《观察物体》说课稿

1、 观察物体说课稿说教材 1.教学内容 我说可的内容是人教版学校四班级数学下册其次单元观看物体（二）例1的内容。 本单元是在第一学段学习了从不同角度观看实物、几何体的基础上学习的。主要内容有：辨认从不同的位置观看到的几何组合体的外形；从同一位置观看不同的几何组合体。这些内容都是进一步学习的基础，对于培育同学的空间想象力和推理力量有重要的作用。 而例1呈现的4个同样大小的正方体拼搭成的几何组合体，让同学从不同的位置进行观看，获得从不同位置观看到的外形的表象，为进一步学习做预备。 教学目标 通过对教材和同学的熟悉，依据学校数学课程标准，确定以下教学目标： 学问与技能：使同学能够辨认从不同位置观看到的

2、几何组合体的外形； 过程与方法：通过观看、操作、想象等活动，培育同学观看力量、推理力量和空间想象力； 情感与态度：在探究图形变化的过程中感受乐趣，学会观赏数学美。 把教学重难点确立为：使同学能够辨认从不同位置观看到的几何组合体的外形，感受从不同的位置观看到的几何组合体的外形可能相同，也可能不同。 教法学法 1.教法：动手操作是同学学习数学的重要活动方式，对于学校生学习图形与几何学问特殊重要。在教学过程中，我充分利用教具学具，让同学进行想象、猜想和推理的探究活动，从多方面培育同学的空间想象力和思维力量，促使同学空间观念的进展。 2.学法： （1）实践操作法：新课标规定在学习活动中，同学应当变被动

3、为主动，通过各种活动进展自己的才智。同学自主拼搭物体，并将观看到的图形记录下来，通过动手，亲身体验感知，逐步进展空间观念。 （2）自主探究法：以同学为主体，同学亲自参加学问的形成过程，培育主动探究的力量。 三、教学过程 （一）情景引入 以猜一猜的形式，从已有学问引入新课，依据同学已有的数学阅历和生活阅历明确讨论主题。激发同学讨论爱好的同时，为同学的学习指明方向。 探究新知 采纳自主探究的方式，让同学亲自拼搭，进行观看、对比，培育空间力量。自己发觉总结从不同方向观看一个立体图形，所看到的外形是不同的。 小组合作动手拼搭，在探究图形变化的过程中感受乐趣，学会观赏数学美。 巩固拓展 通过层层递进的观

4、看和拼搭活动，使同学亲历从三维图形到二维图形和从二维图形到三维图形的转化过程，有效地培育和进展同学的空间观念。 总结与延长 同学自谈收获，以故事的形式结束，培育同学从不同角度观看事物以及增加同学民族骄傲感。 观看物体说课稿2 说课的内容是义务教育课程标准试验教科书三班级下册第4142页观看物体和相关练习。 从低班级起，同学就学习了有关观看物体的简洁学问，所以本节课的内容对于同学来说并不生疏。同学已经在三班级上册观看了由3个同样大的正方体摆的物体，初步学习了从正面、侧面和上面进行观看，并用图形描述物体各个面的外形。本课是这一学习内容的连续学习，也是观看4个以上同样大正方体摆的物体的基础。依据以上

5、分析以及新课标的要求，我初步拟订本节课的教学目标是： 学问目标：能够通过对4个同样大的正方体拼摆成的物体的观看，正确选择或描绘出相应的视图；知道从同一个角度观看不同外形的物体，得到的视图可能相同，也可能不同；能够依据同样的视图要求，拼摆出不同外形的物体。 技能目标：在实际的拼摆活动中，进一步学习利用实物或图形进行直观思索，培育初步的空间想象和推理力量。 情感目标：在观看、操作、思索的过程中，增加对“空间与图形”的爱好，逐步形成乐观的数学情感。 教学重点：会辨认从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形。 教学难点：依据指定视图摆出物体。 教学预备：小黑板 同样大的正方体4个 “将课堂还给同学，让

6、课堂焕发生命的活力”。秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以同学进展为本”的教育理念，努力构建探究型的课堂教学模式。教学课程是师生相互沟通的活动，老师是同学学习活动的组织者、引导者，同学充分发挥主题性作用。三班级的同学从认知的特点来看，同学爱问好动、求知欲强、想象力丰富，对实际操作活动有着深厚的爱好，对直观的事物感知较强，还是形象思维、直观思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在学习方法上实行让同学自己动手操作，观看讨论，进行小组之间的争论和沟通，利用互动工具自主探究等方式，激发同学学习爱好，让同学乐观、主动地学习。 以下是我的教学设计： 一、复习导入： 1、摆一摆,连一

7、连。同学用三个同样大的正方体摆一摆观看后连线。 2、今日，我们就用同学们的方法连续观看物体。（板书） 设计意图：首先复习，在同学摆一摆和连一连的过程中对互动工具的使用有了一个初步的感知，为接下来自己的操作奠定了基础。同时，留意调动同学已有的学习阅历和生活阅历采纳独立尝试、争论等方式,让同学主动探究解决问题的方法。 二、操作中建构“摆一摆”： （小黑板出示例题中的三幅图。） 老师这里有三幅图，数一数：每幅图有几个小正方体？你会摆吗？（小组四人合作摆一摆。）（三个同学每人用互动工具摆出其中的一种，一起观看所观看到物体的正面、侧面、上面的外形，由一名同学做好记录。） （1）从正面看，你看到了什么外形

