如何在小学数学课堂中创设动手操作情景教学模式

1、如何在小学数学课堂中创设动手操作情景教学模式白银市平川区大水头学校 曹福明 邮编：730913 电话学生的思维以具体形象思维为主。课堂教学中,为了提高教学效率,发展学生的思维能力,作为一线的教师,课堂中我们要积极地创设动手操作情景,通过操作学具，让学生摆一摆、拼一拼、剪一剪、量一量、数一数、分一分、拉一拉等等，使他们在自己亲自动手中学习数学知识，学习自己喜欢的数学。促进思维的发展，从而大大提高课堂教学效率。因为“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”(皮亚杰语)。本人从事数学教学工作已有二十余年,通过不断地实践与总结,认为在课堂中有效地创

2、设动手操作情景,是发展性课堂教学的重要手段，对提高课堂教学效率，促进学生思维的发展确实起到了不可估量的作用。 一、通过动手操作能激发生学生的学习兴趣兴趣是学习最好的老师。在教学中教师要努力地为学生积极思维创设条件,引起学生的惊奇、新鲜等情绪,吸引学生主动地去探索问题,发现规律.如教学分数的再认识时,拿出你手中圆纸片，折出它的1/2。（动手折纸）师：谁愿意将你折的展示给大家看呢？ 教学场景一；学生争着想展示自己的作品老师话一说完,学生就跃跃欲试,课堂气氛十分活跃，大家都想来试一试。这样把枯燥无味的课变得活泼、生动、有趣，学生在玩中发现了规律。二、通过动手操作能为学生排忧解惑在课堂教学中，有时在解

3、答一个问题时,教师有意出示几种不同的答案，让学生判断哪一个正确；有时学生在解答同一问题时也会出现几种不同的答案，由于学生的知识基础与思维的角度不同，学生往往会各抒己见，哪个正确呢？在这个时候，怎么办?教师要不要急于给学生一个正确的答案？这时可以让事实说话，让学生们亲自动手试一试。如教学分数的再认识时,拿铅笔。师：这儿有两盒铅笔，你们能从每一盒铅笔中分别拿出全部的1/2吗？（请两名学生到讲台前）师：你们准备怎么拿呢？生：我准备把全部铅笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。（动手拿，并将拿到的铅笔展示给大家看）师：其他同学注意观察，你发现了什么？生：他们两人拿出的枝数不一样。师：为什么他们两人

4、都是拿全部铅笔的1/2，拿出的枝数却不一样多呢？请大家先自己想一想，然后小组交流一下。 教学场景二：两学生向学生展示各自文具盒中铅笔的1/2（学生汇报）师：同学们都认为每盒的总枝数不一样，所以两个同学拿出铅笔的枝数不同。是不是这样呢？现在请两位同学把盒子里所有的铅笔拿出来，告诉同学们你们各自铅笔的总枝数分别是多少，它们的1/2又是多少？生A：盒子里全部的铅笔是8支，全部铅笔的1/2是4枝。生B：盒子里全部的铅笔是6支，全部铅笔的1/2是3枝。学生通过观察思考,不仅理清了思绪，解决了问题，而且学习获取了一种解决问题的方法。通过动手移一移的过程.也为后面学习找对应点的方法打下了坚实的基础。三、通过

5、动手操作感悟知识的形成过程在课堂教学中,学生掌握知识的过程不是一个被动接受的过程。大纲指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。课堂教学中，要重视学生的实践活动，让学生通过动眼、动手、动脑、动口，进行自主探索、合作交流,去主动学习,感悟知识的形成过程，体验成功的喜悦。如带着对分数新的认识，我们来判断两个小朋友看的书一样多吗？为什么？（出示课件）（学生独立思考一会儿，同桌交流，再全班反馈）学生汇报：如果是同样的书，书的厚薄相同，也就是总页数相同，两人看的页数就一样多；如果书的厚薄不同，也就是总页数不同，两人看的页数就不一样多。通过验

6、证自已总结出来的结论是正确的,这时老师应及时地对学生进行表扬，学生受到了表扬，体验到了成功的喜悦，增强了学生的自信心，以后的学习更有劲了。学生通过操作,亲自体验感悟知识的形成过程。符合新课标的理念,提高了课堂教学效率的同时，也促进了学生创新思维的发展。总之，教师课堂教学中创设的动手操作情景要根据小学生的年龄特点和认识规律，根据教学内容积极创设有效的操作情景，通过学具操作参与知识的形成过程，使每个学生在操作中积极参与，在操作中积累，在操作中思考，在亲身实践和体验中获得知识与技能，发展抽象的思维能力，在生动活泼的课堂氛围中探索知识的同时，使情感，态度等非智力因素得到了发展。使学生的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。在以后的教学当中，我会研究创设更加有效的动手操作情景，通过不断地探索，再组织引导学生合作和讨论，这样可以使他们相互了解彼此的见解