“尝试与转型”让每一个孩子在课堂中熠熠生辉

1、“尝试与转型”让每一个孩子在课堂中熠熠生辉思源中学陈真背景介绍：“小组合作探究”对我们老师来说不是一个陌生的词， 顾名思义，就是将学生分成假设干个小组，根据教师授课的任 务要求，进行合作学习，最终以小组的名义完成学习任务。我所任教的预备（2）班是一个平行班，班里有36个同 学，在语文学科的学习上，有那么四、五个领悟能力较强的 学生，也有十来个由于各种原因在语文学习上困难较大的学 生，其余学生处于中等水平，学习能力大致相当。起初我只觉得这和我以前授课的“小班”仅仅在人数上 变化较大，其他似乎没有多大的区别。随着时间的推移，渐 渐让我感觉到：这样的班级在人数上比以往翻倍都不止，学 生学习基础也是参

2、差不齐，似乎根本没有方法顾及到每个孩 子。但是，随着时间的推移，以及对孩子们了解程度的加深， 我发现，在语文拓展课中，可以采用“小组合作探究”的教 学模式，帮助我有更多的时间和机会去挖掘每个孩子的潜力。 这些可爱的孩子，无论是脆弱的“小草”，平凡的“灌木”， 还是骄人的“乔木”，在“小组合作探究”的课堂教学中都 能得到充分的“阳光”和“甘露”，健康快乐地成长。案例描述：说话训练、竞赛及其他丰富的形式，将孩子们聚集在一起, 培养学生合作学习的能力，组织协调的能力，使学生在整个 过程中处于目标性兴奋之中，提高教学有效性。当然，没有哪一种教学的模式是完美的，课堂值得我们 永远付出精力去探究和摸索，因

3、此在分组进行“小组合作探 究”的教学中，我也发现存在一起局限性。比方，由于班级 人数比拟多，所以在这样气氛比拟活跃的课堂气氛中，学生 在进行探究的时候，教师如何进行班级纪律的控制，对于授 课老师来说是一个考验。同时，在对学生进行分组的时候, 如何更加科学合理？究竟是同质分组还是异质分组更有利 于本课堂的教学？这需要根据老师不同的教学内容，进行安 排和调整，这对于教师来说是一个很大的挑战，但是，无论 如何，“小组合作探究”的教学模式，在很大程度上，实现 了生生平等，师生互动的教学理念，虽然其中存在着一些局 限性，但是，相信通过实践和反思，我们在不断的实践与反 思中，终会寻找到问题解决的途径。记得

4、在六年级第一学期的一节语文拓展课上，我正在讲 授西江月。由于班级人数较多，讲课时不能时刻观察每 一个学生的动静。但是，在我讲得慷慨激昂的时候，突然发 现班上的小钱同学低着头有一段时间了，只见她一直在“奋 笔疾书”，我轻轻地走到她跟前，还没有对她进行任何提示， 她就紧张而无奈地把“作案工具”乖乖地交到我手里，是一 本薄薄的随笔本，上面不是文字，而是一张张简笔画，乍一 看很精美出于对学生自尊的保护，我没有多言语，默默 地将她交上来的随笔本放到了讲台上，继续课堂教学课后，我把她带到了办公室，想听听她的解释，她红着 脸告诉我，她很喜欢画画，也很喜欢课文中那些辞令优美, 画面感强的诗词歌赋，于是就萌生灵

5、感，用简笔画把古诗词 中表达的内容描绘出来。说着说着，她的眼里忽闪着智慧的 光芒，并绘声绘色地告诉我：“老师，你看明月别枝惊鹊， 清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年。听取蛙声一片。这首词 写得多美啊！ “她接着说道，“老师，我每次一闭上眼睛， 脑海中就会出现这样一幅画面：天边的明月升上了树梢，惊 飞了栖息在枝头的喜鹊。清凉的晚风仿佛传来了远处的蝉叫 声。在稻花的香气里，农民们正在谈论着丰收的年景，耳边 传来一阵阵青蛙的叫声，好像也在欢快地诉说着，来年一定 是个丰收的好年景老师您看，我画的不正是这样一幅吉 瑞祥和的田园自然风光吗”望着这个平时各科成绩都不是很起眼的女孩子，我感到 万分惊讶，从这个孩子进

6、校以来，在我的眼中，她是一个 性格内向，不太爱和老师、同学交流的孩子，属于那种很容 易被人遗忘的孩子，然而，就在今天，就在这一刻，从这个 孩子的言语中，眼眸中，我听到了最真实烂漫的心声，看到 了最悸动灵气的童真。小钱轻声地告诉我，她平时背古诗词 都是用简笔画把内容画下来，画一遍的效果比她读几遍都好, 可以帮助她加深对古诗词的理解，不枯燥，很有趣。还能激 发她对古诗词学习的积极性。此时，我再次认真地翻看这个孩子上交的随笔本，原来， 一幅幅的简笔画都是根据古诗词的文字所配的图画，有描写 田园风光的，有展现祖国大好河山的，有表达壮士戍守边关 保卫家国的，有表达文人墨客怀才不遇的，一张张一幅幅栩 栩如

