【获奖科研论文】创设初中化学生态课堂的几点做法优秀

1、创设初中化学生态课堂的几点做法优秀获奖科研论文摘要：生态课堂是新课程理念的一个重要亮点，也是提高课堂 教学效率和质量的一个重要抓手。初中化学生态课堂的创设应从“生 本”“情境,，“合作,，“体验,，“个性”五个主要环节着手，使课堂生动 活泼，使学生学得欢乐、学得主动、学得扎实、学有成效。关键词：生态课堂初中化学创设方法生态课堂是以学生为主体，以满意学生学习需求和学习欲望来促 进学生个性化进展，通过多样化手段实现教师的“教与学生的“学 的辩证统一课堂。生态课堂是新课程理念的一大体现，化学生态课堂 可以帮忙学生在教师的引导下开展自主探究学习活动，在学习过程中 有效体验、深刻感悟、进展个性。在教学过

2、程中，教师可以通过突出 “生本理念、运用“情境”教学、小组合作学习、加强学生体验、 进展学生个性等方式来创设初中化学生态课堂。初中化学生态课堂的 创设应注重以下五个方面：一、突出“生本的化学生态课堂传统教学往往是以教师为中心，强调教师的“教”，轻视学生的 “学，抑制了学生各方面能力的进展。因此，生态课堂必需突出“生 本理念，即是遵循“以学生的全面进展为本的教育理念，让学生 做课堂的主人。多让学生参与课堂活动，让学生通过亲身参与去感受、 去体验，学生可以发表自己的看法，可以对同学甚至教师的观点提出 质疑。例如，在化学方程式相关学问的复习课上，我设计了这样一道 练习题：将一氧化碳和二氧化碳的混合气

3、体通过足量灼热的氧化铜后, 气体的质量增加了 2克，那么反应后会生成多少克的铜？很快，有学 生运用化学反应方程式计算得出生成8克的铜。这时，有学生提出质 疑，表达了不同解法，他先求出了氧化铜的质量，设参与反应的氧化 铜的质量为X,列出计算式：X - 16/ (16+64) 100%=2克，求得 X=10克，再减去增加的质量2克，同样得出，生成8克的铜。学生 都坚持认为自己的解法是正确的，于是我让学生各自说出解题的思路, 一番“争论之后，学生终于明白，两种解法都是可行的，只是思考 的角度不同。一种运用了化学方程式的计算，另一种运用了化学式的 计算。在这个过程中，学生真正经历了质疑一讨论一总结的过

4、程，突 出了 “生本。二、运用“情境”的化学生态课堂生态与环境两者是紧密联系的。简洁地说，创设生态就是创设生 态环境，化学课堂就是教师与学生活动的生态环境，课堂教学目的之 一就是为学生创设良好的教学情境，通过“情境的运用，激发了学 生的学习兴趣和学习欲望，提高了学生的化学思维能力。如何有效运 用“情境呢？ 一方面，结合学生生活的实际，运用生活情境。也就 是把教学情境与学生熟悉的生活结合起来，让学生处于生活情境中， 从中学会解决实际问题。例如，在教九年级上册“二氧化碳的性质中 干冰”的相关学问点时，我运用了这样的情境：我们常常在电视上看 到明星在舞台上表演时会有许多云雾，这些是真的云雾吗？是用什

5、么 物质做成的呢？你知道这种物质在生活中有什么用途吗？ 一个格外 简洁的生活情境，就牢牢地吸引住了学生的留意力，从而激发了学生 的求知欲望和探究欲望，对于干冰学问点的理解也更为透彻。另一方 面，依据教学内容，运用问题情境。例如，在操作“试验室制取氧气 的试验时，我设置了问题情境，提出了一系列问题：为什么试管口要 略向下倾斜？为什么用高镒酸钾制取氧气时试管口要放一团棉花？ 为什么要等到产生的气泡连续均匀地冒出后才能收集？假照试验结 束，先熄灭酒精灯，后把导管移出水面会产生什么后果？通过问题设 置，引导学生思考和探究，最终解决了问题，把握了试验室制取氧气 的正确方法。情境运用的方法有许多种，但必需