8、？ 思索：观看了这三个物体的正面，你有什么发觉？（从正面看外形相同。） （2）观看一下这三个物体的侧面，你又会看到什么外形？ 思索：观看了这三个物体的侧面，你有什么发觉？（从侧面看，外形也相同。） （3）、从上面看，你又会看到什么外形？ 从上面看这三个物体，你有什么发觉？（从上面看，外形不相同。） 思索：我们观看了这三个物体的正面、侧面和上面，你有什么发觉？ （4）、小结：不同外形的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的外形可能是相同的，也有可能是不同的。 设计意图：在这一环节中为同学构建自主探究性学习与合作沟通的平台，在小组合作沟通中，充分让同学从不同角度观看物体，使得在同学头脑中形成清楚正

9、确的表象，进而提高同学的抽象概括力量，也有利于进展同学的思维力量和空间观念，教学中的重点和难点也得以突破。这样也体现以人为本和同学可持续、和谐地进展，切合数学课程标准的理念、目标、实施的策略之一，有利于同学主体性、探究性、实践力量、团队精神和创新力量的充分进展。 三、巩固应用，“想一想”。 1、想想做做1 ( 出示想想做做1的图）小组四人合作摆。 师：观看一下这三个物体的正面、侧面和上面。（语气慢） 一起来看看题目的要求：（出示题目的要求：从哪面看，这三个物体，看到的外形完全相同？从哪面看到的外形不同？） 同学摆一摆，看一看，并在练习本上画一画。要求：外形相同的画一个图形，外形不相同的画三个图

10、形。 同学画好后汇报：说说你是怎么画的？（反馈时还要让同学观看。） 师：刚才，同学们特别仔细地观看了一组物体，再请大家来观看一组。 2、想想做做2 （出示想想做做2的两个图。）有爱好摆一摆吗？同桌两人合作完成。 摆好后，认真观看这两个物体的的正面、侧面和上面。 同学完成连线 汇报：说说你是怎么连的？ 通过连线，你发觉了什么？ 3、想想做做3 师：刚才，我们依据摆出的一些不同物体，从同一个角度观看画出一些不同的外形。那依据一个画出的外形，你能摆出一些物体吗？ （出示要求：用4个同样大小的正方体按下面的要求摆一摆。） 指名读，让同学说说用几个正方体？ 、按要求摆：（出示要求：（1）、从上面看到的是

11、 （2）、从上面看到的是（3）、从上面看到的是 ） 、 同学摆，反馈时让同学自己摆，再观看侧面和正面 设计意图：空间与图形的教学中鼓舞同学动手操作、动手实践，在操作中、在实践中进展同学的空间观念，尤其显得重要。同学只有通过实际操作才能真正理解一些抽象的概念，同时，也利于培育同学的实践力量。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，同学对学问的真正消化、理解、把握都必需通过练习来解决。设计有效的练习时，我留意练习设计的梯度和层次，让同学在练习中巩固学问、形成技能、熬炼思维；练习时要求全体参加，并支配足够的时间，练习后准时组织反馈，收集反馈信息，特殊是那些学困生，关心他们发觉在练习中存在的错误，让其自主查

12、找差距，自我矫正错误，使他们与其他同学一样主动进展。 四、总结延长，“说一说”。 刚才，同学们想出这么多方法来拼一拼，摆一摆，真了不起。那么，假如用5个、6个、7个小正方体会摆出什么不同的物体，他们的正面、侧面和上面又分别会是什么样的呢？课后去拼一拼，摆一摆。信任你会发觉一个奇异的世界。 今日的课堂上你有什么收获？ 设计意图：课堂沟通也是教学的重要内容和主要形式,促进同学从维持性学习走向自主创新学习。课堂沟通是一种人文性、制造性、互动式、合作化的艺术。“说一说”的设计有利于同学培育自主、自信和学习的主动性，让同学勇于发表个人见解，使同学的共性得到张扬；同时还有利于制造自由、轻松、愉悦的学习环境

13、，促进同学思维的进展。 观看物体说课稿3 一、教材内容 “视图与投影”是“空间与图形”领域的内容，数学课程标准在每一学段要求不同。第一学段是“能辨认从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形”。其次学段是“能辨认从不同方位看到的物体的外形和相对位置”。第三学段是“正式学习投影和三视图的学问。所以在本册教材中没有给出视图的概念，而是采纳“从不同方向观看”的表述。 二、教学目标 1、让同学经受观看的过程，熟悉到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的。 2、通过观看实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观看到的两个物体或一组立体图形的位置关系和外形。 3、通过拼搭活动，培育同学的空间想像和推理力量。

14、三、教材的编写特点 通过各种方式培育同学的空间观念。 本单元教材在编排上不仅设计观看活动，而且设计了需要同学进行想像、猜想和推理的探究活动，培育同学的空间想像力和思维力量。例如，呈现从不同方位观看一个立体图形所得到的三个图形，让同学用正方体搭出相应的立体图形。这就要求同学要依据已有的图形的表象，不断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最终再通过拼摆进行验证，从而使同学的空间想像力和思维力量得到充分的熬炼。 四、详细编排 例1 通过观看小药箱的活动，说明从不同方向观看立体图形看到的外形是不同的，在任一位置，都不能同时看到全部的面；使同学能够辨认从正面、左面和上面观看到的简洁物体的外形。 教学建议：

15、 （1）供应相应实物，让同学站在不同的位置进行观看，说一说自己看到的是哪几个面。使同学体验到从不同方向观看同一物体，看到的外形是不同的；并且发觉站在任一位置，都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面。 （2）指导同学分别从正面、左侧面和上面进行观看，使同学能辨认从不同方向看立体图形得到的平面图形。 （3）留意：供应给同学的实物要足够大，观看时，视线都要垂直于被观看物体的表面。使同学明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观看者而言的。还可以让同学从右侧面和背面观看这个物体，描述所看到的外形。 例2及“做一做” 通过让同学观看两个简洁立体图形组合的活动，学会辨认从不同方向观看到

