2022年三年级科学教案第四单元水和空气

1、第四单元第一课 水【教学目标】科学概念：物体可分为固体、液体、气体三类,它们之间的区分在于,固体有固定的 外形,液体和气体都没有固定的外形；过程与方法：用网状图呈现对事物的熟悉；娴熟运用各种感官对物质进行观看对比,对观看结果进行分析,依据物质的相同点确立分类标准进行分类；情感、态度、价值观：积极参加有关水的已有熟悉的研讨,发表有依据的见解； 意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中,学会小组合作；【教学重点】 用网状图呈现对水的熟悉,观看对比；娴熟地运用各种感观对物质进行【教学难点】 对观看结果进行分析,依据物质的相同点确立分类标准进行分类；【教学预备】给每组预备： 7 个黑色塑料袋或其他

2、不透亮的袋子、4 个透亮塑料袋（应是可封口的密封袋,用来装四种液体）1 块石头、 1 块木头、 1 片树叶、分类用图纸；给每个同学预备： 1 瓶醋（ 500 ml,分发给小组）、 1 瓶牛奶（ 500 ml,分 发给小组）、网状图记录纸 1 张；给全班预备的材料：有关水的课件资料、分类用图纸；【教学过程】一、我们知道的水1、师：关于水,我们明白哪些？请以小组为单位,争论沟通,将自己知 道的关于水的内容进行简洁记录；2、汇报沟通,师有目的地进行板书,帮忙同学概括、梳理；3、师生沟通总结,把关于水的学问归结为几个方面：水在地球上的存在 外形、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等；4、播放一小段

3、关于水的影像资料,进行拓展,同时渗透爱护水资源的意 识；二、水在哪个袋中1、师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空 气这些物质； （出示几个不透亮的袋子）在不打开袋子的前提下,你们有什么方法推测里面装的是什么,依据是什么；水又装在哪个袋中吗？并摸索这么推测的2、生实践,师巡回指导同学运用多种感观进行感知,并明白同学的想法；3、沟通争论：你们推测的结果如何？你们推测的依据是什么？这些物质中,比较难辨别的是哪些,为什么？4、争论沟通：把这些较难辨别的袋子单独取出,假如可以打开袋子,但不能直接用眼睛观看,能精确地找到水吗？准备怎么做？为什么 . 5、生实践 6、师：对于袋中所装

4、的物质,我们都有了自己的推测,请大家把袋子都 打开,看自己的推测是否正确；7、引导同学将袋中所装的物质进行分类,沟通汇报自己的理由；8、依据同学沟通汇报的情形,告知同学固体、液体和气体是正确分类方 法中的一种,同时让生生进行沟通,人们这样进行分类的理由是什么；并 让同学举例,生活中常见的固体、液体和气体仍有哪些；板书设计：教学后记：其次课 水和食用油的比较【教学目标】科学概念：水和油相比,在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴的外形、重量等方面有 差异,但它们都会流淌、没有固定外形；过程与方法：运用不同感官认真观看比较水和油；用图表方式记录比较的结果,并进行 分析和沟通；情感、态度、价值观：情愿与他

5、人合作,乐于沟通敬重事实、重视证据；【教学重点】观看、描述水和食用油在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴 的外形、重量等方面具有差异,但它们都会流淌,没有固定外形；【教学难点】运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同；用图表的 方式记录比较的结果,并进行分析和沟通；【教学预备】给每个小组预备： 2 个塑料杯、 1 片玻璃、 1 张蜡光纸、 1 支筷子、 2 个试管、2 根长木条（可以是长一些的牙签）瓶）、 1 个水槽；给每个同学预备：记录纸两张；【教学过程】一、观看水和食用油1 个玻璃杯、 1 个塑料瓶（矿泉水1、导入：水是一种液体,你们知道的生活中仍有哪些液体？这些液体是否都一样呢？今日我们以

6、水和食用油为例,进行争论；2、同学观看：供应应每组一杯水和一杯食用油,要求同学认真观看两者 的相同和不同之处,并把观看到的结果填写在维恩图中；（提示：在科学 观看中,一般不用尝的方法）3、沟通水和食用油有哪些相同和不同,师板书呈现；二、滴液比较 仍有不同之处吗？1、师：水和食用油除了我们刚才所观看到的不同之外,比如,我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上,它们的状态一 样吗？2、生推测,并争论：在试验中需要留意什么？（师适当提示：每一次将 液滴滴在不同的物体上时,为了试验的牢靠,需同时多滴几滴；每一滴的 量要掌握,不要太多,简洁演示；要留意观看水滴和油滴在不同物体上后 形成的外形是否一样

