教育基础知识和基本原理

1、 教育基础知识和基本原理教育教学目的 .了解、理解或掌握教育学的一些基本概念，基本理论与实践，逐步形成先进而正确的教育理念 闲暇教育教育教学目的 2. 初步探索教育发展的一般规律，理解教育与人，教育与社会，课程与教学等多种关系，提高自身分析问题与解决问题的能力，从而进一步提升自身的综合素养；3. 有意识地思考、分析教育现象和教育问题，增强教育教学研究的兴趣；教育教学目的 4.掌握作为一名教师的基本素质，有意识地调节、发展自己的教育教学能力，促进自身的专业成长。案例展示做错题，罚抄万遍“1+12” 她的孩子因为做错了一道数学题，又被班主任罚抄了10000遍“1+1=2”。 而另外几位同学拿出了自

2、己罚抄10000遍的本子给记者看。记者看到，3位同学拿出了3个本子，每个本子十多页都密密麻麻地写满了“1+1=2”，并且每个“1+1=2”前面还写明了第多少个。“我下午5点一下课就开始抄1+1=210000遍，连饭也没时间吃，最后到了晚上11点才好不容易抄完，手也痛死了，真是一场噩梦呀！”【案例1】锥子面颊刺“贼”字 12岁王某是这所学校六年级一班学生，生性调皮好动，较难管教。10月7日，因他从同学文具盒里偷拿了10元钱，班主任兼语文老师崔敏叶把他带到办公室，当着另外两个同学的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他左面颊上刺了个“贼”字，以示“训诫”。谈起那天的情景，王心寒胆战地说：“是用那种

3、好像钉鞋的锥子刺的，我反抗不过，流血了，也哭了。 刺完后，崔老师还用她的发卡蘸上红墨水往我脸上涂，说要永远留着” 班主任崔某作为前一年度的优秀教师，已于前天前往青岛旅游 。【案例2】 北京光明小学王老师知道自己的学生中有人偷拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：“我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！” 孩子们惊愕地瞪大眼睛，王老师笑眯眯地说：“咱们全班每个同学都走过来对讲台说一句话，提醒它改正缺点，好吗？” 聪明的孩子们立刻明白了老师意思，有的说：“讲台呀，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的品质。”有的说：“我相信你是一时糊涂，可改正后就是好孩子！” 【案例3】 王老师最

4、后总结说：“大家讲得很好！讲台已经知道自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！” 第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。王老师开心极了，激动而高兴的说“直到今天，我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢？改了就行了。这件事肯定让这孩子记一辈子。” 一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠的揍了一孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师，教师幽默的说：“恐怕一个中国的”爱迪生“被你枪毙了。”这个母亲不解其意，教师给她分析说：孩子的这种行烛创造力的一种表现，你不该打孩子，“那我该怎么办？”这位母亲听了教师的话，对自己的行为后悔不迭。 补救的办法是有的。教师接着说，你

5、可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可能得到满足，说不定，他还可以学会修理呢。选自傅道春主编教育学，高等教育出版社2000.【案例4】做何评论？ 我们的许多教师以为天天都在搞教育，很了解教育的真谛，实际不然教师天天进课堂，却没有对教学有理解和探索；天天要面对学生，却不能成为学生心灵的导师；天天面对教材，却不能创造性的设计；天天面对困惑，却习以为常，甚至麻木不仁，不能思考和解决。教育学对于你的价值？一、教育学将会使你具有教师的资格（基本素养）二、教育学将会告诉你如何成为一个好教师（

6、信心、信念）三、教育学将会给你未来成为合格乃至优秀的父母亲提供帮助（沉淀）聚焦教师资格证考试试卷是什么样的？真题样卷2017年下半年教师资格统考教育知识与能力试题（中学）（科目代码：202）注意事项：1.考试时间为120分钟，满分150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，不予评分。教师资格笔试成绩合格分数线计算方法教育部考试中心根据考试标准和当次考试情况，确定各科目全国统一的合格分数线。由于各个科目难度存在差异，其合格分数线不尽相同。为统一各科目的合格分数线，采用线性转换的方法，将考生0150分量表上的原始成绩换算为0120分量表上的转换分，并使各科目的合格分数线统一转换为

7、70分。 教育知识与能力（中学）题型分布题型题数每题分数总分合计选择题21242150分辨析题4832简答题41040材料分析题21836教育知识与能力（中学） 考试大纲解析考试目标1.理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。2.理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。3.掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。考试目标4.理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。5.掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织