16、的两个物体的外形和相对位置。 前面同学学习的都是从不同方向观看一个物体，这里是进一步学习从不同方向观看两个物体的位置关系和外形。 教学建议： （1）让同学依据头脑中已有的从不同方向观看这些立体图形所得到的外形的表象，结合这两个物体的位置关系进行推断。假如同学有困难，老师可以供应相应实物，让同学通过观看进行推断。 （2）让同学实地进行观看，检验自己的推断是否正确。 （3）做一做呈现了从正面观看两个物体得到的一组图形，让同学推断可能是观看哪两个物体的组合得到的。“依据从一个方向看到的图形，推断是哪两个物体”要比“给出两个物体，辨认从某一个方向看到的图形”所要求的空间想像力和思维力量更高。教学时，可

17、以将练习八中第2题作为基础，引导同学先想一想这两个立体图形可能是什么，并依据这两个平面图形的位置进行猜想，再验证。 例3及“做一做” 呈现观看4个小正方体搭成的一个简洁立体图形的活动，使同学进一步学习从不同的方向观看立体图形。 教学建议： （1）让同学辨认从不同方向观看立体图形得到的平面图形。 （2）让同学用4个小正方体在小组中摆出不同的立体图形，再指导同学从不同的方向进行观看。对观看的结果进行比较，并熟悉到从同一角度观看不同外形的立体图形，得到的平面图形可能是相同的，也可能是不同的。 （3）也可以逐步提出要求让同学进行拼摆，例如：用4个小正方体拼摆，先使从正面观看这个立体图形得到的图形与例题

18、中的相同（会有很多种可能）；再使从左面观看到的图形与例题相同（也有很多种可能）；最终，使从上面观看到的图形与例题相同（只有一种可能）。在这个过程中老师可以不断提问“能确定立体图形的外形了吗”，使同学熟悉到仅仅依据从一个或两个方向看到的图形不能确定立体图形的外形。老师还可以增加小正方体的数量，进行类似的活动，但留意数量不宜过多。 （4）做一做呈现观看4个小正方体搭成的两个简洁立体图形的组合的活动，使同学进一步学习辨认从不同方位观看到的两个物体的外形和相对位置。可以让同学直接推断，假如同学有困难，老师可以供应相应的实物关心同学推断。 （五）教学建议 1、预备好必要的教具和学具。 由于本单元有大量的

19、观看和拼搭等活动，所以除教具外，最好每个同学都预备一套相应的学具。可以结合实际，指导同学自制学具。 2、留意让同学真正地、充分地进行活动和沟通。 只有在活动的过程中，同学才能真正经受观看、想像、猜想、分析和推理等过程，同学的空间想像力和思维力量才能得以熬炼，空间观念才能得到进展。因此，老师要切实组织好同学的课堂活动，要让全部的同学都真正地、实实在在地进行观看和操作。留意不要让老师的演示或少数同学的活动和回答来代替每一位同学的亲自动手、亲自体验和亲自思索。并应鼓舞同学敢于发表自己的看法，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。 观看物体说课稿4 一、说教材： 本单元内容是人教版数学二班

20、级上册第五单元观看物体 教材是从同学已有生活阅历动身以及已学习了位置学问的基础上，借助于生活中的实物和同学的操作活动进行教学的。通过这部分内容的教学，不但可以使同学学会从不同的角度观看物体，而且又为以后学习有关几何图形的学问打下坚实的基础。 依照新课程标准的要求，结合教材和同学的特点，我从学问、力量、情感态度三方面制定以下教学目标： 1、使同学能辨认从不同位置观看到的简洁物体的外形，知道在不同位置上，观看到的物体的外形是不同的； 2、借助动手操作，培育同学的观看力量，进展同学的空间观念； 3、联系生活实际，使同学体会到数学学问来源于生活，并关心同学树立从小认真观看事物，仔细思索的好习惯。 教学

21、重点： 1、初步体会到从不同角度观看物体所看到的外形可能是不同的； 2、辨认简洁物体从不同角度观看到的外形，进展同学的空间观念。 教学难点： 体会从不同角度观看物体所看到的外形可能是不同的。 二、说学法、教法： （一）、学法 本课内容是在同学学习了上下、前后、左右等位置的基础上学习，而且同学平常也在不经意间观看物体，因此同学这节课的内容简洁易学，同学也较有爱好。但学校二班级的同学方位感不强，他们往往前后不分，左右搞错，观看四周的事物也是比较单纯、直观地看表面。课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节

22、课中同学学习新学问的主要方式，同时重视学习方法的指导。 （二）、教法 依据二班级同学年龄、心理、认知规律等特点，本节课预备主要采纳情境教学的方法和引导探究的方法进行教学。并运用大量观看、操作、沟通、嬉戏等形式帮助教学。注意从同学已有的阅历动身，让同学在问题情境中主动地探究解决问题的方法，真正成为课堂的仆人。 三、教学过程： （一）、思维碰撞，导入主题。 师：今日老师从家里带来一个盒子，孩子们看看它是什么外形？ 师：老师需要三名同学上台来帮老师一个忙，谁情愿？ 同学活动：将长方体盒子放在讲台上，让三名同学分别站在长方体盒子的不同面，把各自观看到的盒子的外形画在黑板上。 师：（惊讶状），咦？这三名

23、同学观看的都是老师带来的这一个盒子，为什么画出来的外形不一样呢？ （设计意图：抛出疑问，引发冲突，促使同学思索。） 生：由于刚刚三名同学站的位置不一样。 师：今日我们就一起来学习从不同位置观看物体（板书课题）。 （二）、合作沟通，自主探究。 1、初步感知正面、侧面、背面。 （1）、老师转动身体，让同学初步感知正面、侧面、背面。 （2）、拿出玩具小熊进行展现，让同学简洁感知小熊的正面、侧面、背面。 2、从不同的四个面观看玩具小熊。 课件出示观看要求： a、悄悄的观看，悄悄的思索； b、请4位同学观看汇报，“我在小熊的（）面，我看到了小熊的（）”。 （1）、原位观看，沟通，指名汇报。 （2）、换位

