提高学生积极参与数学活动的策略

1、提高学生积极参与数学活动的策略【摘要】：数学教学是数学活动的教学，小学数学学习过程也是数学活动的过程。数学活动让学生主动建构自己知识经验，亲历知识的形成过程。教学中联系生活创设活动情境，设计竞争性的活动，能激发学生参与活动的兴趣，培养学生实践能力，感受活动带来的快乐。活动过程中关注学生的个性差异，引导学生合作探究，培养学生活动的信心，使全体学生积极参与到数学活动中。【关键词】：数学活动 全体参与 教学策略小学生数学知识的形成离不开数学活动，数学活动要以学生为主体，让学生在活动中获得经验，学习知识。小学数学教材中每一个知识点都安排了不同程度的数学活动，但我们教师在数学课堂教学中，数学活动的开展不

2、够丰富，学生的课堂数学活动参与程度不高。反思过去开展数学活动困惑：数学活动开展不能全体参与，学生活动的积极性不高；数学活动中有的学生特别爱动，不听指挥，有的学生干脆做自己想做的事。这些问题有的是学生的原因，学生的认知水平参差不齐，各人的性格爱好以及自信心不同造成的；最主要的是学生的活动兴趣提不起来，活动的探究不够深入。有的是教师的原因，数学活动的趣味性不够，数学活动的细节设计方面做得不够周全等。如何更好地开展数学活动，让学生更加愉快的学习数学呢？一、创设问题情境设，激发学生数学活动的兴趣创设一定的问题情境，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，营造一种探究的氛围，让学生在生动具体的情境中学习，

3、能激发学生的数学活动兴趣，体会学习数学的快乐。如一年级数学比一比，我就用分苹果活动来进行教学。我把每4名或3名学生分成一组，然后给每个小组分3个或4个苹果（图片道具），让学生来分，每个学生至少要分一次。有的小组1人得1个，有的小组有1个学生没得到苹果，有的小组剩下1个苹果。分几种情况讨论。先找出人与苹果数相等的小组来讨论。让学生说说自己分发苹果的情况，每个小组都要说，最好做到让每个同学都说一次。学生如是说：“我们小组每人分得1个苹果，刚好分完。”“我把苹果分完了，1人得1个。”引导学生总结：1人分得1个苹果，说明人和苹果的数量怎么样？人和苹果同样多。再讨论另一种情况，4个同学才有3个苹果，你们

4、是怎样分的？“我把苹果分给同学，1人1个，我自己没分到。”“我自己留1个，再把剩下的分给同学，有1个人没得到苹果。”同学们都说完自己的做法后，老师对学生进行一次思想教育：有的同学先给自己留下苹果，有1个同学没得到苹果；有的同学先给同学分苹果，最后自己没得苹果。如果真的叫你们分苹果，那种方法好？为什么？引导学生来一次讨论，归纳出“先人后已” 的分法思想好。不管怎样分，都会有一个同学没有得到苹果。为什么呢？苹果少、人多。说明4比3多，3比4少。还有一种是剩下1个苹果的情况。“我自己留下一个，再分给同学，还剩下1个。”“我先给同学1人1个，还剩2个，我自己拿1个，还剩下1个。”学生说出了各自己分苹果

5、的方法，结果是苹果比人多，人比苹果少。也就是3比4少、4比3多。然后又把苹果交换，让3个的换成4个再做、再说这样的情境活动，既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性。学生做起来觉得很贴近生活，觉得有趣，认知不同层次的学生都愿意积极参与活动。解决了有的学生不愿参与、有的学生不思考的问题；学生的学习积极性也调动起来了。既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动直观有趣的数学教学活动，让学生进行具体的操作，探索知识，能使教学达到事半功倍的效果。二、合作互动，提高数学活动的效率教师是学生学习的组织者、合作者与引导者。在数学活动中，教师要积

6、极地指导学生数学活动，同时也要积极参与活动。教学中布置学生进行活动时，教师不应只是袖手旁观、不应只在讲台上。教师要适时地引导，有效地点睛，避免活动出现无序无效的状态，及时指点解决学生在活动中出现的各种问题，帮助学生顺利完成学习任务。如学习10的加减，老师与学生共同做活动，学生与学生也要做活动。先做加法，老师拿10支彩色笔，学生也拿10支彩色笔；老师出示一支，学生出多少支才能够凑成10？每个学生都举出自己彩色笔，算算是多少支。很多学生出示的都是9支，有的学生出示的不是9支，老师要及时纠正；直到所有的学生出示的都是9支时，让学生一起说1加9等于10。老师板书：1+9=10。让学生齐读几次。接着老师

7、出示2支，学生出示多少支才等于10呢？按照刚才的做法，直到检查正确后就让学生说2加8等于10。板书：2+8=10。多读几次。照这样下去，老师出示9支，学生出示1支，得到9加1等于10。然后老师随机出笔，让学生来凑数。师生互动这个做法，很多学生积极的参与到活动中来了，但有的学生还不是很投入，不一定按照老师的思路去想。下面再让学生进行一对一做活动。把学生分成两人一组，形成一个学生对一个学生进行活动。一个学生先出笔，另一个接着出与前一个同学所出笔数和等于10的笔，出完之后按两个同学所出笔的支数说几加几等于10。出笔顺序轮换着做。在这个活动中，老师要走下讲台，对有困难的小组进行指点，对不积极参与活动的