8、和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。6.掌握教师心理，促进教师成长。考试内容模块与要求(一)教育基础知识和基本原理1了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。2掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素遗传、环境、教育、人的主观能动性、它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育

9、和成熟。考试内容模块与要求(一)教育基础知识和基本原理3理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。4掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。考试内容模块与要求(二)中学课程1.了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等;理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征

10、等。2.掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。考试内容模块与要求(二)中学课程3.了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论。4.了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。考试内容模块与要求(三)中学教学1.理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。2.熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与

11、思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)，分析和解决中学教学实际中的问题。考试内容模块与要求(三)中学教学3.掌握教学工作的基本环节及要求;掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法;了解教学组织形式的内容及要求。4.了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。考试内容模块与要求(四)中学生学习心理(五)中学生发展心理(六)中学生心理辅导考试内容模块与要求(七)中学德育1.了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。2.理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，理解影响品德发展的因素，掌握促进中学生形成良好品德的方法。3.熟悉德育的主要内容，包括爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律

12、和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等。考试内容模块与要求(七)中学德育4.熟悉和运用德育过程的基本规律(包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程;德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程;德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程)，分析和解决中学德育实际中的问题。5.理解德育原则，掌握和运用德育方法，熟悉德育途径。6.了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等的意义及基本途径。考试内容模块与要求(七)中学德育4.熟悉和运用德育过程基本规律(包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、

13、行的培养提高过程;德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程;德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程)，分析和解决中学德育实际中的问题5.理解德育原则，掌握和运用德育方法，熟悉德育途径。6.了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育升学就业指导等的意义及基本途径。考试内容模块与要求(八)中学班级管理与教师心理1.熟悉班集体的发展阶段。2.了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素;了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。3.了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效管理课堂;了解课堂问题行为的性质、类

14、型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。考试内容模块与要求(八)中学班级管理与教师心理4.了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集体的方法。5.了解课外活动组织和管理的有关知识，包括课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理的要求。6.理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式，了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。7.了解教师角色心理和教师心理特征。8.理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。试卷结构模块比例题型教育基础知识和基本原理中学教学中学生学习心理中学德育68%单项选择题辨析题材料分析题中学课程中学生发展心理中学生心理辅导中学

15、班级管理与教师心理48%单项选择题简答题材料分析题合计100%单项选择题：约30%非选择题：约70%题型示例1.单项选择题(1)1958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指（ ）A.教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合B.教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合C.教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合D.教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合题型示例1.单项选择题(2)人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是（ ）A.人格B.性格C能力D.气质题型示例2.辨析题(判断正误，并说明理由)(1)美育就是指艺术教育。(2)负强化等同于惩罚。题型示例

16、3.简答题(1)我国中学应贯彻哪些基本的教学原则?(2)如何组织有效的复习?题型示例4.材料分析题(1)阅读下列材料，运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析.我国著名平民教育家晏阳初在20世纪30年代曾提出过“教育救国”的理论。他认为中国落后的主要原因是因为当时农民存在贫、愚、弱、私四大病害，只要我们的教育工作者、仁人志士深入到广大农村推行相应的四种教育，即生计教育、文艺教育、卫生教育和公民教育，这样就可以克服上述四大病害，中国自然就富强了。但实践证明，这种设想只是善良的愿望，并未成功，正如毛泽东同志所说，“教育救国”，唤来唤去还是一句空话。题型示例4.材料分析题(2)阅读下列材料，

17、回答问题。李明学习非常用功，平时各科成绩都还不错，但每逢大考前他就非常紧张、烦躁、害怕，前一天晚上睡不好觉，第二天进入考场头脑就一片空白，结果成绩总是不理想。老师与同学都认为，李明的考试成绩与平时的努力程度不相称。问题：运用情绪相关知识分析李明同学面临的问题。作为教师，你会采取什么措施来帮助他?如何备考呢？1.教育学课程体系我们如何学习？462022/8/14教师讲授小组讨论案例分析课堂提问1.教学方式学会安排时间理解、学习和记忆记听课笔记学会阅读与思考学会放松学会寻求帮助2.学习方法指导482022/8/14共同参与广泛查阅深入思考学有所获获有所启课程要求1.总体要求492022/8/14

18、平时成绩（30） 出勤作业发言或提问 期末测评（70） 单项选择题： 辨析题： 简答题： 材料题： 论述题： 三、课程要求2.成绩评定第一章 教育基础知识和基本原理主题一 教育的含义一、纵看教育（一）“教育”的日常用法1.是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程 2.是作为一种方法的“教育” 3.是作为一种社会制度的“教育”1、古籍中“君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。” 孟子.尽心上“以善先人者谓之教。”荀子.修身“教也者，长其善救其失者也”（学记）“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”说文解字 最早将“教育