6、依据学生的实际情况 和教学内容，选择合适的“情境。三、学习“合作”的化学生态课堂新课程改革提出：自主合作探究的学习方式，要充分发挥好小组 合作的作用，离不开良好学习合作环境的创设。一方面，教师首先要 考虑学生原有学问的把握水平，从而确定合作任务的难度；其次要注 意小组合作人员的编排问题，在学生自愿的前提下，关注小组成员的 个体差异，以促进全组成员共同进步为目标。另一方面，教师应给予 学生宽敞的发挥空间，重视学生之间的学习合作，加强对学生之间合 作意识的培育。化学是一门科学性很强的学科，学生在练习中消灭错 误是难免的。在以往教学中，学生的错误都由教师进行集体纠正，而 我则依据每个小组的学习水平，

7、假如是较为简洁的题目，就采用小组 合作纠错的方式。首先，小组长对本组成员的课堂练习进行批改，对 于错题可先让本人纠错，然后组内成员再集体分析和讨论错误缘由； 比较典型的题目可以收集到“纠错集”中，教师再从中抽取错误率较 高的题目进行统一分析和讲解。这样的学习合作方式转变了以往教学 中教师把握话语主权的问题，而把错题分析的主权还给了学生。小组 合作纠错的过程，就是对所学学问点的又一次梳理、分析、反思、重 新构建化学学问体系的过程。学生通过合作纠错，加强了彼此间的交 流和沟通，强化了对所学学问点的理解。当然，在化学课堂中，学习 合作的方式有许多种，如合作完成导学案、完成试验、完成探究任务 等，但其

8、目的都是一样的，就是通过创设良好的学习合作环境，充分 发挥学生的团结合作能力、思维能力、创新能力，提高化学学问的运 用能力。四、充分“体验”的化学生态课堂学问的学习必需与学生的生活紧密相连，这样的学习才是生动的、 才是“活的，才能更好地激发学生学习化学学问的兴趣。创设化学 生态课堂就是要把教材中“死”的学问融入生活，使其“活”起来， 让学生获得更多的体验。有一次，班上有个学生喝可乐时，冒出了许 多气泡，我在随后的课堂上演示了这个过程并与打开矿泉水瓶过程进 行了对比，学生看后都格外惊讶，我提问学生：“为什么打开可乐瓶 会产生大量气泡，而打开矿泉水瓶却没有呢？ ”我连续向学生解释了 缘由：“可乐里

9、面溶解有大量的二氧化碳，是在加压条件下制成的。 可乐瓶本身是密封的，打开瓶盖后，瓶内压强减小了，二氧化碳在水 中的溶解度减小，可乐中的二氧化碳逸出，所以产生大量气泡。接 下来我又指导小组成员自制汽水，试验素材有碳酸氢钠、柠檬酸、白 糖、果汁、凉开水以及洁净的饮料瓶。在饮料瓶中酌情加入少量白糖、 果汁和碳酸氢钠，注入约400毫升凉开水，再飞快加入少量柠檬酸, 立刻盖紧瓶盖，摇动瓶子，产生气泡。通过这样的真实体验，学生明 白了利用碳酸氢钠与柠檬酸制取汽水的原理，对二氧化碳的性质、气 体溶解度的了解也更为深刻。整节课中，学生都格外认真地进行着汽 水制作，还直呼“自己制作的汽水真好喝。有些学生还说：“

10、这节化 学课太有意思了，期望老师能多给我们上几节这样的课。因此，化 学教师要抓住生活中的细节，让学生多一些体验的机会，在体验中丰 富化学学问和生活经验，使学生能够欢乐地学习。五、进展“个性的化学生态课堂初中化学生态课堂注重的是：学生的自主学习和自主进展，让学 生通过多样化的教学活动实现持续进展。每位学生都是独立存在的个 体，因此，生态课堂应关注学生的个性进展。在化学教学过程中，如 何进展学生的个性特长？这就需要我们教师在教学过程中为学生提 供自我展示的平台，让学生的个性特长得到有效发挥。初中生都有极 强的表现欲望，针对他们的这个特点，我在每学期都会举行班级内的 化学学问竞赛，让学生以小组为单位参赛，在比赛中发挥各自特长, 展示个人风釆。同时，运用初中生求知欲强的特点，开展“我的化学 新发觉试验竞赛活动，试验内容可以是对教材中试验的改进，也可 以是自己创造的小试验，整个试验过程都由学生自己完成。对于胜利 的试验案例，除了进行表扬外，还在全校进行推广和展示。此外，化学组还创设了微