2022年三年级上册燕子专列教案

1、26 燕子教材分析：燕子专列是三年级第六册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文；本组课文的单元要求是要同学留心四周的环境,想想为爱护环境我们能做什么；这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事；有一年春天,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因当地气温骤降,风雪不止,燕子找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危急；瑞士政府得知这一情形后,呼吁人们查找冻僵的燕子,并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了暖和的地方；这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要爱护动物；学 习 目 标 1 认 识 “欧 ” “洲 ”等 11 个 生 字 ； 会 写“ 欧” “ 洲” “ 瑞” 等 14 个字；正确读写“

2、欧洲” “ 瑞士” “ 舒服” 等词语；2 正 确、流 利、有 感 情 地 朗 读 课 文；3 明白课文内容,受到爱惜动物的训练,体会人与动物之间美好的情意；教 案 重 点 :引导同学通过对课文的整体把握和重点词语的懂得,体会贯穿全文的爱 心 , 增 强 保 护 环 境 , 爱 护 鸟 类 的 意 识 ； 教 案 难 点 ：领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系,感受这样写的表达2效果；课前准子备1秋生字卡片；搜集有关燕春来去的资料；：教案时间 ：二课时教案过程第一课时一2、解题导入；板书课题,懂得“ 专列” ；特地卖某一种品牌的店叫（专卖店）；特地的座位叫（专座）；特地接送你上下学

3、的车叫（专车）；对一个人进行特地的拜访叫（专访）；特地接送重要的客人或特地运输货物的列车叫（专列）；那么什么叫燕子专列呢？（特地载送燕子的列车）为什么为燕子开专列 .带着问题初读课文；二 、 自 读 自 悟 1 把 课 文 读 正 确 、 流 利 ； 认 读 生 字 ；2 边读边摸索：课文主要讲了一件什么事 .从中你体会到了什么 . 3 分组争论； 三、全班汇报沟通 1 指名读课文,相机指导朗读；2 指名认读生字,留意“ 殊” 不要读成 ch ；“ 骤” 不要读成 z u；“濒”不 要 读 成 p n；1 / 4 3交流；摸索题一；（这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内 遇到了

4、麻烦；当地气温骤降,风雪不止,几乎全部昆虫都被冻死了；燕子经过 长途跋涉,已经特别疲惫,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡；）反 复 朗 读 这 个 句 子 , 说 说 燕 子 遇 到 了 什 么 麻 烦 ？ （ 冷 、饿 、 累 ）四、再读课文,摸索：人们为燕子做了什么 . 做 通过沟通,同学要对课文内容做到全面把握；可从两方面想：一是政府方面打算、呼吁人们、燕子专列 ；二是人们 纷纷走出家门、竭尽全力查找、专程送 行 ； 五 、 交 流 自 己 的 体 会 ； 重 点 体 会 人 对 燕 子 的 关 爱 ；读 课 文 , 思 考 ： 课 文 是 怎 样 把 人 们 对 燕 子 的 关 爱

5、 写 具 体 的 ； 政 府 的 呼 吁； 概 括 地 写 居 民 们 是 怎 么 做 的； 具 体 写 一 位 小 姑 娘 是 怎 么 做 的 ；指导朗读 1 人们帮忙燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴实、最真挚的感情,那就是爱 . 从文中哪些地方我们可以看到“ 爱” 呢 .我们要怎样读 才 能 体 会 这 种 爱 呢 . 2 重 点 指 导 读 好 第 3、4 自 然 段；1 第 3 段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰巨去寻找燕子的意思；2 第 4 段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危急,不怕冰冷查找燕子的经过；突出险 “ 掩盖着皑皑白雪的山间岩缝” ,救助燕子多 “

6、 一个人就抢救了十几只” ,丝毫不想自己 “ 她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点 也 不 在 乎” ；3 看图,引导想象,对课文作思维上的补充,丰富课文内容；小贝蒂在 哪 儿 发 现 燕 子 . 她 怎 么 做 的 . 会 说 什 么 . 1 自 己 练 习 讲 一 讲；2 指 名 说 一 说；4 总结,指导同学有感情地朗读全文；多么感人的一幕啊 . 在查找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个. 人们用爱、用情,编织了多么美好的故事；让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情 . 六、誊写生字 1自 主 记 忆 字 形；提 出 难 写 的 字；2 指 导 书 写；3 同学誊写生字和生词

7、；生词：欧洲瑞士舒服启程特别突然跋涉政府踏雪抢救载着 可依据同学详细情形,确定誊写内容； 2 / 4 其次课时一、连续指导有感情地朗读课文二、创设情境,指导写想对贝蒂说的话 1 列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向暖和的远方 ； 你 读 了 这 个 故 事 , 想 对 贝 蒂 说 什 么 呢 . 请 用 几 句 话 写 下 来 吧 . 2 学 生 自 主 写；3 指名读,评判,修改；评判应着眼于同学语言是否流畅,用词是否精确；答应同学内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可；三、沟通学生 搜 集 积 累 的 资 料 1 演 唱 人 们 爱 护 动 物 的 歌 曲 ；2 你 仍

8、 知 道 这 样 的 故 事 吗 . 请 讲 一 讲；3 朗 读 人 们 爱 护 动 物 的 诗 歌；4 总结；这样的故事仍有许多许多；期望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱惜动物,爱惜环境,更期望这样的故事不再是新闻 . 四、布置作业1 把 自 己 认 为 易 写 错 的 生 字 词 写 几 遍；2 连续进行综合性学习活动,为本单元的“ 口语交际” 和“ 习作” 做预备；反思：这是一篇人文精感较浓的文章,因此本设计力图表达“ 以情为基点,以读为主线,以悟为手段” 的新课程,让同学在步步推移的各种读式之中,以详细的语言为载体,深层感悟课文所包蕴的人文精神；体会人们爱护动物的博大爱心；前苏联训练家马卡连柯曾在训练诗一书中把训练譬喻为诗,而教师对同学的爱无疑可以算是最真最美的诗,有爱就有抱负,有爱就有欢畅,有爱就有期望；老师从内心深处对同学有了这份诗一样美丽纯洁的爱,我们的课堂就能酿造抱负之蜜,养分孩子的全个生命；就能点亮抱负之灯,烛照孩子的整片心空；就能种植抱负之树,绿化孩子的每个季节；记得亨 哈 爱丽斯曾经说过：“ 懂得去爱别人吧,爱能填满整个世界空虚的角落；” 本文从三个方面表达出人们对燕子的关爱；一、题目反映了人们对燕子的关爱作为动物的燕子都坐上了专列；二、政府关怀燕子仍不仅仅表达在这一个方面,它仍表现在运输专列的是美丽而合适的空调车