19、”一词连用的是战国时期的孟子。（二）“教育”的词源与用法古代典籍中的“教”1教育 ：“谨庠序之教，申之以孝悌之义。” 2教导 ：“教以顺于接物，推贤进士为务。” 3告诉 ：“于是老少相教语，莫违侯令。” 4教练 ：“以不教民战，是谓弃之。” 5政教 ：“前世不同教，何古之法？” 6通“效” ：“尧教于隶属而民不听，至于南面而王天下，令则行，禁则止。” （二）“教育”的词源与用法（二）外国教育家对“教育”一词的解说苏格拉底：教育的首要任务是培养品德 亚理士多德：教育是“形成人的理性”，从而“使天性、习惯和理性协调统一”伟大的捷克教育家夸美纽斯：教育是使人有效率地从事现世生活并为来世生活作准备。德

20、国教育学家鲁道夫（1895-1978）：“教育是一种有意识的人类活动”法国教育家爱弥儿（1858-1917）：“教育是成人对年轻一代所施加的影响”。斯宾塞（1820-1903） ：教育是为人的完满生活作准备 （二）外国教育家对“教育”一词的解说“教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂” （卢梭）教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”（裴斯塔洛齐）教育就是要培养具有“完美德性”的人（赫尔巴特）美国教育家杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造。（二）外国教育家对“教育”一词的解说（四）我国教育界对“教育”一词的认识孔子：教育是一种重要的社会统治手段

21、。荀子：教育是以善教人 。学记：教育是长善救失。 中庸：教育就是将社会的伦理纲常加以推广和实行。 朱熹：教育是让人“明天理，灭人欲”。 蔡元培：教育是发展人的能力和完善人格。 （四）我国教育界对“教育”一词的认识杨贤江：教育“是帮助人社会生活的一种手段。” 1928年出版的中国教育辞典：“教育之定义，有广狭两种；从广义而言，凡是影响人类身心之种种活动，俱可称为教育；就狭义而言，则惟用一定方法以实现一定之改善目的者，始可称为教育。” （五）现代社会对“教育”的权威界定“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。”中国大百科全书.教育卷为什么会有这么多不同的概念？你认为的“教育

22、”是什么？二、教育的含义（一）教育的含义 广义的教育，凡是（有目的的）增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。1. 教育活动是人类社会独有的活动 （1）动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。 （2）动物界没有人类这样的高级语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层面上。借符号系统，人能够将经验类化。 （3）社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 概

23、念解读： 2. 教育活动是培养人的社会实践活动 广义：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。3. 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动 狭义：学校教育是由专业人员承担，在专门机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学校教育的特征： 可控性（目的性、组织性、系统性） 专门性（师生） 相对稳定性（师资队伍、场所、对象、内容、方式、人际关系、组织形式、文化模式） 概念解读：4. 教育概念的扩展大教育观的形成 1965年，法国，保罗朗格朗在终身教育引论中指出“终身教育”的原则。 1972年，埃德加 富尔在学

24、会生存中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会” 许多国家已把终身教育理论作为本国当前和今后教育发展和改革的基本指导思想。 “终身教育”是”生活、终身、教育”，从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所。 大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”“学习化社会”设想之上的一种教育观。即“泛教育”。（二） 教育的属性教育的本质属性教育是一种有目的的培养人的社会活动下列行为是教育活动吗？A：钻木去火的获得 B：婴儿饿了要吃奶C:老虎学习捕食真题再现 2016年下教育产生的根本原因是（）A.社会经济发展的需要 B.国家政权稳定的需要C.人类文化传承

25、的需要 D.人类生存发展的需要答案：D真题再现 2016年下学校教育的直接目标是（）A.推动社会发展 B.增强人的体质 C.增进社会公平 D.促进人的发展答案：D真题再现 2015年下教育的本质特点是()A. 影响人的身心发展 B. 促进社会发展 C. 有目的地培养人 D.完善人的自身生产答案：C真题再现 2015年上3、教育活动与其他社会活动最根本的区别在于（ ）A.是否有目的的培养人B.是否促进人的发展C.是否促进社会发展D.是否具有组织性和系统性答案： A 真题再现 2014年上人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有（）A延续性B模仿性C社会性D永恒性答案

26、：C真题再现 2012年上辨析题：动物界也存在教育。答案：此观点是错误的。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。（二） 教育的属性教育的社会属性永恒性：只要人类存在，教育就永远存在 生产性：人类智能与文化的再生产历史性：教育有其不同的历史形态、特征 继承性：教育都有存在前后相继 （二） 教育的属性教育的社会属性长期性：“十年树木，百年树人” ，有周期。民族性：教育都

