【课题研究】-“英语课堂有效预习的实施研究”结题报告

1、“英语课堂有效预习的实施研究”结题报告“英语课堂有效预习的实施研究”课题是我校独立申报并经县教科室批准的“十二五”教育科研课题。课题于20#年10月进行了开题论证，研究周期为20#年3月20#年7月。现已完成预定研究任务，特作结题报告如下：一、课题研究背景及意义（一）研究背景开展“20+20”高效课堂始终是新马高级中学所推崇的，而有效的预习又是高效课堂建设必不可少的一部分。通过调查研究发觉，本校不少学生不太重视课前预习，认为反正课堂上老师会具体地讲解，预习是多此一举、铺张时间；也有的同学曾经做过预习，但不得要领，没有什么效果，因而不能坚持。其实，预习在整个英语学习的过程中具有格外重要的作用。在

2、教学实际中，笔者发觉，由于没有课前的有效预习，许多学生在课上表现出阅读速度低下，阅读兴趣偏低，一节课下来，犹如刚刚能够完成对课文的表层理解，根本没有时间进行对课文的深层理解和拓展。即使老师提出了一些延长或拓展的问题，学生也几乎没有时间来思考和回答，往往就是短短的几句话就结束回答，或只能回答Yes / No，一节课下来，匆匆忙忙，老师和学生都觉得有点索然无味。大部分的学生学完课文后对课文几乎没什么印象。另外，我校教师往往忽略了英语学科课前预习环节对提高有效教学，总是以为学生的父母基本不懂英语，四周更是缺少英语口语交流的大环境，学生在日常生活中能涉及到的与英语相关的东西微乎其微，所以，就忽视了学生

3、课前的预习，把全部的心思和精力都放在了课堂上，可是短短40分钟的课堂，要做的事太多，后来我们慢慢发觉，是我们不敢放手，其实许多学习任务是可以在课前学生自主完成的，不要低估学生的自主学习能力，要减轻学生在课堂上的学业负担、提高教学效率，我们认为重视英语学科课前预习显得尤为重要。事实上，学生养成了课前预习的好习惯后，也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真依据“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间许多人的做法生怕只是徒具形式而已，效果总不见佳。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，再跟录音读两遍，这些无非是削减一些“拦路虎”而

4、已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的学问，忽视了学问产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。因此，英语教师只布置简洁的预习任务给学生是远远不足的，应当布置给学生预习的内容和教给学生预习的方法。（二）研究意义教师假如能运用科学、有效的方法指导学生做好课前预习，将大大提高学生的自主学习能力，充分调动学生学习英语的乐观性，增加学生学习英语的信念。同时，做好课前预习可以使学生在上课前就明确所要学习的内容，所要把握的重点、难点和所要达到的学习目标，做到心中有数，不打无预备之仗，将会达到良好的教学效果。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，为他们接

5、下来有的放矢的听课学习作好预备。在教授新课前，要求他们预习课文内容，了解故事梗概，自学新单词、新句型等等。预习过程中，学生遇到新词新句时总是会很直接的查阅单词表或其他学习工具来了解它的中文译义。在获得语言时缺少了预习自学体验的过程，对于他们的用英语思维能力的形成应当是有害而无利的。而作为英语课堂教学，课前有效预习始终没有得到有效的重视。为此，我们提出了英语课堂有效预习的实施研究方案。二、理论基础与依据（一）建构主义理论：建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知进展的实质，认知进展受三个过程的影响：即同化、顺化

6、和平衡。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把学问从教师头脑中传送到学生的笔记本上。）建构主义认为：“学习不应当被看成是对于教师授予学问的被动接受，而是学习者以自身已有的学问和阅历为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己学问阅历的过程，是通过新阅历与原有学问阅历的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有学问阅历的过程。在建构主义教学模式下，教师应当是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式

7、，师生是建构学问过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应当是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主导性的教学。（二）心理学理论：在预习过程中，发觉疑难点，从而大脑皮层引起了一个兴奋中心，即高度集中的留意力状态。这种留意状态加深了学生对所学学问的印象，并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。（三）发觉学习法：依据美国心理学家布鲁纳乐观倡导的，是让学生按教师供应的材料，自己探究和主动发觉问题，从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。三、课题核心概念界定所谓“预”就是“事先”、“预备”；“习”

8、是“学习”、“练习”。课前预习是指教师在上课之前就针对不同学习材料或课型提出不同的课前预习要求，使学生为课堂学习做好预备。所谓预习，也就是上课以前，学生要明白自己想学什么、想知道什么，然后带着问题去上课。因为一节课四格外钟，有的学生由于遇到了怀疑而跟不上教师的步伐，有的学生由于跟不上教师的节奏而无法集中留意力听老师讲课，甚至于有学生一堂课下来脑海里的学问毫无增长。但经过预习之后，学生会发觉许多难懂的问题，在上课的时候会带着很强的求知欲去听。预习可以激发学生的学习兴趣，帮忙学生扫除听课中的“拦路虎”。预习可以培育学生的自主探究能力。只有当学生知道在课前学了什么、在课堂要学什么的时候，学习就不再是