7、）3、生实践,将观看到的液滴状态画下来,并注明液滴是在什么物体上；4、呈现同学的记录,并沟通争论；三、比较水和油的轻重 1、师：水和食用油相比,那种物质更重？我们有什么方法比较？2、生沟通方法,并争论、判定方法的可行性；3、供应材料,请同学以小组为单位挑选一种方法进行实践,判定水重仍 是食用油重；（这一试验可依据实际情形调整为演示试验）4、沟通试验结果,并尝试依据试验现象进行说明；5、请同学将观看所得的结果补充到维恩图中,师补充到板书中；四、借助多种容器,进一步观看水和食用油的相同点 1、师演示,将水和食用油分别倒入一些外形不同的容器中,请同学观看 它们有哪些相同的特点；2、生沟通、小结；将两

8、者的相同点补充到维恩图中 五、总结提升 1、全班沟通：水和食用油有哪些不同之处,又有哪些相同之处？重点争论它们的相同之处其他液体也具有吗？这些相同点,固体具有 吗？2、小结：通过本课的学习,对于水是怎样的一种液体,你们又有哪些新的熟悉？第三课 谁流得更快一些【教学目标】科学概念：液体都会流淌,流淌的快慢受到黏度的影响；过程与方法：进行推测并用对比试验进行验证；懂得公正试验,为保证公正,需要保持 除变量之外的其他条件相同；情感、态度、价值观：熟悉到公开的、民主的争论有助于辨识试验的精确性；小组内分工合作对 开展试验是非常重要的；【教学重点】简洁设计对比试验,描述并简洁说明液体流淌的快慢受到黏 度

9、影响；【教学难点】设计对比试验,懂得公正试验对试验结果的影响；【教学预备】给每组的材料： 1 小杯水、 1 小杯油、 1 小杯洗洁精、 1 块玻璃、 3 个滴管（或吸管或塑料勺）、一张试验记录表；给每个同学的材料：一张维恩图；【教学过程】一、设计流淌竞赛1、回忆上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相同和不同；（并呈现上节课的维恩图）水会流淌,油会流淌,它们流淌的快慢一样吗？2、其他液体也会流淌；比如洗洁精,这也是一种液体；（师出示三种液 体）这三种液体流淌速度一样吗？假如不一样,你们估计,谁会流得更快 一些？3、有什么方法证明？师引导：假如要证明自己的推测是否正确,最好进行一场公正的液体

10、流淌 的竞赛；4、设计“ 流淌竞赛” 的方案,小组内成员沟通：怎样做才能保证流淌比 赛是公正的？哪个方法最好,为什么？争论后确定一个竞赛方法；5、全班沟通竞赛方法,环绕“ 保证竞赛的公正、可行” 进行争论,勉励 生生质疑,完善竞赛规章；二、试验、摸索 1、请小组成员依据自己挑选确定的方案进行流淌竞赛,并记录；（师要 提示同学重复做几次试验）2、全班沟通,汇报,包括：一共进行了几次试验,试验的结果如何,每 次试验的结果都相同吗,大致是什么缘由导致试验结果不一样等；3、摸索：液体的流淌快慢跟什么有关？三、液体、固体比较 1、师让同学关注以板书的水和食用油的维恩图记录,明确水和油具有的 共同特点,并

11、摸索洗洁精是否同样具有这些特点；2、小结：三种液体的相同点,固体具有吗？固体和它们相比,有哪些不同？师生争论沟通,完成固体和液体比较的维恩图记录；3、争论沟通, 对于“ 水是怎样一种液体”板书设计：第五课 我们四周的空气【教学目标】科学概念：,我们又有了哪些新的熟悉？空气是存在于我们四周的一种物质,可以被我们感知；空气和水相比,有 很多的相同和不同；过程与方法：对无法直接进行观看的物质借助其他媒介,感知它们的存在；用多种方式 对物质进行比较,观看它们的相同和不同；情感、态度、价值观：明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明；【教学重点】明白空气的确存在,知道空气的主要特点；【教学难点】用试

12、验证明空气的确存在,比水轻,也会流淌；【教学预备】给每组预备： 2 个透亮塑料袋、 2 个玻璃杯、 1 个水槽、 1 根香、 1 个打火机、 1 个吹泡泡器（或吸管）、1 杯洗洁精或肥皂水；给每个同学预备：气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、试验记录纸两 张；【教学过程】一、我们知道的空气1、师：仍记得我们上次 “推测水在哪个袋里 哪的？”的活动中, 是怎么知道空气在2、关于空气,我们仍知道什么？请把自己知道的内容填写到气泡图中；3、沟通,师帮忙整理,形成班级的大气泡图；并让同学摸索,这些想法 中,哪些是正确的,哪些是需要进一步证明的？二、空气的存在1、空气真的存在吗？我们都说袋子中有空气,怎

13、样才能证明袋中的确装有空气？2、师：这里给大家预备了一些材料,或许能帮忙大家证明空气的确存在；请大家分组争论证明空气存在的方法,并利用材料操作一下,请留意记录 试验过程中所观看到的现象,及试验的结果；3、汇报沟通证明空气存在的方法,所观看到的试验现象及结果,说明是什么事实证明袋中空气的确存在；不存在 ”这一科学观念）三、比较空气和水（渗透 “ 有些东西我们看不见, 但并不是1、师：既然空气的确存在,那么空气和水相比较,又有哪些相同和不同 呢？（出示关于水的维恩图,请同学回忆所知道的关于水的一些特点,根 据这些特点对水和空气进行有联系的比较,扩大熟悉视角）2、有什么方法证明水和空气的不同？比如：