27、是在具体的民族国家中进行，教育制度、内容、方法等有民族特征。 阶级性：在阶级社会中，统治阶级垄断着教育的指导思想、领导权，内容等。 相对独立性：教育有自身的规律性。真题再现 2016年上否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪一特性？A.生产性 B.永恒性C.相对独立性 D.工具性答案：C真题再现 2014年下教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有()。A永恒性B依附性C时代性D独立性答案：A真题再现 2016年下教育是新生一代成长的与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人和一切社会所必须，并

28、与人类社会始终，它表明教育具有()A.永恒性B.历史性C.阶段性 D.生产性答案：A真题再现 2013年上辨析题：凡是能影响人身心发展的活动都是教育。答案：错误。本题考查广义教育的概念，题干将广义教育的概念外延扩大了，因此有误。教育是有目的的培养人的活动。各类活动对人身心发展的影响有积极影响和消极影响之分，只有起积极影响的活动我们才称之为教育。因此，这句话是片面的。各种要素说：三要素说教育的基本要素：教育者；受教育者；教育影响三个要素。三要素之间的关系既相互独立，又相互联系简答题简述教育的三要素及三者之间的关系？（三）教育的基本要素 三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的实践系

29、统： 没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者就不可能得到有效的指导； 没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢； 没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。（四）教育的形态及其演变1教育的基本形态（1）家庭教育 定义：家庭教育是指父母或其他年长者在家庭生活中对其下一代和其他家庭成员所进行的教育。家庭教育也有广义和狭义之分。 特点：家庭教育是人生开始的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮。内容上具有零散性，在方式方法上往往表现出一种随意性。家庭教育具有先导性、感染性、权威性、灵活性、针对性和终身性等特点。（四）教育的形态及其演变1教育的基本形态

30、（2）学校教育 定义：一般来说，学校教育是一个与家庭教育、社会教育相对应的概念，它是个人一生中所受教育的最重要的组成部分，明确的目的性、计划性和组织性是其基本特征。在整个教育体系中居于核心地位。学校是教育制度化的必然结果。 特点：目的明确；组织严密；环境优越。（四）教育的形态及其演变1教育的基本形态（3）社会教育 定义：社会教育也有广义和狭义之分。 特点补偿性。开放性与群众性。灵活性与多样性。融合性与社会性。（四）教育的形态及其演变2教育的历史分期 以生产力为标准，可将教育的发展分为原始社会的教育、古代社会（包括奴隶社会和封建社会）的教育和现代社会（包括资本主义社会和社会主义社会）的教育三个时

31、期。三、教育的起源（一）神话起源说（二）生物起源说（三）心理模仿起源说 （四）劳动起源说（五）社会生产和生活的需要起源说 三、教育的起源（一）神话起源说这是关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。这种观点认为教育与其它万物一样，都是由人格化的神创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。三、教育的起源（二）生物起源说 （二）生物起源说利托尔诺：母鸭带雏鸭，母熊带幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。沛西能：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。教育的生物起源说是第一次正式提出有关教育起源的学说。但它没有注意人类行为的社会性和目的性 心理模

32、仿起源说（三）心理起源说 代表人物是美国教育史学家孟禄（1869-1947）。批判了教育的生物起源说，利托尔诺忽视了动物心理与人的心理的本质区别，提出儿童对成人的无意识的模仿是教育的基础。所以，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。依照孟禄的意见，模仿是手段，是教育过程的实质。孟禄的心理学教育起源论和利托尔诺的生物学教育起源论在实际上没有什么本质差别，同样抹杀了教育的社会性，把受教育者当作无法控制的对象。（四）劳动起源说教育起源于劳动的学说，是十月革命后苏联一些教育史学家和教育学家的观点。得到我国多数学者认同。运用恩格斯在劳动在从猿到人转变过程中的作用中阐述人和人类社会起源的观点，提出教育起源于劳

33、动，劳动是教育产生的基础。他们认为，教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就开始了，同时认为教育是人类特有的一种有意识有目的的社会活动。（五）社会生产和生活的需要起源说随着我国教育理论界关于教育本质问题讨论的深入，早在20世纪80年代初就有人对“教育起源于劳动”提出质疑。毛礼锐、沈灌群主编的中国教育通史（第一卷）在谈到教育起源的问题时，明确主张“教育起源于生产和生活的需要”。认为，教育与劳动同属人类生存所必需的实践活动的范畴，教育对劳动不是从属关系，劳动首先是人和自然之间的过程，而教育则首先是人与人之间的过程，是人通过有目的的活动来促进和影响人的成长和发展。从活动的本质意义上说，劳动生产物，教

