一年级苏教版数学下册《整十数加一位数及相应减法》教案（公开课定稿）

1、整十数加一位数及相应的减法【教学设计】 ：整十数加一位数及相应的减法是苏教版小学一年级下册第三单元的内容。本节课是学生在掌握了100以内数的组成的基础上学习的。我将本节课设计成四个环节：复习旧知100以内的数的组成，十加几减几，十几减几，十几减十。创设情境整十数加一位数及相应减法的算理算法，算式中各个数字的名称。练习巩固学会应用各种不同方法熟练口算。全课总结巩固提升，勇摘智慧果让学生进行自我考验。【设计理念】 ：1、课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”因此本课设计了复习旧知环节，唤醒已有的知识，并作为学习本节课的关键纽带，为知识迁移做铺垫。2、为了将传

2、教式的教学向学生主动获取知识转变，为了学生能够充分发挥他们的主动性，为了便于对知识的理解，我给每个学生都准备了计数器和小棒。【教学目标】:1、经历两位数加、减一位数的口算方法的探索过程，能比较熟练地进行口算。2、了解加、减法算式中各部分的名称。3、培养用数学的观念看周围的事物的意识，培养同学之间的相互合作、交流的态度。【教学重难点】:1、理解两位数加、减一位数的口算方法，熟练地进行计算。2、知道加减法算式中各部分的名称。【教学准备】:计数器、小棒【教学过程】:一、复习导入 师：我们的好朋友小猴子有一些题想考考大家，想试试吗？1、填空 2个十和6个一合起来是（ ）。3个十和4个一合起来是（ ）。

3、45里有（ ）个十和（ ）个一。33里有（ ）个十和（ ）个一。师概括：几个十和几个一合起来就是几十几。2、计算 10+3=（ ） 16-6= ( ) 12-10= ( )请你来说说下面这几个算式你是怎么算的。 10+6=（ ） 17-7=（ ） 14-10=（ ） （10+6等于几，想1个十和6个一合起来是16，所以10+6=16。17-7等于几，就是从1个十和7个一里面去掉7个一还剩1个十，所以17-7=10。14-10等于几，就是从1个十和4个一里面去掉1个十还剩4个一，所以14-10=4。）（设计意图：复习的目的在于让学生将与本课有联系的知识回忆起来，为即将要学习的新内容进行铺垫。在复

4、习部分，进行适当的小结，几个十和几个一合起来就是几十几，在这里是第一次出现。这既是对旧知的整理，也是本节课理解新知的关键点。）二、创设情境1. 教学例题。（1）出示例题、揭示课题师：小猴看到小朋友这么认真，给你们送来了桃子。（出示场景图）筐里有几个桃呀？（30个）追问：你怎么一下子知道的？（一筐有10个，3筐就是30个。）师：筐外面有几个桃呀？（4个）提问：你能根据这张图写出两道加法算式，两道减法算式吗？ 30+4=34 4+30=34 34-30=4 34-4=30（设计意图：用学生已经会的了知识（看图写出4道算式）作为衔接旧知和新课的关键点，给学生一种营造一个相对轻松的学习氛围。）（2）加

5、法教学：师：我们来看一下这个算式，30+4=34。提问：“34”是怎样算出来的呢？请你利用手中学具（小棒或者计数器）来摆一摆、说一说。师：请学生上黑板： 拨算珠：先拨3个十，再拨4个一。（3个十和4个一合起来是34，所以30+4=34。）非常好，和这个小朋友一样摆的，给自己鼓鼓掌吧！我们来跟老师说一说，30+4等于几，想3个十和4个一合起来是34，所以30+4=34。（请12人反复说，全班齐说） 摆小棒：先摆3个十，再摆4个一。（3个十和4个一合起来是34，所以30+4=34。）你的想法很棒，和这个小朋友一样摆的，给自己竖起大拇指吧！谁会完整地说说？（请12人说） 总结：我们把摆小棒或者拨算珠

6、的过程来说一说，30+4等于几，想3个十和4个一合起来是34，所以30+4=34。师：那谁能来告诉我，这个4+30=34又是怎样算出来的呢？（请12人分别说一说，全班齐说。）（3）减法教学 我们再来看一下这个算式，34-30=4。师：这个“4”又是怎么算出来的呢？你能在计数器上拨一拨、说一说吗？请学生上黑板摆： 计数器：（先拨好34），噢，那就是几个十几个一？（3个十4个一），减30就是去掉。（3个十），怎么去？从个位还是十位上去呢？（十位）。也就是说从3个十4个一里面去掉3个十，还剩？（4个一）。非常好，下面我们把拨算珠的过程来说一说。34-30等于几，就是从3个十和4个一里面去掉3个十，还

7、剩4个一，所以34-30等于4。（带着全班先说一遍，若不会，再跟老师说一遍。再请2个人说、全班齐说。）师：那没有计数器，你会说说34-4=30又是怎样算出来的吗？（若学生不会，则师起个头，全班齐说。请1人来说说。）小结：刚才这4道算式是怎么算的？先看加法，30+4=34，就是想3个十和4个一合起来是34。34-30=4，就是从3个十和4个一里面去掉3个十，还剩4个一。34-4=30，就是从3个十和4个一里面去掉4个一，还剩3个十。（设计意图：通过动手拨一拨、摆一摆活动，让学生在动手操作中感受加减法的计算过程，从中抽离出算法。）2. 介绍加法算式各部分的名称师：每个小朋友都有自己的名字，在每个算