24、观看，四名同学每次沿顺时针方向移动一个座位，直至回到原位。每换一次座位均要做沟通及汇报。 争论：从四个不同的位置观看小熊后有什么发觉？ 在同学回答的基础上引导总结出：从不同位置观看物体，结果不同。 （3）、师：同学们，老师课前还给小熊拍了照片。幻灯片依次出示四个面的小熊照片，同学仔细观看，想一想这是从哪个方向拍的。 （4）、试一试，练习巩固，指名汇报，全班评价。 3、观看、熟悉上面、下面。 师：除了前面，后面，左边，右边，还有什么方位呢？ 生：上面、下面。 师：猜一猜他们是从哪个方向看到的？（出示图片） 配一个练习上面、下面。 （三）、拓展提问，完善探究。 师：通过观看小熊我们能得出一个结论：

25、从不同位置观看物体，结果不同。肯定是这样吗？ 师：老师拿出杯子，顺时针移动从不同位置观看。 2师：同学们从不同位置观看杯子后，有没有什么发觉想和大家共享？ 生：从不同位置观看观看水杯，看到的是一样的。 引导同学小结：从不同位置观看物体，结果可能相同，也可能不同。 (四)、课堂练习。教材第68页的“做一做”。 (五)、全课小结，课后延长。 师：通过这节课的学习，你有什么想和大家共享的收获吗？ 师：孩子们，通过这节课的学习，我们知道从不同位置观看物体，结果可能不同。 总结:整堂课设计，充分体现了以同学为主体，老师是同学的组织者、引导者、合。在整个教学过程中，同学始终在动手实践，自主探究中学习学问，

26、同学乐学，爱学，使同学从学会变成“我要学，我会学”，激发了同学的学习热忱，培育其探究力量和自主学习的意识。 观看物体说课稿5 一、说教材 说课的内容是义务教育课程标准试验教科书 数学二班级上册第五单元的“观看物体“第一课时。这单元是学习空间与图形学问的必要基础，对于关心同学建立空间观念，培育同学的空间想象力量有着不行忽视的作用。本单元主要是让同学初步了解从不同的位置观看同一个物体，所看到的外形是不同的，初步体会局部与整体的关系。基于以上熟悉，我确定本课的教学目标为： （一）学问目标 1、通过观看实物体会到从不同的角度观看物体，所看到的外形是不同的。 （二）力量目标 2、通过同学活动，正确辨认从

27、正面、侧面、背面观看到的物体。 3、会辨认物体从不同角度观看的外形，进展空间观念 （三）情感目标 4、培育同学的合作意识，使同学在观看物体的过程中进展初步的空间观念，提高解决问题的力量。感受局部与整体的关系，渗透全面观看事物的辩证思想。 教学重点：体验到不同的位置观看物体，看到的物体外形是不同的。 教学难点：辨认从不同侧面观看到的物体外形。 二、说教法 1.情景教学法：课标指出数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。因此情景的创设要立足于同学的生活阅历和学问背景。新课开头，以儿童宠爱的“猜一猜“活动导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了同学的学习爱好，激发他们乐观

28、主动地参加学习。 2.演示法：教学时，出示实物，用同学宠爱的玩具汽车为素材，通过3个层次的观看活动即本位观看、换位观看、全面观看，让同学亲身体验到观看的角度不同，看到的汽车的样子是不同的。目的是充分借助形象直观的实物演示，促使同学从感性熟悉上升为理性熟悉。这样的教法由实物到图画，形象直观，遵循了儿童由浅入深，逐步推动的认知规律，真正体验到了学数学的乐趣。 三、说学法 课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。自主探究法、实践操作法也是本节课中同学学习新学问的主要方式，同时重视学习方法的指导。 1. 自主探究法：教学中强调以同学为主

29、体，强调同学参加学问的形成过程，始终做到为同学供应充分的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让同学自主探究，体验学问形成的过程，培育主动探究的力量。在教学时，同学在猜一猜、说一说、比一比等活动中细心地观看、比较、分析中体验探究的乐趣。 2. 实践操作法：儿童思维的进展是从详细形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学习学问，进展自己的才智。因此，在教学时，设计让每位同学从不同的角度观看汽车，在这个过程中提高了同学学习的乐趣，增加了观看的效果。 3.观看法：观看物体教学中的观看法是很好的学习方法。在教学中，组织引导大家争论，为什么同一个汽车同学们在不同方向看到的外形不同。这个过程，给了他

30、们独立思索的机会、观看的思维方法。 四、设计理念： 本节课努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分体现教材编写意图。在设计过程中我充分考虑到资源的利用，以儿童宠爱的生活情境导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了同学的学习爱好。新课以观看活动为主线绽开教学，依据课本又拓展了课本，制造性的使用了教材，同时联系生活，实践运用。本节课努力制造条件，让同学把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际中，让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学的确就在我的身边！ 五、说教学流程 本节课主要由三个环节来完成 （一）、创设情景，激疑引入，点燃同学探究热忱。 通过“猜一猜“的活动，让同学熟悉到全面观看物体的必要性