8、小组进行督促，使全体学生都参与到数学活动中去。再者就是做减法。同样老师先与学生互动，做活动示范。找2名学生协助做活动。老师拿出10支彩色笔，一名学生老师从左手中拿走了一支，问老师手中还剩下几支？另一名同学要说出正确的结果来。而后就说10减去1等于9。板书：10-1=9。齐读。按照这种做法，做完10-9=1。然后把学生分成3人或4人一组做以上活动，老师巡视，指点活动。最后一个问题，10+0与10-10。按照刚才的做法，让全班同学一起来完成。经过合作互动的数学活动，提高了学生的参与程度，突出了所学内容的重点，突破了难点，学生学得轻松，撑握牢固，也能增强学生的活动能力。三、培养竞争意识，体验成功的快

9、乐数学活动的形式多种多样，教师在教学中适时组织一些竞赛活动，可以集中学生的注意力，吸引学生主动参与到数学活动中来，让学生在激烈的比赛活动中体验到成功的喜悦，感受活动的快乐。如投标租车。学校组织全校340名师生秋游，现打算租用甲、乙两种型号的汽车。甲车40个座位，乙车30个座位；甲车的租金为每辆2000元,乙车的租金为每辆1800元。请你帮助学校设计一下省钱的租车方案。分小组制定方案，谁的方案最省钱就用谁的方案，中标方案给予奖励。要求每个同都都能准确表达本组方案。每小组用抽签方式确定陈述方案的同学，如果陈述思路混乱，陈述错误，取消评比资格，本组其他同学补充完整，只能算完成任务。在小组讨论时，有的

10、同学提出做法，有的同学计算用钱，比较不同方案的开销，都在寻找最少钱的方案。方案做出来了，有的同学不明白，本组的同学就要帮助分析、讲解指点，以争取本组同学人人都能正确陈述。活动结束，通过评比，评选出中标方案、最有创意的方案，分别给予中标组、最有创意方案组每位学生加上不等的创意优秀分以示表彰，让学生感受成功的喜悦。这样的活动，如果把这个问题留给个体学生来做作业，成绩好的学生可以轻松完成，但学困生是很难完成的。把优秀生与学困生分在一个小组，起到捆绑作用，使优秀生必须帮助学困生，发挥集体智慧，共同完成。通过小组比赛活动的形式，培养了学生的竞争意识；更重要的是让小组内学习有困难的学生得到帮助，调动他们的

11、积极参与数学活动，使人人的数学能力都得到不同的发展。在小组活动过程中，学生的思维是多方位的。一方面有自己的想法，另一方面又要接受同学的建议，不同的思路进行广泛的交流，两种思想在不断的辩论中走向统一，从而开阔学生思路。四、密切联系生活，提高学生的实践能力数学学科的突出特点是与生活密切联系且实践性很强。教师是学习的组织者、引导者，不是学生学习的代替者，教师要组织引导学生进行实践，提高学生的实践能力。实践活动把课堂学到的知识应用到实践，通过实践来检验；同时也把学习到的数学知识用来指导实践，提高实践的效率。在教学过程中，教师应想尽一切办法引导学生通过动眼观察，培养思维的主动性；动口交流，提高思维的层次

12、性；动手操作，训练思维的灵活性；动脑探索，培养思维的深刻性。让学生充分应用自己的已有知识，运用自己的学习能力进行实践活动。只有这样，学生才会真正地感受到实践活动给他们所带来的魅力。比如在“铺地砖”实践活动课中，教材安排学生铺设房间的地砖。瓷砖的型号有3030的，有4040的，有5050。我就让学生来一次实践，设计铺设教室的地砖。学生分组设计，他们先量出教室的长和宽，再根据瓷砖型号进行设计。有的学生只选用一种瓷砖，对齐铺设，有的学生先用两种瓷砖，分行轮换铺设；有的学生选用三种瓷砖，由中间向四周环形铺设；有的设计“回”字方案，有的设计“田”字方案不管那种方案，只要学生说得有理，教师都必须尊重学生的

13、设计，让学生感受数学和现实生活的密切联系，激励学生灵活地运用所学知识去探索、发现、创新，提高学生实践的能力。五、关注个性差异，增强学生数学活动信心新课程一个重要的理念就是让学生在“活动中”学习数学。教学中要放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官协调活动，积极交流探索。但学生是不同的个体，性格不同，认知程度不同，他们的活动能力与活动效果也会有差别。对学习有困难的学生，教师要做到及时的关注与帮助，鼓励他们主动的参与数学的学习活动；让同学互相关照，以一帮一或多帮一的形式带动学生参与数学活动。在多方面的帮助下，让学困生能够完成数学活动。教师要及时总结学生的点滴进步；引导他们分析产生困难的原因，并让他

14、们谈谈自己的做法以及意见，鼓励他们寻找更好的办法，力争把数学活动开展得更好。关注不同学生的个性差异，使每个层次的学生通过数学活动，在学习数学能力上都有所提高。如可能性大小的数学活动。把转盘分成面积不等的1至6个扇形，让学生来玩转盘。学生玩转几下，指针指向那个区域的可能性都有，指向那个扇形的可能性大呢？让学生猜猜，做做。多玩几下，有的同学就想到办法了，把指针指向的数字记录下来，看看指针指向那个数字多，可能性就大，问题就解决了。在这个活动中，很多同学都喜欢玩，但只凭观察几下是做不出判断的。作记录，做统计，突破了活动瓶颈，是活动获得成功的最好办法。教师要对学生的做法进行指导，鼓励不同差异的学生参照好方法去做。还要检查不同学生活动的记录、统计数据，让学生用数字来说明可能