8、式中的每个数也有它们各自的名称。你们知道它们叫什么吗？（停顿3秒）那老师来告诉你，在加法算式里相加的两个数都叫加数。在30434中，30是加数，4也是加数，得数34呢叫做和。跟老师来说一说。3. 介绍减法算式各部分的名称谈话：减法算式中呢？在34-30=4中，减号前面的34是被减数，减号后面的30是减数，得数是差，跟老师连起来说一说，34是被减数，30是减数，4是差。师：你记住了吗？好，那我考考你出示一组题：70+2=72 74-70=4 56-6=60 7+30=37 60+8=68 84-80=4在70+2=72中，70是？2是？72是？ 在84-80=4中，被减数是？减数是？差是？（请6

9、人来回答）总结接题：算加法就是几个十和几个一合起来就是几十几。算减法就是几十几减几十剩几，几十几减几剩几十几。20、30、40、几十，就是整十数，几是一位数，这样的加法我们说是整十数加一位数，（出示“整十数加一位数”）这里的减法算式呢，与加法是有联系的，我们就说是相应的减法（出示“相应的减法”）。所以我们今天要来学习整十数加一位数及相应的减法。三、练习巩固想想做做第1题 师：小朋友们，小猴子看到你们记性这么好，他很不服气，他抱来了一些小棒想要难倒你们，你能看图写出2道加法2道减法算式吗？ 请人直接说出算式。（1分钟） 总结比较：请你仔细观察这4道算式，你发现了什么？两道加法算式中，他们的加数交

10、换了位置，和是不变的，都是46。而减法算式中，他们的被减数都一样，就是加法算式中的和，减数和差就是加法里的两个加数，只是交换了位置。2、想想做做第2题。 师：那现在老师给你一道加法算式（60+3=63），你能写出与它有联系的三个算式吗？（请1人直接说出算式。） 师：实际上根据60+3=63，我们可以很快说出下面3道算式的得数，那你能很快说出这4道算式的得数吗？那这一组呢？谁来？3、想想做做第4题。 师：小猴还画了两张表格来考考大家呢。（出示第一张表格）这张表格求什么？（求和）和怎么求？（用加法）把什么数加什么数？（加数加加数）请你填一填。交流：一个加数是30，另一个加数是9，和是？接下来你能用

11、老师的话来说一说吗？一个加数是？另一个加数是？和是？（出示第二张表格）这张表格求什么？（求差）差怎么求？就是用被减数减减数=差。也请你算一算、填一填。交流：被减数是52，减数是50，差是？你能像这样来说一说吗？4. 想想做做第6题。 体育活动时间到啦，看，小朋友们在干啥？（在拍篮球）玉米先生给我们提出了什么数学问题？（一共有多少个篮球？）你会解答吗？请你列算式算一算。 请人说说算式，带着单位名称读一读。为什么用加法？（把两部分合起来，一部分篮球在盒子里，有20个，另一部分在盒子外，有4个。）5. 想想做做第7题。 看小朋友们玩累了，小熊和小猴赶紧搬来了椅子，我们去瞧瞧吧！ 一共要搬38把椅子，

12、已经搬了30把。要求还要搬多少把？你会解答吗？列算式。为什么用减法？（从总的椅子数里面去掉已经搬了的，就是还要再搬的椅子数。）四、全课总结今天我们学习了整十数加一位数及相应的减法，同学们学得怎么样呢？我们来勇夺智慧果吧！【教学反思】 ：在复习旧知环节，我主要是希望能够巩固100以内数的组成和十加几减几、十几减几、十几减十，为下一环节整十数加一位数及相应减法的口算做好铺垫。因此在设计本环节时，我让学生回忆46里有几个十和几个一，28里有几个十和几个一，以及快速口算出10+3=（ ）、16-6=（ ）、12-10=（ ），又在此基础上提出你能说说下面算式你是怎么算的吗：10+6=（ ）、17-7=

13、（ ）、14-10=（ ）。这样的设计层层递进，从说数的组成到用数的组成算出10加几减几，要求学生对基础知识的掌握较到位。同时也希望学生在学习40+6=46时能产生知识的迁移，从原有的知识体系中衍生出新知识，充实自己的认知结构。在创设情境中，通过故事、游戏、动手操作的数学活动，激发学生学习的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学，促使他们主动参与、积极思维和努力探索。课程开始时我创设这样的情境，小猴子看到小朋友们这么棒，作为奖励给你们送来了桃子，引导学生看图找出篮子里有几个桃，篮子外有几个桃，明确图中关键的两个数字分别表示什么，你能看图写出两道加法算式两道减法算式吗？接着通过拨一拨算珠、摆一摆小棒来帮助理解各个算式的算法。这样的设计将学生带入生动的生活情境中，从活动中培养学生的动手操作能力，培养他们经常思考、提问的意识。另外，我还注重鼓励学生独立思考，用自己所学的知识独立完成作业。根据学生奇好胜的心理特征，充分发挥教材内在的智力素，