31、。 1、出示几张动物卡片，遮住动物的一部分，请同学猜是什么动物？ 2、依据同学的回答，逐步撤掉遮住动物的纸片，问同学是怎样猜出来的？这是让孩子们展现自己来自生活中的阅历。 良好的开端是胜利的一半，我以这样的一个课前嬉戏作为引入，与同学形成了良好的互动，新奇好玩，充分的调动了同学的乐观性，使同学立即进入了学习的状态。 (二)、引导探究，体验沟通培育同学空间观念 活动一：请你们观看图形，充分发挥自己的想象力，想一想物体会是什么东西？ 从上面看 从侧面看 从正面看 分别让同学看图片猜一猜。通过这一嬉戏活动恰到好处地为新学问的学习起到铺垫作用，在嬉戏的过程中小伴侣们初步感悟到观看物体要从不同角度全面地

32、去观看，从而引导同学感受局部和整体的关系。 活动二：观看玩具汽车，引入新知。 一）本位观看 分别由老师看汽车，一个同学看、小组看的活动明确不同的位置观看到同一物体外形是不一样的。特殊强调侧面点的不同处。 二）换位观看 通过同学交换位置进行观看，让同学了解不同位置不同外形的概念。 三）全方位观看 老师采纳“快快站过来“的活动使同学正确选择，深刻熟悉。 这一环节，采纳同学宠爱的玩具汽车为素材，通过不同层次的观看活动让同学亲身体验到观看的角度不同，看到的汽车的样子是不同的。由形象直观，遵循了儿童由浅入深，逐步推动的认知规律。同学在欢乐中学习着。 (三)、课间活动 低班级孩子上课时易疲乏，留意力集中时

33、间短，依据这些特点，我支配了一个课间休息，让同学在音乐中一边休息，一边嬉戏。这样设计不仅使得同学的身心得到放松，又紧扣主题，让同学在嬉戏中巩固了所学新知。 （四）、拓展运用 激励创新 1、做一做 完成书中的例题和课后习题。由图片争论观看者的角度，这是一种逆向思维，在看看，想想，说说中，同学进一步巩固所学的学问，进一步体会从不同角度观看物体，所看到的是不同的。 2、宝盒嬉戏 通过多拉A梦带来的宝盒给孩子们带来惊喜的练习。 观看物体说课稿6 一、教材分析： “视图与投影”是课程标准中“空间与图形”这一领域的内容，在不同学段有着明确的要求。第一学段是在二班级上册，让同学初步了解从不同位置观看同一物体

34、，所看到的外形是不同的，逐步培育同学的空间观念。只是让同学观看详细的实物，为以后学习观看较为抽象的几何图形作预备。其次学段是在五班级上册，使同学经受观看的过程，让同学熟悉到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的。通过观看实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观看到的两个物体或一组立体图形的位置关系和外形。通过拼搭活动，培育同学的空间想像和推理力量。第一其次学段分别要求“能辨认从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形”“能辨认从不同方位看到的物体的外形和相对位置”，到第三学段才正式学习投影和三视图的学问。 同学在日常生活中已经积累了丰富的观看物体的感性阅历。第一学段的教材中展现了三名同学分别从前

35、面、侧面、后面观看一个恐龙玩具的情景图，下面给出从这三个方向观看到的外形，让同学推断这三种外形分别是谁看到的。使同学熟悉到，从不同的角度观看同一个物体，看到的物体的外形是不同的，初步体会局部与整体的关系。同学无论选择了哪个观看点，观看到的只是物体的其中一部分，观看点不同，看到的外形也是不同的。只有把不同位置观看到的外形进行综合，才会形成这个物体的完整表象。通过第一学段的学习，已经能辨认从不同位置观看到的简洁物体的外形。本节课在此基础上，通过观看较为抽象的几何形体，使同学进一步熟悉到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的；使同学能正确辨认从正面、侧面和上面观看到的简洁物体位置关系和外形。 基

36、于以上对教材的理解，本节课的目标是这样定位的。 1使同学体验到在不同的位置看到不同的面，一次观看最多只能观看到长方体的三个面。 2通过观看、想像、操作等数学活动，能够而且学会辨认从不同方向观看到的一个、两个物体的外形和相对位置，培育同学的空间想象力。 五班级同学在日常生活中已经积累了丰富的观看物体的感性阅历，但他们的概括力量较弱，推理力量还有待不断进展，所以本节课的教学重点是能够辨认从不同方向观看到的一个、两个物体的外形和相对位置。难点是培育同学的空间想象力和从三个不同方向进行观看的方法。 二、教具、学具预备和过 1教具、学具的预备 要引起同学的留意，调动同学的学习主动性，教具和学具的预备必需

37、充分。在这节课上，我预备了长方体、正方体、圆柱体和球体，同学也预备了相应的学具，供同学观看。为同学供应详细形象的教学手段，丰富教学情境，提高同学的学习爱好，让同学乐观而自主地猎取新知，从而感受数学活动带来的欢乐 2教学过程 观看、想像、猜想、分析和推理等过程贯穿整堂课，让全部的同学都真正地、实实在在地进行观看和操作。而不是让老师的演示或少数同学的活动和回答来代替每一位同学的亲自动手、亲自体验和亲自思索。并鼓舞同学敢于发表自己的看法，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。同学的空间想像力和思维力量得以熬炼，空间观念才能得到进展。 1教学例1。 通过观看长方体物体的活动，使同学熟悉到从

38、不同方向观看立体图形看到的外形是不同的，在任一位置，都不能同时看到全部的面；使同学能够辨认从正面、左面和上面观看到的简洁物体的外形。 教学时，分以下两步进行。 （1）供应长方体实物，让同学站在不同的位置进行观看，说一说自己看到的是哪几个面。使同学真正体验到从不同方向观看同一物体，看到的外形是不同的；并且发觉站在任一位置，都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面。 （2）指导同学分别从正面、左侧面和上面进行观看，使同学能辨认从不同方向看立体图形得到的平面图形。观看时，通过同学的示范，使观看姿态不正确的同学明白自己为何很难只看到一个面，强调视线要垂直于被观看物体的表面。使同学明确，这