9、别人的事。学生假如能带有明确的目的性走进课堂，由被动听课到乐观求知，就可以提高听课的主动性，把学习由一个被动听课的过程变成一个主动求知的过程。所谓的有效预习，就是教师在讲授新课之前，在固定时间内，学生预先自主学习，然后老师在课堂上教师利用10分钟对学生的预习情况进行检查，准时发觉学生预习中的难点及困惑点，确定本堂课的讲学重难点，从而有针对性的进行讲解，达到解疑提升的目的，达成本堂课的教学目的。并对预习情况好的同学进行嘉奖。课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新学问做好预备，而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧学问。明确课前预习的任务和目标

10、，课前何时预习、预习什么、预习多少，哪些是单元的重点、难点，肯定要做到心中有数，切不可眉毛胡子一把抓。要依据课堂教学的进度，结合老师布置的预习内容，制定切实可行的有效预习方式。预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学学问和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。它在学习学问的整个过程中有着不可低估的作用，首先，有助于培育学生良好的学习习惯。学会自主学习，把握自学的方法，为终身学习打下基础；其次，有助于了解下一节要学习的学问点、难点，为上课扫除部分学问障碍，通过补缺，建立新旧学问间联系，从而有利于学问系统化；最终有助于提高课堂学习的效果。有效预习是英语课堂高效的具体实

11、施过程，也是我们的英语课堂有效预习的实施研究所要探究的问题。四、研究现状综述国外学者Benson认为语言学习的自主性有以下三个方面：自主学习是一种独立学习的行为和技能；自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；自主学习是一种对自己学习内容的把握。有名课改专家崔允漷博导说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。”由此可见，学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。目前，在我们的教学中有一个格外突

12、出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很苦痛”。因此，“如何才能提高教学效率？”是困惑着教师的一大问题，探究英语课堂教学的有效性，也是当前许多老师的共同追求。在课堂的教学中，要想实现“有效”，途径是多方面的，其中，注重课前的预习，同样是提高课堂有效性的策略之一。英语课程标准倡导“任务型”的教学途径，使教学活动要延长到课堂之外，让学生养成良好的学习习惯。这是英语课程的重要任务之一。由此可见，指导学生如何进行有效的预习是我们的一项重要任务，是培育学生进展自主学习的一条途径。通过预习学生独自弄懂了一些学习内容，再经过课上的乐观思考，就难于遗忘。预习后上课不是没事干，而是听有重点，看有“门道”，学有目标，

13、重在思考，这样做，不仅有利于把握新学问，而且有利于思维能力的进展。然而，我们部分老师要求学生进行预习时，忽视了学生没有自我预习能力的学问储备，往往流于口头上的布置，同时由于缺少有效的监控和促进手段，学生没有动力，久而久之，能自觉坚持预习的学生人数慢慢削减。“课前预习”作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。实践得出，课前预习是提高课堂效率、达到教学效果的牢靠保证。由于预习的主体是学生和教师，而不同地方的学生和教师的实际情况确定会有所不同。因此，对于学生课前预习的有效性的研究很有必要。五、研究目标与内容（一）本课题研究目标1通过本课题的研究，探究出新课改背景下符合学校校情的英语

14、课前预习的模式。2通过本课题的研究，结合学生的具体学情，探究出合理的教师课前预习的指导策略，并形成有效的评价机制。3通过本课题的研究，提高学生自主学习英语的能力和学习英语的水平。4通过本课题的研究，提高教师对于课前有效预习的方法和途径的指导能力。（二）具体研究内容总课题组下分为四个子课题组，具体研究内容包括以下五个方面：1.对关于学生预习习惯及英语水平的现状进行调查研究。2对教师给予明确预习任务的调查报告3关于结合教材特点，布置新颖好玩的预习作业的提纲4依据学生的个体差异性，布置分层次的预习作业的调查报告5关于创建小组预习的新的评价机制的研究本课题研究的重点1师生共同重视英语课堂提前预习的氛围

15、构造。2对学生预习情况进行调查和分析，提出一些建设性的解决方案。六、研究对象与范围我校高一和高二年级学生七、研究方法及运用（一）调查法采用问卷及走访这两种调查方法，对目前学生已有的预习水平进行调查，对学生目前已有的英语水平进行调查，对影响英语课前高效预习的非智力因素进行调查，对试验班级的学生进行跟踪调查，为课题供应必要的数据和文字资料。（二）案例研究法对研究中消灭的特殊学生或典型案例进行分析研究。例如，部分对有效预习指导很有心得的教师。对于这部分教师，我们从他们的做法入手做了一些个案研究。（三）阅历总结法认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，准时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和

16、有关学生教学案例。此外，依据研究实践所供应的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的阅历材料，并使之上升到教育理念的高度，以便更好的指导教育实践活动。（四）文献研究法以新课程标准为指导，通过对论自主学习能力的培育、培育自主学习能力从有效预习开始等相关杂志、书籍的阅读，结合教学实践进行分析研究。专家引领，倾听专家的学术报告、辅导讲座等，外出学习考察，学习先进阅历，了解教育改革动态和信息。八、课题研究过程（一）研究思路本课题的研究思路为：调查研究制定方案开题论证开展研究总结提高成果鉴定。计划用2年时间，分三个阶段。（二）研究阶段1预备阶段（20#年1月20#年7月）进行课题研究的前期预备工作。学习教育教