34、育生产人。教育是人类特有的一种社会活动，这是（ ）的观点 A 生物起源说 B 神话起源说 C 心理起源说 D 劳动起源说2016年 下美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师的史实，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿这种观点被称为()。A.交往起源论B.生物起源论C.心理起源论D.劳动起源论答案：C2016年 下英国教育家沛西能认为，教育是天生的而不是获得的表现形式，是扎根于本能的， 不可避免的行为。这一观点属于（ ）。A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说 答案：B重点知识回顾教育的含义教育的属性教育的基本要素教育的起源教育学的产生与发展1022022/8/14一

35、、教育学的概念 在中国，无论教育工具书还是教科书，定义几乎一致，即教育学是研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学是一门社会科学（研究人的教育）。1032022/8/14 教育现象：是指人类各种教育活动的外在表现形式。（如何理解？） 1、教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物； 2、教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践，包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题等； 3、教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活动不能称之为教育活动，与之不相应，也就不能称之为教育现象。一、教育学的概念

36、1042022/8/14 何为教育问题？教育问题是在教育进行过程中出现的问题。 教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革，对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念。 一、教育学的概念1052022/8/14 何为教育规律？ 就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。一、教育学的概念1062022/8/14 “教育学” 这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称；二是指一种课程的名称；三是指一种教材的名称，这种教材也就是“作为一门课程的教育

37、学”所使用的教材，其名称也随着课程名称的不同称谓而有所不同。一、教育学的概念1072022/8/14 教育现象：是指人类各种教育活动的外在表现形式教育问题是在教育进行过程中出现的问题。二、教育学的研究对象 教育学的研究对象教育现象、教育问题。三、教育学的研究内容（一）教育学的体系：四个维度1. 从教育学研究的教育阶段和类型来看，有学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、成人教育学、老年教育学、终身教育学、特殊教育学、职业教育学等；2. 从教育学研究的教育内容或人的发展领域来看，有体育与健康教育、数学与科学教育、艺术与人文教育、社会与公民教育、技术与工程教育、环境与可持续发展教育等；3.

38、 从教育学研究的教育条件、要素或环境来说，有教育行政学、教育法学、教育管理学、教育经济学、教师教育学、教育卫生学、教育建筑学、教育测量学、教育心理学等4. 从教育学研究的学科视野与方法论来看，有教育哲学、教育史、比较教育学、教育人类学、教育社会学等。三、教育学的研究内容（一）教育学的体系：四个维度教育学的诸多亚领域以上四个维度的交叉又可以产生许多新的教育学研究亚领域，如教育哲学研究在各个教育阶段的开展就分别形成：儿童哲学、基础教育哲学、高等教育哲学、职业教育哲学、特色教育哲学；在各个发展领域的深入又会形成体育哲学、科学教育哲学、美育哲学、道德教育哲学等；应用于教育的各个要素的分析又会形成教育法

39、哲学、教育管理哲学、课程哲学、教学哲学、教育评价哲学、教师哲学等。教育学的萌芽阶段教育学的创立阶段 教育学的发展阶段四、教育学的产生与发展虎妈战歌中国教育的发展脉络1、远古至西周时期的教育据周礼记载,我国最早的学校出现在公元前2700年五帝时代,名为“成均” 教育最早的起源 西周学校系统 孟子说：“夏日校，教也。”到了商朝，称为“庠”，到周成为“序”。特点：学在官府中国教育的发展脉络2、春秋战国时期的教育特点：官学+私学春秋战国时期的教育奴隶制官学衰废士阶层的形成及私学的兴起中国教育的发展脉络2、春秋战国时期的教育孔子的教育思想儒家学派创始人。他一生从事传道、授业、解惑，被中国人尊称“至圣先师

40、，万世师表”孔子的教育思想创办私学与编订“六经”：诗、书、礼、乐、易、春秋古代六艺：礼乐射御书数首创私学注重后天的教育工作主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”，大力创办私学，培养了大批人才。孔子教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。儒家经典：论语孔子的教育思想教育作用方面 “教育是和政治分不开的，教育工作就是政治工作的一种形式”、“孔子之努力于教育，也就是为培养自己的实力，作为政治资本，以便更有效地推行他的政治主张。”“性相近也，习相远也”， “有教无类”孔子的教育思想教育原则和方法方面 因材施教：注意学生的个别差异和学习的过程和态度 及时巩固：学