7、生，主题鲜明，线条明晰，毫不夸张地说，配上这些图 画，可以让学生更加深刻地理解古诗词的内容，每一幅图画 完全可以媲美教科书上的插画。我相信这样的记忆方法对于 六年级的学生来说，更加形象而生动，具体而可感。如此想 来，在平时的教学中，是书中的插图没有被我有效地运用到 课堂教学中，还是书中的插图没有小钱同学的绘画更吸睛 呢？！小钱这种特殊的记忆方法给了我很大的触动，这个女孩 语文成绩平平，但是她平时古诗词默写的正确率确实很高， 我一直以为她是死记硬背的，原来她还有这本领，真是让我 刮目相看！这不禁让我想到，我们的教育究竟应该培养更多 的高精尖人才，还是应该人尽其才，帮助孩子们认识到自己 的独特之处

8、，更好地发挥他们的特长，使他们明白即使自己 不是第一，不是稀世珍品，也是天地间那个独一无二的自己， 不必小看自己，不必与他人比拟。“天生我材必有用”每个 人的特长不同，对社会的贡献也不同，而我们老师不能只关 注对学生的培优工作，还应该关注更多的可能平时看来默默 无闻的学生。要知道，璞玉只有经过雕琢才能够成为旷世珍 奇。而这个雕琢的过程不正是我们老师发现和培育的过程吗?“十年树木，百年树人”这树人该如何树，该树怎样的人， 我想是我们为人师者毕生应该思索的。小钱的特殊才能，让 我看到了平凡普通的孩子身上所展现的闪光之处，正是这可 贵的闪光点，让这个孩子成为与众不同，独一无二的自己。 正是有千千万万

9、个迥异的个体，才成就了我们五彩缤纷的大 千世界。同时，小钱的特长，让我联想到平时古诗词背诵、默写 对于平行班的学生来说是很痛苦的一件事情，不是费时费力， 就是前背后忘。但是，小钱的默写和背诵一直在班级中名列 前茅，基本不用老师操很多心，于是，我问她将书中的古诗 词的内容，用绘画的形式呈现出来，是否有利于课文的记忆 和背诵。小钱兴奋地点点头，认真的告诉我，文字的表达有 时候很抽象，但是，她对有些古诗词的插图特别敏感，她可 以从图中感受到文字的内涵，而且小钱感觉图面比拟形象直 观，对于自己来说更适合记诵，难得小钱能够独辟蹊径，如 果学生能够利用自己的方法学有成效，那么我们为什么不给 他们提供一个平

10、台，让他们发挥自己的聪明才智，这样也许 可以带动全班同学背诵古诗词的积极性呢！第二天，我在课堂上把小钱背诵古诗词的方法介绍给了 同学们，立刻引起了同学们的极大兴趣，都想看看小钱的“独 门秘籍”，在大家的盛情邀请下，小钱把她的随笔本翻开, 我帮她翻开了投影仪，她一边展示着栩栩如生的简笔画，一 边给大家娓娓讲述图画所配的诗词内容，同学们听得认真极 To有的同学说：“陈老师，小钱同学解说得声情并茂，如 果配上背景音乐就更有感觉了”我第一次感受到这个平 凡的女孩身上所展现的独特魅力。我觉得她上了一节特别而 生动的古诗词欣赏课。自从发现了小钱的才能，我经常会请她在语文拓展课上 一展身手，这样的记忆方式真

11、的比我直接解释内容，然后让 学生回去背诵来得有效，且记忆深刻，不易遗忘。更可喜的 是同学们从讨厌渐渐变得喜欢上了古诗词，有的同学在上课 前还会主动去查阅作者生平，创作背景，有同学提出小钱画 得很好，但是自己的讲解更生动，于是我们班又陆续冒出了 两个毛遂自荐的“解说员”，配上小钱的简笔画，解说有模 有样。这样的“古诗词欣赏课”通常都会放在语文拓展课上， 36个同学按照学习能力的强弱组合分成四组，改变以往的两 两而坐模式，为了使授课气氛更加活跃，每个小组分别围坐 一起，各自明确分工，有的同学担任记录员，有的同学负责 查阅材料，有的同学担任诗词解说的角色，语文拓展课没有 采用传统语文课的授课形式，而

