆，问：你猜猜小鸟又会怎么问呢？”；“牵牛花，你为什么爬得这么用劲啊？”这样的问题让孩子在情境中真正感悟，在此基础上理解、运用语言文字。总之，一切提问的出发点都朝向孩子更好、更扎实的学。语用的归点：学力的提升我们看到课堂上， ，这得益于老师在引领孩子学的过程中无痕地初步渗透对语言形式的发现。再看，在课堂上，孩子在从刚开始的读故事，到按给定格式讲故事，再到有创意地创编故事。这个过程中，孩子在语言应用能力不知不觉地在提升，不经意间孩子言语运用经历了从入格到出格的过程。另外，课堂上，老师在扎实教学文本故事的同时，带出另一个孩子创编转换的故事，实现了“1+1”的融合。基于孩子的学，极大限度地勾连孩子课内外的学习空间，拓展孩子学的宽度。语用的保障点：美好的体验教学活动设计。板块之间相互勾连，起承转合，让各教学板块无痕对接。孩子在一个又一个高峰体验中快乐地学习。这一点，前面讲得较多，这里不再多讲。老师巧妙使用连环画，将