14、空气和水,谁轻谁重？水会流淌,空气会流淌吗？3、争论证明的方法,重点对“ 空气会流淌吗？ ”进行绽开；4、比较空气和水的相同和不同点,并把比较的结果记录到维恩图中,全 班进行沟通；板书设计：教学后记：第四课 比较水的多少【教学目标】科学概念：液体具有肯定的体积,液体的体积是可以测量的；非标准单位的测量会导致结果的多样,标准单位的测量使信息沟通成为可 能；过程与方法：通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积；情感、态度、价值观：熟悉到比较的方法是多种多样的,对比较的方法进行分析和统一,有助于 确立科学的标准；【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体 体

15、积；【教学难点】用多种方法比较液体多少,明确用标准单位测量使信息沟通成为可能；【教学预备】给每组的材料： 3 个塑料瓶（大小高低不同）、条纸带、胶水、记录纸如干；【教学过程】一、比较哪个瓶子水最多1 个玻璃杯、 1 个量筒、 11、出示三个不同的瓶子,里面装有不等量的水；请同学推测,哪个瓶子 里的水最多,哪个瓶子里的水最少,并说明理由；2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想；（师可适 当提示前面所学的关于水的特性,如会流淌、有重量、有体积等,勉励方 法的多样性）3、沟通争论,比较不同的方法,挑选操作最简洁的方法进行实践操作；4、生实践操作后汇报结果；（如显现结果差异较大或不同,

16、引导同学思 考其中的缘由）二、比较水多多少 1、师：现在我们已知 2 号瓶中的水最多,但它比其他瓶中的水多多少,知道吗？有什么方法可以知道？2、同学争论测量方法 预设 1：生可能会直接说用有刻度的杯子,师需追问：杯子上的刻度有什 么用？假如没有有刻度的杯子,该怎么办？预设 2：生可能一时想不出用什么方法,师可直接出示小杯子、瓶盖等材 料提示、引导,沟通这些材料可怎么用；预设 3（可接预设 2）：生知道借助一些更小的容器帮忙测量,师可追问：用小杯子量了,仍多出半杯怎么办？假如想知道得更精确,仍有更好的办 法吗？3、自制刻度线测量 1）假如我们要给一个杯子画刻度线,这些刻度线有什么用？画的时候应

17、该留意什么呢？（刻度间距要相同）2）生实践：自制的刻度条,并贴到一个玻璃杯上,再次比较三个不同瓶 子里的水,并将测量结果记录下来；3）沟通测量结果,发觉并争论问题：测量的结果相同吗？你们认为是什么缘由导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？三、熟悉并使用量筒 1、师介绍量筒,并提示“ 测量要求 ”,问：量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较,有哪些区分？为什么量筒要平放？为什么视线要与液面保持水平？2、请同学用量筒测量三瓶水的多少,并汇报测量结果；（假如同学没有 足够的量筒,或上课时间不够,可采纳老师演示方式进行）3、师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或

18、照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了；4、师： 5 毫升水大致是多少呢？板书设计：教学后记：第七课 空气有重量吗【教学目标】科学概念：空气有肯定的重量,但是重量很轻；过程与方法：在称量的过程中,明白一些因素会影响称量结果,产生误差,学习精确称 量；情感、态度、价值观：培育与他人合作的良好习惯及敬重事实、实事求是的科学态度；【教学重点】知道并能设计试验证明空气有重量,但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较,初步建立固体、液体和气体的概念体系；【教学难点】设计多种方法,重复验证空气有重量,但很轻；【教学预备】给每个小组预备： 1 根长细木条（或竹条）、气球、 1 个皮球（视学校实际

19、情形而定）、况而定）；3 根细线、 1 块橡皮泥、 1 个 1 个托盘天平（视学校实际情演示试验材料： 1 个皮球（视学校实际情形而定）、1 个托盘天平（视学校实际情形而定）；给每个同学预备：石头、水、空气的比较表格；【教学过程】一、空气有重量吗 1、师：水有重量,石头有重量,空气有重量吗？有什么方法证明？2、生争论沟通,提出采纳自制的小天平来证明空气是否有重量；并争论 自制小天平的方法；3、指导同学自制小天平；（建议：天平上的图钉老师可在课前帮同学固 定好；）4、小天平调平；（先将气球挂上,另一端挂上重物,想方法使小天平平 衡）5、给气球充气,观看并记录小天平的变化；（分组试验）6、全班沟通小天平的变化情形,摸索：全部小组的试验结果都一样吗？可能是哪些缘由引起试验结果不同？有什么方法改进试验,使成效更明 显,结果更精确？二、改进小天平的测量成效 1、争