41、而时习之 启发诱导：不愤不启，不悱不发。“循循善诱”、“温故知新”孔子的教育思想教育原则和方法方面学思结合：学而不思则罔，思而不学则怠 学行结合：君子耻其言而过其行孔子的教育思想道德原则和方法方面立志有恒自省自克：己所不欲勿施于人勇于改过孔子的教育思想教师方面学而不厌、诲人不倦热爱学生，教学相长以身作则，身教重于言教：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。（说明教师要有良好的道德修养）2、春秋战国时期的教育（2）墨子 墨家学派墨子的教育思想墨子重视教育在社会发展中的作用，在其教育实践和教育思想中都把教育分为两种形态：一种是普遍的社会教化，一种是学校教育。墨子从“兼爱”思想出发，认为天下之害的根

42、源在于人们“不相爱” ；而要建设一个民众平等互助、民生幸福的“兼爱”社会，必须靠普遍的社会教化和专门的学校教育。通过推行教育实现“兴天下之利，除天下之害”的社会政治思想。教育目的是培养实现这一理想的人，即“兼士”或“贤士”墨子的教育思想在教育内容方面，墨子除了主张进行政治和道德教育、文史知识教育之外，还特别重视科学技术知识教育和培养思维能力的教育，提出了主动、创造、实践、量力的教育方法。获取知识的三种途径：亲知、闻知、说知。“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 人应该效法天地，而天地之道无非是自然法则（自然规律）。 回归自然（事物本身），“复归”人的自然本性，不强求知识，一切顺其自然。道家思

43、想：老子、庄子孟子的教育思想仅次于“至圣”先师孔子的“亚圣”关于人性本质问题，孟子提出人性善“人性之善也，犹水之就下也。人无有不善，水无有不下。”孟子得出了“人皆可以为尧舜”的结论。孟子的教育思想在性善论的基础上，提出了“明人伦”的教育目的，其道德教育的原则和方法包括：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己。教学思想包括：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志等学记世界最早的成体系的教育学著作我国最早的专门论述教育、教学问题的论著，已初步具备了“教育学的雏形”。学记内容涉及教育的作用、学校教育制度、教育教学原则、教育方法等许多方面， 是对先秦时期教育教学第一次从理论上进行了比较全面系统的总结，

44、奠定了我国古代教育的理论基础。学记1论述了教育的重要性：“建国君民，教学为先” “化民成俗，其必由学”“玉不琢，不成器；人不学，不知道”学记2提出了以下教育原则：教学相长：“故学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”（中国历史上最早提出教学相长的著作）尊师重道：师严而后道尊启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。学记2提出了以下教育原则：藏息相辅：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”循序渐进：“学不躐等”，“不陵节而施”,“杂施而不孙，则坏乱而不修”长善救失：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者

45、，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也学记2提出了以下教育原则：藏息相辅：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”豫时孙摩；预防、及时、循序、观摩长善救失：荀子的教育思想荀子提出了“性恶论”，批评了孟子的“性善论”“我欲贱而贵，愚而智，贫而富，可乎？曰：其唯学乎！” 学习是人的素质和命运的决定因素，肯定了人是后天环境与教育的产物，发挥环境、教育和个体努力共同作用具有唯物主义因素。3、汉代封建教育制度的形成汉代学校教育制度经馆书馆董仲舒的教育思想董仲舒认为人性就是天生的素质，即生之质。提出三大文教政策，以政治的手段，凭借国家力量，推行其教育主张。第一，兴学校，以养士，

46、改革选士制度；第二，兴教化，以正民；第三，罢黜百家，独尊儒术。4、隋唐科举制的建立宋代的书院教育兴文教，抑武事尊孔尚儒出现了书院教育朱熹的教育思想南宋人，世称朱子，是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。基于对人心理特征的初步认识，把人的教育分为“小学”和“大学”两个既有区分又有联系的阶段，并分别提出了两者的任务、内容与方法。道德教育是理学教育的核心，也是朱熹教育思想的重要内容。道德教育的根本任务就是“明天理、灭人欲”，要进行以“三纲五常”为核心的封建伦理道德教育王守仁的教育思想主观唯心主义教育家。教育思想是以他的“心学”哲学观点为基础的，其哲学思想核心是“心即理”、“致良知”。 王守仁的教育