17、学理论，了解课程改革信息，收集英语高效预习课堂资料，成立课题研究小组，撰写课题评审表格，乐观进行课题申报。2实施阶段（20#年7月20#年6月）制定课题实施方案，进行课题成员分工。依据计划开展研究，阶段总结调整。最终结题提升，总结提炼成文。3总结阶段（20#年6月20#年7月）整合资料，提炼阅历，形成成果，组织鉴定。（三）课题组分工姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况尹宏伟中学一级教师新马高级中学教心学研究主持人、课题规划分工冯辉中学一级教师新马高级中学教学管理研究副组长、研究组织协调蔡艳中学一级教师新马高级中学班级管理研究课堂现状调查分析伍小恒中学一级教师新马高级中学英语学科

18、教学教学案例收集分析范阿倩中学二级教师新马高级中学英语学科教学教育基础理论研究周昊中学二级教师新马高级中学英语学科教学子课题研究实施与总结刘玲中学二级教师新马高级中学英语学科教学子课题研究实施与总结戴艳中学二级教师新马高级中学英语学科教学课题研究总结与报告（四）课题研究的操作要点1对试验主题的整体情况进行了解。通过问卷以及走访的形式，对学生已有的英语预习习惯，方式，及其已有的英语水平进行调查，从而对试验的主题有一种大体上的认识。2教师观念的转变。定期组织教职工进行新的教育理念的学习活动，转变教师陈旧的观念，加强老师对预习的重视程度。3布置新颖好玩的且有针对性的预习作业。发挥群力，乐观挖掘各位老

19、师的内在潜力，布置出比较能够调动学生乐观性的丰富多彩的预习作业。同时，也可进行名义调查，学生各抒己见，学生的预习方式建议结合老师的阅历，从而制定出一种高效的预习作业模式。4组建高效学习的小组，制定英语课堂有效预习的评价细则。在试验的群体中建立互助小组，通过小组互助，从而解决预习中个人存在滴问题，从而提高课堂的高效教学。同时，从学习目标、学习过程、教学组织等几大方面制定具体的评价细则，并进行适当的嘉奖，鼓舞学生，从而推动英语课堂有效预习模式建设。九、课题研究的主要成果回顾试验过程中走过的路，从课题研究的预期目标来看，我们取得了丰硕的成果。（一）探究出一套合理的课前预习和课堂教学相结合的整体策略1

20、准确定位预习目标（1）找准教学的起点，（A.关注学生原有的认知、生活阅历；B.正确辨析新知的思维支点促进正迁移；C.挑起新旧学问间的认知冲突）突出教学的重点、捕获教学的生长点，确定切合学生实际的预习目标。（2）找准预习内容的价值取向。2设计有效预习练习（1）将学问连成“学问链”，横向沟通将它连成“学问网络”，再经过英语思想方法的提炼，形成立体的学问模块。（2）在多层次的练习中形成技能、拓展思维、反馈调节、提炼升华。3预习板块与课堂板块融合（1）设计多维的、机敏的、开放的、动态的预习板块A供应材料，主体操作的“原型体验”板块B交流方法，点化引领的“探究生成”板块C变式应用，反馈促进的“感悟提升”

21、板块（2）依实际情况机敏选择、整合乃至放弃教学预设，机灵生成新的教学方案，使教学富有灵性（二）形成了英语有效预习的方式和方法要想让英语预习变得有效，首先，教师要给予正确的指导，编写出合理的预习学案；其次，对学生而言，不能仅仅依靠个人的单打独斗。所以，依据本校的实际情况，我们大胆的将学习小组策略和英语课前预习相结合，使其变得更加的有效。为此，本年级还特殊制定了学习小组构建和评价细则。（三）提高了学生的自主学习能力和水平通过本课题的研究，使学生自主学习成为自觉的教学实践，优化学生学习方式，促进学生在学问与技能、过程与方法、情感与态度价值观等方面全面和谐地进展，为学生的终身可持续性进展奠定良好的基础。（四）对教师的业务能力起到了促进作用本课题组围绕试验课题进行较深化的探讨实践，促进教师自身教学行为的转变和专业成长，试验教师在努力提高预习有效性的过程中，成为一支好学上进、乐于探究的团队，积累了肯定的试验教学阅历策略。在课题试验研究的引领下，年轻教师有了更大的专业成长，本校教师多篇论文发表；同时促进学生学习方式的转变，提高教学质量。（五）对学校的教学成果起到了促进作用通过对各班级学生的抽样调查一学期成果的变化，我们发觉，在本课题研究和实施的影响下，学生的成果有了明显的提高。（六）结题报告通过研究本课题，完成了本篇结题报告。十、研究影响与效果本课题研究