12、是以“小组合作探究”的方 式，大家共研讨共商量，分工明确，各自承当自己的职责, 每一节或者几节课后，对四个小组的表现给予评定，而老师 并不是唯一的评定者，每个小组可以自己进行推荐，推选出 表现最优秀的小组和表现最出色的同学，关键是能够合理地 阐释推荐的理由。于是，语文拓展课上，同学们跃跃欲试，总希望自己能 成为表现最好的那一个，同时每个同学希望自己所在的小组 能够成为最优秀的小组。我想，正是这种“较量”激发起了 孩子们竞争的意识，自我表现的欲望，同时，这样的拓展课， 也为同学们提供了展示自我风采的舞台，平时默默无闻的孩 子知道要为自己的小组争气，在拓展课上，早早将课前关于 古诗词创作背景、作者

13、生平、词语的解释查阅好的资料，在 课堂上将这些内容声情并茂地介绍给全班师生，经过一学期 的拓展课学习，同学们表示，这样的学习方式是他们以前就 一直向往的，每个人都有发挥自己潜能的机会，每个人在课 堂中都能得到老师的关注，都有机会获得同学的肯定。这是 他们心中向往最理想的语文拓展课。实践是检验真理的唯一标准。在学期结束前，我决定检 验一下同学们在古诗词背诵方面的能力是否有所提高。利用 一节语文拓展课，我班举行了一场“古诗词背诵擂台赛”。 让学生自由组合，分成四个小组。然后各小组评选出一名记 录员，一名评判员。比赛的规那么是：教师给出指定的八首古 诗，难度基本相当，并限定背诵时间，比一比哪个小组背

14、诵 的最多，正确率最高。以各组推荐加自荐方式上台背诵，记 录员做好记录，赛后评知名次并颁奖。在背诵的时候，我可 以走近每个组询问、交流，在这样的气氛中，没有一个同学 开小差，都表现出强烈的团队意识和小组荣誉感。规定的时 间到了，能力较强的同学能背诵全部诗词，大多数同学背诵 五到六首，平时在诗词背诵方面最让人头痛的小杨和小张两 位同学也能背出三、四首。我想，比赛只是一种形式，获奖 与否不是最重要的，关键是同学们学习热情高涨，每个人都 不同程度地完成了背诵任务。原本沉重的负担变成了发自内 心的快乐学习。案例分析：一场“古诗背诵擂台赛”很快就结束了，但留给我对于 语文课堂教学的思考却是深刻和长远的。

15、在反思自己的教学 过程中，我看到了同学们的学习基础和学习能力虽然存在一 定程度上的差异，但是，这是客观存在的事实，面对现实, 我们教师抱怨是解决不了问题的，只能从中寻找突破口，小 钱同学的绘画天赋和她特殊的学习古诗词的方法，给了我教 学上的灵感，起初，只是在语文拓展课上的尝试，我不能肯 定效果如何，实践证明，孩子虽然客观上存在差异，但是都 有一颗“我希望自己更好”的心，积极向上，是这个年龄阶 段孩子共性，我们教师所做的不是用固化的模式去给他们套 上枷锁，而是在我们科学智慧的引导下，既能够在课堂中控 制教学的纪律，全面把控局面，同时能够让每一个孩子都能 尽可能地成为课堂的主人，以改变以往一言堂的

16、教学模式。“小组合作探究”的授课模式一直在我的拓展课中沿用，我 发现这样的授课模式，具有传统教学模式不可替代的优势。首先，“小组合作探究”更有利于实现“以学生为本”的 教育理念。现在是升学的高峰，每个班级的人数都比拟多，传统两两 而坐的授课模式，让老师在教学中，不容易和同学更加亲近, 同学之间合理的交流也会受到阻碍，而在拓展课这样需要思 维碰撞，产生头脑风暴的课堂上，显然采用“小组合作探究” 老师能够关注每一个学生的学习情况，增加了师生之间的交 流，让教与学更为平等，而平等的教学才容易碰撞出思维的 火花。很多有意义有价值的方法和经验往往在平等地交流中 诞生。老师为赶教学进度会忽略学生的反响，不可能去关注 每一个学生的学习情况，由于每个学生在接受能力和理解能 力上有高低差异，能力弱的学生在学习中往往会出现滞后现 象，教学效果就会打折扣。其次，“小组合作探究”更有利于“分层教学”模式的开 展。从我们班级的这场比赛中，我看到每一个团队成员那股强 烈的荣誉感，团队力量把他们拧成了一股绳，大家都在尽自 己的所能完成课堂上的任务。由于对不同能力的同学提出不 同的要求，所以每个同学可根据自己学习能力，完成不同层 次的目标，于是，在背诵时大家都能全神贯注，发挥学习的 主动性。我在语文拓展课中起到穿针引线的作用，每个同学 便