47、思想重视儿童教育，从“致良知”的要求出发，认为儿童期“良知”受蒙蔽最少，所以教育应从儿童时期就抓起。认为儿童教育必须要遵循儿童的身心特点，以“诗歌”、“习礼”、“读书”为儿童教育内容，培养儿童的意志，调理他们的性情，不能一味灌输。王夫之的教育思想提出许多充满唯物主义和辩证法的教育观点将人性分为先天之性和后天之性。人性是先天与后天的结合，而人的发展在于后天的努力与学习，故而重视教育对人的发展作用。认为教育是治国之本，教育的发展有赖于安定的政治，人民安居乐业等。6、明清时期的教育推崇理学注重文化教育事业对治国理政的作用古代教育特征： （奴隶社会和封建社会）出现了学校、教育成为社会的专门职能；具有鲜

48、明的阶级性和严格的等级性或宗教性；与生产劳动脱节；官私并行的教育体制教育内容更加丰富，教育方法崇尚书本以个别教学为主没有形成系统的学校制度7、中国教育的近代转折（近代教育）1840年鸦片战争，开始了中华民族一段屈辱抗争的历史，解开了中国教育近代化的序幕教会学校整顿封建传统教育；兴办洋务教育；制定和推行新的教育制度。“中学为体，西学为用”是张之洞的基本教育思想，主要反映在劝学篇中张之洞教育思想清末新政下的教育改革 壬寅学制 (1902年) 最早由国家正式颁布的学校系统 未实施癸卯学制 (1903年) 中国近代第一个正式施行的学制7、中国教育的近代转折（近代教育）癸卯学制系统图8、民国初期的教育新

49、学制建立壬子癸丑学制(1912年)壬戌学制(1922年)壬子癸丑学制壬戌学制民国时期的教育家蔡元培被毛泽东誉为“学界泰斗、人世楷模”主张采用西方教育制度，废止祀孔读经，实行男女同校等改革措施，确立起我国资产阶级民主教育体制推行“思想自由，兼容并包”的办学原则民国时期的教育家蔡元培提出了“五育（军国民教育、实利主义教育、道德教育为中心、世界观教育、美育）并举”的教育方针最早提出以美育代宗教的主张蔡元培民国时期的教育家陶行知生活教育思想生活即教育，社会即教育，教学做合一杨贤江的教育思想中国共产党建党初期卓越的马克思主义教育家。杨贤江的新教育大纲是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作。西方教

50、育的发展脉络西方古代教育古希腊的教育雅典和斯巴达苏格拉底 “问答法”(产婆术) 主张有教无类,启发式教学柏拉图 寓教于乐最早提倡者亚里士多德 首先提出教育适应自然的思想 西方教育的发展脉络西方古代教育古希腊的教育雅典（崇文，把年轻人培养成不仅是军人，而且是多才多艺、能言善辨、善于工商业事务的政治家和商人。使未来的公民身心和谐，在各方面都得到发展。）斯巴达(尚武，以培养勇猛善战的军人为目的)苏格拉底的教育思想教育目的论：教育的目的是培养治国人才提出了“知识即道德” ，教育的首要目的是培养道德，德育的主要内容是培养人具有正义、勇敢、节制和智慧四种美德，提出了“德行可教”的主张。苏格拉底的教育思想“

51、问答法”(产婆术) 主张有教无类,启发式教学,是现代启发教学法的萌芽最早提出发现法他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。在色诺芬的回忆录中，记述了苏格拉底与欧谛德谟有关正义的对话。苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？欧谛德谟：归入非正义一行。苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行？欧谛德谟：应归于非正义一行。苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？欧谛德谟：不能说不对。苏格拉底问答法实录苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何呢？欧谛德谟：当然正确，

52、但我指的是欺骗朋友。苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢？ 欧谛德谟：也算是正义的。苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？欧谛德谟：也应划到正义一边。苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？欧谛德谟：应该算是正义。苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。苏格拉底就是经常用产婆术的方法唤醒人们的意

53、识，使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得到有关道德的完善无误的概念。 采取讥讽、助产术、归纳、定义四个步骤。“讥讽”即通过不断追问，使对方自相矛盾，承认对此问题无知；“助产术”即帮助对方抛弃谬见，找到正确、普遍的东西，即帮助真理问世；“归纳”即从个别事物中找出共性，通过对个别的分析比较来寻找一般规律；“定义”即把单一的概念归到一般中去。苏格拉底问答法柏拉图理想国寓教于乐最早提倡者柏拉图教育思想柏拉图理想国 向我们描绘出了一幅理想的乌托邦的画面。 以“理念说”为核心，认为灵魂才是人的

