三下数学作业规划

1、三年级下册数学作业规划数学作业是教学活动的一个重要环节，是课堂教学的继续延伸扩展。习惯性的数学作业绝大部分都是书面作业，教师也就照本宣科地布置给学生。大大地禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生整体素质的提高，与课程改革格格不入。如果既注意减少作业量，又难易适中，形式新颖，学生不但不会感到是负担，反而会感到新鲜有趣，会积极主动地去完成，效果也会明显提高。一、作业布置作业的布置，要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，使学生喜欢做作业；学生有差异，要区分对待，因材施教，不应“一视同仁”；在保证双基的基础上，要培养学生的动手实践能力和创

2、新能力；充分利用各种课程资源，使学生的作业过程，同时也是学会学习，形成良好态度与价值观的过程。 （1）增加作业的趣味性，使学生喜欢做作业。教师在布置作业时，形式要多样，既有一般性演算题、文字题和应用题，又有一些填空、选择、改错和判断题；要根据每节课的教学目标，结合课本课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业，增加学生做作业的兴趣。（2）增大作业的动手实践性，培养学生的动手实践能力。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践性作业，我们认为有二种类型：一种是通过动手操作，掌握数学方法、概念和原理等，二

3、是通过实践活动，让学生经历知识的形成过程，发现数学规律等，如布置制作、剪贴各种形体，到实地测量、统计调查等是此类作业。为了发挥学生的主观能动性，如定期布置学生制作数学手抄报或出好数学墙报作业，要求学生以学习小组为单位合作完成。经过一段时间（通常12周）的独立思考、相互交流、尝试探索、动手制作，一份以数学内容为主，给人启发和教育，融趣味性、知识性和思考性，涉及面广，综合性强、形式多样的“报纸”或墙报应运而生。此种作业，除很好地促进学生的动手能力外，还能有效地促进学生的合作、阅读、审美等能力的提高。 （3）增多作业的应用性和自主性，培养学生的应用意识，使作业成为沟通书本知识和学生生活实际的桥梁。数

4、学的应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。教师在布置作业时，要考虑作业与实际生活的联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而达到掌握知识，形成技能，发展智力，培养思维。作业的一般性应用，是指将作业与实际应用整合起来，让学生看得见、摸得着、听得到，容易与学生产生共振、共鸣。（4）增强作业的开放性、探究性，开拓学生思维的积极性。通过作业，使学生不但巩固所

5、学知识，而且应用所学知识解决实际问题，培养思维的广阔性、深刻性和敏捷性。作业是课堂教学的继续，也应是进行思维锻炼的过程。作业的开放性是指作业中题目的条件、要求不统一，答案和解题方法、策略不唯一。探究性作业是由学生个人或学习小组，在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，通过学习小组一段时间的共同努力，提出解决问题的方法或策略。布置作业时，要增强作业的开放性、探究性，可以从以下几方面体现：允许学生不同的算法。只要正确、合理，学生认为方便，就是最好。在作业时，教师不应规定统一答案，只有参考答案。允许学生以小组为单位进行作业的研究。堂上有学习小组进行合作学习，课后完成作业也可以进行。除独立完成的作

6、业外，教师也可以适当布置作业，让学生通过小组合作完成。根据每节课的教学内容，设计一些让学生补充条件或问题并解答的题目。设计一些问题，学生通过调查或结合自己生活的实际，提出解决问题的策略或方法。二、作业评价传统意义上的作业批改、评价，主要是检查、反馈学生对知识的掌握程度，及时调整教学策略、改变教学方法，较少发挥评价的激励功能。实践证明，数学作业批改中使用评语，能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价了学生的作业，还有利于沟通师生之间的情感，调动了学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。陌生而新鲜的评语，能打开学生心灵的窗户，使学生充满了兴趣，自然地使其学习数学的优势得到顺势的迁移。当然，写评语时本身要简洁、明了、亲切、贴