39、里所说的正面、左面和上面，都是相对于观看者而言的。让同学站在不同的位置说一说自己从这几个方向看到的分别是什么图形。 2教学例2。 例1是从不同方向观看一个物体的，例2是观看两个简洁立体图形组合。进一步学习从不同方向观看两个物体的位置关系和外形。先让同学分别观看球体和圆柱，说说看到了什么外形。再把两个物体放在一起，让同学想像一下，从不同角度看，分别是怎样的。最终依据同学的描述，出示外形进行验证。 三、教学讨论重点 本学期的教学讨论重点是空间与图形教学活动的有效性。本节课不仅设计了观看活动，而且设计了需要同学进行想像、猜想和推理进行探究的活动，培育同学的空间想像力和思维力量。例如，教学例2时，老师

40、呈现球体和圆柱的组合形体，让同学学会辨认从不同方向观看两个物体的位置与关系时，同学依据头脑中已有的从不同方向观看这些立体图形所得到的外形的表象，结合这两个物体的位置关系不断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最终再通过给出的外形进行验证，从而使同学的空间想像力和思维力量得到充分的熬炼。观看物体说课稿7 课题内容：基于第一学段教材的综合实践活动的开发与运用 教材简析：教材充分关注同学已有的生活阅历，选取同学熟识的空间环境和物体作为观看对象，让同学在详细的观看活动中学会观看和推断，体悟从不同位置观看同一事物，所得结果是不样的，留意引导同学推断不同结果与不同位置间对应关系，积累观看阅历，进展空间观念。

41、共支配了两道例题：第一道例题是从教室前后两面拍到的照片，要求同学依据生活阅历推断观看者的位置。其次道例题通过从前后左右四方位观看玩具猴，要求同学在实物与相应视图间建立联系。想想做做通过让同学在比，说，连中进一步积累观看阅历，进展空间观念和直观思索力量。 学情分析：此前同学已把握左、右、前、后的学问，并有了二维的空间观念 教学目标： 1.使同学通过实际的观看、比较，初步体会不同位置观看物体所看到的外形可能不一样，学会依据看到的外形正确推断观看者的位置。 2.在观看物体的过程中进展初步的空间观念，熬炼数学思索，提高解决问题的力量，培育学习数学的乐观情感。 学法设想：在观看的基础上进行自主探究，合作

42、沟通，通过比较推断，推想推断从而总结出解决的方法。 教学过程 片断一：（一 ）从熟识的情境动身，有层次地观看 课件出示：一只卡通胡萝卜的横切面 师：猜猜看，它可能是什么？ 生：太阳、鸡蛋、饼干落日 鼓舞孩子绽开自由的想像，与此同时他们的制造力也得到了爱护，孩子们的回答有的竟极富创意。 课件：胡萝卜的动态旋转的过程。生：胡萝卜！（出乎意料）。 此处支配同学熟识的情境直入主题，同学自然而然地将留意力集中到课堂教学中，并产生深厚的爱好，意会到不同位置观看到的同一物体结果可能不一样。 师：为什么同样的一个胡萝卜现在一下子就看出来了？ 生1：由于看的地方不同。 生2：刚才看到的少，现在看到的多了。 师生

43、共同小结：同样的物体由于观看到的位置（或说角度）不同得到的结果也不同，这节课我们就一起来观看物体（板书课题） （二）两个方位三个方位的观看 1、课件出示教室前后的图片 生推断观看者的位置，并表达推断理由。 2、两方位三个方位 动画汽车缓缓而来，三个小伴侣飘然而至。 师：三个小伴侣会看到什么呢？一样吗？为什么？ 生：小明会小红会小东会不一样 再次体会不同位置看到的不同。同学确定的语气、流利的表达，连推断的理由也阐述的很清楚，学习过程真的不仅仅是熟悉的过程，更是一种力量与素养生成的过程。 师（追问）：小伴侣知道小红（右侧面的）站在汽车的哪一面？ 此处为解决后面的左右两侧而扫除障碍，降低难度 生1：

44、小红站在汽车的右面，由于我跟奶奶到姑姑家就坐这样的车 生2：不对，是左边（边说边比划） 其实在错与对的交锋中同学对所学学问的体验何其深刻！在群体当中，我们的确需要一些有共性而又善求异并因此而出类拔萃的人，老师应正确引导使之成为群体前进的中流砥柱,并为大家树立一个奋进的目标 师：你真了不起！多细心的孩子！老师跟你握握手 片断二：从四方位观看，在实物与相应视图间建立联系，提炼推断方法。 师：有位小客人早等不及了，小组长请出可爱的小猴吧！ 组长拿出小猴玩具。 师：打个招呼吧！ 生摸摸猴子的小脸蛋、小屁股、耳朵 其时，孩子们早就想摸一摸了！支配这一环节的确很有意义，对小猴四周形象的构建 .想象与表述都

45、离不开它；再者，同学此时的留意力全在小猴身上，你不让他全方位地接触，他们根本就不会仔细进行下面的活动。其次，摸一摸这些特征也暗含着分清图片的方法。 师：说说看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？ 生回答（略） 闭上眼睛想一想，刚才看到的是？ 先观看后说，再想象，实质是在考察同学观看的有效与否，同时也将活动充分细化 请组长拿出号信封，生选自己看到的图片 师：认为图片难选的小伴侣站起来。（这时有的小伴侣站起后又被其他小伴侣示意坐下，并有组内小伴侣主动教给推断方法，看得出同学已自觉地采纳合作沟通的方式去探究解决问题的方法）。 看得出，同学选择前后两面很简单，左右两面费周折，尽管有实物在前面。不过