54、本质，灵魂由理性，意志，情感构成。他把人的灵魂分成三类：金质灵魂、银质灵魂、铁质灵魂，并将其分别归属于哲学家国王、奴隶主和军人、平民。 柏拉图认为，国家应当由哲学家来统治。柏拉图的理想国中的公民划分为卫国者、士兵和普通人民三个阶级。 理想国中的教育的最高目标是培养哲学家兼政治家哲学王。理想国哲学王教育以学生的心理特点为依据，划分了几个年龄阶段，并分别授以不同的教学科目。3一6岁的儿童在游乐场内进行故事、游戏、唱歌等活动。6岁以后，儿童进入初等学校接受初级课程,以体操锻炼身体。17一20岁的青年升入国立的“埃弗比”接受军事教育，并结合军事需要学习文化科目，主要有算术、几何、天文、音乐。20一30

55、岁，经过严格挑选，进行10年科学教育，着重发展青年的思维能力。30岁以后，经过进一步挑选，学习5年，主要研究哲学等。 古希腊百科全书式的哲学家政治学和伦理学追求理性就是追求美德，追求美德是教育的最高目的；教育事业应该是公共的、国家的；所有的人都应受到同样的教育；注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童分阶段教育；在教育思想史上第一次提出教育具有服务于社会的和服务于个人闲暇生活的功能。（第一次提出教育具有两种不同性质的功能）亚里士多德教育思想将人的灵魂分为营养、感觉和理性三类，并在此基础上，首次提出教育必须包括体育、德育和智育三大范畴。认为影响人发展的三个因分别是天性、习

56、惯和理性，应通过教育发展人的理性。在教育作用方面，强调儿童发展的阶段性，提出主张将儿童的发展分为07岁、714岁、14岁-21岁三个阶段，分别进行体育、德育和智育。亚里士多德是历史上最早提出教育要适应儿童的年龄阶段和德智体和谐发展的哲学家。亚里士多德教育思想西方教育的发展脉络西方古代教育古罗马的教育西塞罗 论演说家 教育的最终目的是培养有文化修养的雄辩家，而训练的方法是实地练习。古罗马著名演说家、教育理论家昆体良（Marcus Fabius Quintilianus 约3595）被公认为是西方教育史上第一位专门论述教育问题的思想家。昆体良的教育思想雄辩术原理/演说术原理/论雄辩家的教育/论演说

57、家的教育论演说家的教育大约写于公元90年前后，直到文艺复兴时期的1415年在瑞士圣高尔女修道院藏书楼，被著名的古籍搜集家波尔齐奥布拉秋利尼（13301459）发现。西方最早专门论述教育问题的著作，比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。西方教育的发展脉络西方近代教育卢梭的教育思想卢梭的教育思想近代启蒙主义教育代表人物 爱弥儿自然教育理论：培养个性自由发展的“自然人” 强调教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，促进儿童的自由发展。自然教育的目的就是培养身心和谐发展、自食其力的自然人。自然教育的主要方法是“消极教育”（在儿童发展早期阶段，避免不良环境和因素的影响，

58、以保护先天的善性和理智的自然发展）。卢梭的教育思想教育四个时期：婴儿，儿童，少年和青年时期。这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上认为2-12岁儿童处于“理性睡眠期”，这一阶段不适合智育林哈德与葛笃德 教育心理学化： 世界教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家创立了爱的教育理论和要素教育理论，并在此基础上具体研究了初等教学各科教学法他第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开了师范教育的先河。裴斯泰洛齐的教育思想第一位把心理学作为一门独立学科进行研究的教育家。明确指出了教育学的学科基础，即心理学和哲学。

59、在教育史上真正为课程论建立了心理学基础。赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。提出了教育性教学原则赫尔巴特教育思想“现代教育学之父”/“科学教育学的奠基人”/ 传统教育学代表西方第一个提出比较完整教育理论体系的人。1806年普通教育学被教育史上誉为第一部规范形态（具有科学体系）的教育学，标志着教育学已开始成为一门独立的学科。论述了教学的四阶段，即明了、联合、系统、方法。传统教育“三中心”：教师、课堂、教材。西方教育的发展脉络西方现代教育现代教育派代表，“儿童中心论” 的实用主义教育理论。 杜威：我的教育信条、民主主义与教育、经验与教育杜威的教育思想

60、民主主义与教育：主张“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”（新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心）杜威的教育思想 杜威主要观点： （1）“教育即生活”教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。 （2）“教育即个人经验的增长”，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。 （3）学校是一个雏形的社会，学生的学校学习就是一个社会成长的过程。 杜威主要观点： （4）打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心，倡导活动课程。 （5）学生是教育教学的中心，教师只是学生成长的帮助者 （6）教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重