46、很快就相互改正过来了。矫正才是学问真正形成的过程。 师因势利导组织争论、汇报并相机指导生用动作说明 生：我是拿着图片到小猴身上比一比的（大约70%的同学生用此方法） 生：我是依据小猴左右耳朵来推断的（有十多个同学举手赞成） 师：抓特征解决问题，这办法的确很好。 生：我是看小猴脸朝向我的左边，而正好这张图片也是 生:：假设不选这一张，（边说边举起手中图片）会 师引导优化方法。 组织生换位置重选图片，应用方法。 （2）推断对面而来的动物左右面的图片，帮小叮当选照片，并说明推断依据。此处用同学宠爱的小动物穿插，以使同学本已疲乏的思维二次兴奋，从而以乐观的情感投入学习；学问层面上，也是对同学所学学问的

47、一种提升，对同学所学学问及空间想象力的综合考察 片断三：巩固深化，强化已形成的认知 （一）认茶壶 1 画一画 组长拿出茶壶放于桌中央，生自行观看。 组长取出2号信封，相互选一选，画一画。 2 组织作品展，找找作品中相异点。 3 做95页第3题，连一连实物图 （二）出示铜牛灯图片，师口述拍照片的要求，生选择合适的拍摄位置。 （一个完整的学问系统已然形成。） 教后效果分析 同学能100%很简单地推断前后两面的图片，并能流利地说出推断理由。说明同学已经形成了肯定的观看阅历和空间观念。对于本课的难点：物体左右两面的图片，有70%的同学能在独立思索的基础上正确选择和说理，说明同学已有了肯定的分析，推断和

48、推理力量。 总之，本节课无论从学问的积累还是力量的培育均已达到课始的目标，效果很好。 教后反思： 本节课我曾尝试直接教给同学观看的方法（老师在讲台上用一个学具茶壶来讲解对于左右两个侧面如何分清，并引导同学明白我和他们对面时看到的同一个茶壶有何区分，明白观看结果与观看位置的对应关系。同学中的大多数也能找到实物图间的对应关系，并用由易到难的排解法进行斟选，甚至有的比小组合作沟通和电教媒体参加的精确率还高。）是这种授受式的根深蒂固？还是上面的课例不太科学？我分析了一下两种方法还是有很大的不同： 为了便利，我们把借助多媒体和同学全程参加活动的课例称为A，授受方式的称为B。 一、A课例的设计符合儿童的认

49、知规律，从两方位三方位四方位，从熟识的教室场景到可爱的玩具，从易观看的小物体需要想象推理的大建筑，从可以直观看到一个侧面的物体到两个侧面都需想象的抽象图，从实物实物图，由浅入深，细化活动，对教材进行有效重组，做到用教材而不拘泥于教材，以教材内容为本，适当向外拓展延长。 二、在认知过程中，同学活动充分，小组合作，师生互动，摸摸、看看、说说、画画，同学全员全程参加学问的形成过程，活而好玩亦有序。课堂真正成为同学活动的舞台，情感、态度、价值观得到培育，对学问系统有真实、身临其境的体验，在活动的同时也积累了肯定的阅历。在此过程中，同学的学习已由简洁的授受过程跃为一个主动感知、领悟和建构的过程，是一个融

50、观看、操作、思索、想象、沟通于一体的布满挑战、富于思索的过程。 三、苏联霍姆林斯基说过：当学问与乐观的活动紧密联系在一起的时候，学习才能真正成为孩子们精神生活的一部分。故本节课充分利用电教媒体的声、形、色及可操作的实物作为施教媒介，以小客人访问的情境贯穿全课，同学学得主动且生动。充分激发了同学参加的热忱和比较，表达的欲望。在玩中学、乐中学。 A课所采纳的独立思索+合作沟通本就是体现同学主体性的一种重要形式，是形成信息多向沟通和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。本课留意在独立的基础上对同学的所得进行有效融合，每个同学都有事做，有信念说，避开了合作沟通的形式化。 总的来说，假如说B课型的设计同

51、学是在老师说数学中听数学看数学的话，A课程则是同学在乐观地做数学用数学中玩生活中的数学。其实，数学活动课比较重要的一点就是要让同学充分地活动，充分地体验和感受，这样才能对同学于不知不觉中渐渐渗透相应的数学学问，同学学得也较快乐，课堂气氛亦相对融洽。可以说A课型充分发挥同学作为熟悉主体的能动作用，为同学共性特长开拓了宽阔天地，对同学综合素养的提高具有重要的促进作用和深远的意义。观看物体说课稿8 一、说教材 说课的内容是江苏版义务教育课程标准试验教科书 数学三班级上册第八单元的观看物体。同学在二班级上册学习观看物体时，主要是从简洁生活用品（玩具、汽车、茶壶等）的前面、后面、左面、右面进行观看，并选

52、择合适的图形表示看到的物体外形。这部分内容则是从物体的正面、侧面和上面观看长方体或正方体外形的生活用品以及由两个同样大小的正方体摆成的物体。通过这部分内容的学习，可以使同学进一步把握观看物体的详细方法和技巧，感受物体与平面图形。 基于以上熟悉，我确定本课的教学目标为： 学问目标：使同学知道站在不同位置观看物体，所看到的外形是不同的，一个位置最多能看到三个面；能辨认物体的正面、侧面、和上面；学会辨认从不同位置观看到的物体外形。 力量目标：初步进展同学的空间观念，培育同学的观看、操作和合作的力量。 情感态度目标：充分调动同学参加数学活动的热忱，体验学习数学的欢乐。 重点、难点： 本节课的重点是：能

53、结合详细事物辨认从不同位置看到的物体外形。 本课难点是：体验从不同角度看物体，看到的外形是不同的，最多只能看到三个面。 二、说教法 1、情景教学法：课标指出数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。因此情景的创设要立足于同学的生活阅历和学问背景。 新课开头，通过观看手机不同的面，让同学猜猜物体活动，激发同学学习爱好，既复习旧学问，又为新知学习做预备，引出这节课的课题。接着通过观看福娃玩具情景，让同学初步感知位置不同，所看到的外形不同。 2、演示法：充分借助形象直观，促使同学从感性熟悉上升为理性熟悉。教学图形，通过电脑动态演示物体不同面的组成，使同学得到感性熟悉。接着利用

54、电脑演示生活中的物体的不同面，学会观赏数学美，渗透数学来源于生活，用于生活的思想。 三、说学法 课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中同学学习新学问的主要方式，同时重视学习方法的指导。 1、实践操作法。现代教育心理学认为：儿童思维的进展是从详细形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学习学问，进展自己的才智。 2、自主探究法。教学中强调以同学为主体，强调同学参加学问的形成过程，始终做到为同学供应充分的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让同学自主探究，体验学问形成的过程，培育主动探究的

55、力量。 3、观看法。例如，导入课程时，老师通过幻灯片向同学展现手机、福娃不同的面，让同学去观看，观看结束后组织争论，同一个手机为什么同学们观看到的外形不同。这一支配不仅给同学独立思索的机会，而且教给同学观看的思维方法。 四、说教学过程 （一）创设情境，激趣感知 （出示手机的正面、侧面、上面图） 同学们，请你们猜一猜，这分别是什么物体？为什么都是手机，但外形却不一样呢？ 今日我们就来学习从不同角度去观看一个物体。 板书课题观看物体 （二）师生互动，探究新知 1、本位观看 请同学们思索，可以从哪些角度去观看一个物体呢？你喜爱从哪个角度去观看？为什么？ 同学独立思索，然后同桌之间说一说，并指名回答。

56、 师出示福娃公仔，并做简洁说明。 同学认真观看。师出示从正面、侧面、上面、后面拍摄的福娃的照片。 提问：你看到了福娃的哪一面？是课件上的哪张图片？生独立思索，然后小组沟通，再指名回答。 2、换位观看 听老师口令，请几名同学按顺时针的方向换位观看物体，你们现在看到的福娃的外形和刚才一样吗？你外形看到了福娃的哪一面？ 为什么大家现在看到的和刚才的不一样呢？这是怎么回事呢？ 小组争论，沟通汇报。 3、全面观看 嬉戏：比一比谁的反应快 嬉戏规章：听清晰老师说哪个小组要看福娃的哪一面，想一想自己应当站在什么位置能看到这一面，就立刻跑到相应的位置。 （三）体验从不同位置观看物体最多能看到三个面 出示一个每

57、个面的颜色都不相同的礼品盒。 猜一猜：从任何一个位置来看这个礼品盒，你认为最多能看到几个面？ 引导同学观看验证。 师；大家认真观看礼品盒，你能看到几个面？分别是什么颜色或是什么数字？（生回答） 师：在刚才的观看活动中，我们发觉有三种不同的结果：可能看到1个面，可能看到2个面，最多可能看到3个面。请你们再看看身边的其他物体，会不会也是最多只能看到3个面呢？ 抽答。 小结： 通过刚才的观看争论活动，你又知道了什么？（板书：最多能看到3个面） （四）熟悉长方体的正面、侧面和上面 1、熟悉三个面的名称 谁能上来选择一个能看到长方体三个面的位置，并用手摸一摸看到的三个面。 谁能给这三个面分别取个合适名字

58、呢？ （老师板书） 2、指导同学随便变换长方体的位置，说说它的三个面。 （五）层次练习，应用拓展 第87页的想想做做第1题至第5题。 同学独立练习，反馈沟通讲评。 五、总结 这节课很快就要结束了，哪位同学能说说这节课你有什么收获，你觉得最胜利的是什么？ 整堂课设计，充分体现了以同学为主体，老师是同学的组织者、引导者、合。在整个教学过程中，同学始终在动手实践，自主探究中学习学问，同学乐学，爱学，使同学从学会变成我要学，我会学，激发了同学的学习热忱，培育其探究力量和自主学习的意识。 板书设计： 观看物体 位置不同，观看角度不同，看到同一个物体的外形不同。 一个物体最多只能看到三个面。 观看物体说课

59、稿9 一、说教材 说课的内容是义务教育课程标准试验教科书 数学二班级上册第五单元的观看物体。这个内容是学习空间与图形学问的必要基础，对于关心同学建立空间观念，培育同学的空间想象力量有着不行忽视的作用。教材是从同学已有生活阅历动身以及已学习了位置及左右等学问的基础上，借助于生活中的实物和同学的操作活动进行教学的。 二、说教学目标 基于以上熟悉，我确定本课的教学目标为： 1、学问目标：使同学知道站在不同位置观看物体，所看到的外形是不同的，一个位置最多能看到三个面；能辨认物体的正面、侧面、和上面；学会辨认从不同位置观看到的物体外形。 2、力量目标：初步进展同学的空间观念，培育同学的观看、操作和合作的

60、力量。 3、情感态度目标：充分调动同学参加数学活动的热忱，体验学习数学的欢乐。 三、说教学重点、难点： 本课的教学重点： 能结合详细事物辨认从不同位置看到的物体外形。 本课的教学难点： 体验从不同角度看物体，看到的外形是不同的，最多只能看到三个面。 四、说教法、学法 发觉法：教学时，老师用摄像头演示从各个角度观看最多可以观看到三个面。再次引导观看发觉。老师的作用是组织发觉活动，关注活动中的同学，使同学在探究中学习新知，亲历探究过程。 课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中同学学习新学问的主要方