教学设计方案模板汇总八篇(汇编)

1、教学设计方案模板汇总八篇教学设计方案篇1课文结构：【一条理】这篇课文先写清晨，我到公园看荷花。再写荷花已经开了不少，它 们十分美丽。然后写“我”仿佛变成了一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站 在阳光里。最后写过了好一会儿，我才想到是在看荷花。【结构图示】课文中心：这是一篇抒情散文，作者以朴实清新的语言描绘了一池荷花的美 景，并通过想象抒发了热爱自然、热爱生活的感情。语言感悟：作者以朴实清新的语言给我们描绘出了一池荷花的美景，优美语 句较多，应该把它积累下来。朗读时，语调要轻缓，以展示荷花的美丽, 表达对大自然的赞叹。色彩艳丽，形态各异的荷花，不仅打动了作者也感染了读者，让人 们不仅看到了浮现在眼前的一

2、池美丽的荷花，也得到了美的感受和体 验。语言积累：挨挨挤挤清香饱胀仿佛翩翩起舞随风飘动碧绿嫩黄色花 骨朵儿放掉到手的鱼，放弃个人利益。）“要是人们从小受到像把钓到的大妒鱼放回湖中这样严格的教 育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？ “像 把钓到的大妒鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？（“像把钓到的大妒鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社 会公德的教育。这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和 力量去实践道德。）指导朗读这段话。引起共鸣，升华“启示”每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者 所说的与那条妒鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑

3、吗？遇到诱惑 时怎么做的？比方：在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你在学校：考试，老师多给了分数，你在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你五、课外拓展，延伸“启示”有关道德修养的名言警句。同学们，请记住：衡量真正的品德，是看他在知道没有人觉察的时候做些什么！【板书设计】1 3、钓鱼的启示钓到大鱼：得意、高兴 放鱼回湖：急切、着急一委屈、乞求f依依不舍、伤心受到启示：严格教育道德实践勇气和力量教学设计方案篇4教学目标：1、认识1 1个生字，会读字组词。2、会写6个生字，做到笔顺正确、书写工整。3、正确、流利的有个感情的朗读课文，学习进入角色朗读。4、有乐于帮助他人的愿望

4、和行为。教学重点：1、认识1 1个生字、会写6个生字。2、流利的朗读课文，学习进入角色朗读。教学难点：培养学生从小有乐于帮助他人的愿望和行动。课时安排：2课时教学过程第一课时、激情导入:请同学们看课文插图，回答下列问题：1、这些小朋友要去干什么？2、你知道各位小朋友各叫什么名字吗？3、说一说这里发生了什么事？4、师：小朋友一起学习，一起玩也可称为小伙伴。板书课题：小伙伴同学们读课文，看看课文怎样把这里发生的事情表达完整。二、初读课文，划出生字，给自然段标上序号。1、自读课文。2、交流读书收获：（1 ）、全文共计几个自然段？（2 ）出示写有生字的小黑板，指生读。（3）说说自己是怎样记住这些生字的

5、？（4 ）组词读字。（5 ）用词说话，重点抓住“丢、记、保”三字组词说。三、再读课文，学习进入角色朗读。1、听录音，朗读课文。2、自由读课文，体会说话人的心理，读出不同的语气。3、引导学生进入角色朗读。（1）指生读出不同人物说的话，读后讨论说话人的态度。“维加”询问责怪怎样读？“安东”恳切怎样读?（2 ）进入角色比赛朗读。四、拓展延伸1、议一议玛沙没有午饭吃，三个小伙伴的表现有什么不同？你认为谁做的对？为什么？2、如果当时你在场，你会怎么做？生交流，师总结。五、小结：这节课你有什么收获？第二课时一、复习检查1、检查生字认读。2、指名朗读课文。大家评议。（1）要读出小伙伴的“询问”、“责怪”“教

6、育”和“关心” 玛莎的不同语气。（2）玛莎丢了东西没吃的，心里一定很难过。读她说的话声音要 小。二、学写生字1、自读“我会写”的生字。2、交流：（1）指生组词读字。（2 ）自己会写哪几个字？怎样学会的？ （3 ）师重点“汽记粗”三个字。（4 ）生写字，评议。三、再读课文，划出你最喜欢的词语。1、交流词语。2、用喜欢的词语写话。四、小结：本节课你又学会了什么？教学设计方案篇5【课前透视】这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾 巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。通过这个故事，学生认 识到小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能， 课文浅显易懂，线索明了，

7、其中三四五自然段结构相似，人物对话角色 鲜明，是进行朗读训练的最正确范例。课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样 的_,另外学生在比尾巴一课又初步了解了一些动物尾巴的特点， 所以教师可指导学生借助图画或其他手段自主识字和阅读，培养学生自 主合作的意识。【教学目标】1、会认壁、虎等9个字，会写和、姐等6个字。2、运用猜读等方法练习正确流利有感情的朗读课文。3、初步了解一些动物尾巴的作用。【教学重点】读好对话的不同语气，了解动物尾巴的作用。【信息资料】1、课件、生字卡片、动物头饰。2、学生有关动物尾巴的资料。【课时】两课时。第一课时K切入举偶1、猜谜语：出示谜语：活动地盘在墙壁

8、，专门收拾飞蚊虫，尾断无碍会再生， 医学名称是守宫。2、复习导入：你还记得比尾巴这篇课文吗?指名拍手背诵。今天我们再来学 习一篇有关动物尾巴的童话故事。K对话平台一、自学（学生自己想方法扫除字音障碍，利于培养自主阅读的能 力）1、课文没有注音，怎样才能读懂这个故事呢?学生联系以前的经验 自己想方法。（看图、查生字表、猜读或请教别人）2、同桌互相检查读文，重点看字音是否读准确，句子是否读通顺。二、识字（有创意的识字方式，让学生体验到成功的喜悦）指名当小老师领读读得准的词语，并提醒大家应注意的地方：蛇是翘舌音。虎的声母是h,不是f。师生角色互换让学生在主动参与和成功体验中释放出巨大的学习 潜能，为

9、今后自主学习打下坚实的基础。三、读文（举一反三，让学生感悟对话的不同语气，提高朗读水平）1、图文对照读课文，思考：小壁虎向谁借尾巴了？借到了吗？2、重点指导第三自然段，读好小壁虎和小鱼对话的语气：（1）出示句子：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？小鱼，把尾巴借给我。通过比拟朗读，学生体会出小壁虎说话很有礼貌，语气略带请求。小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎？学生做动作理解拨水，体会小鱼的心情。练习有感情的朗读对话。3、方法迁移：学生练习分角色读好小壁虎和黄牛、燕子的对话。U!、评价（自评和互评结合，培养学生阅读欣赏和评价能力）学生带头饰分角色表演对话，先自评然后请大家评价。五、写字（有针对性的指导，利于

10、提高学生的书写质量）1、重点指导有、在、什、么四个字。2、学生书写，教师及时展示写得好的字。第二课时K对话平台一、导入（读说结合，再次感知读文）回忆：小壁虎向谁借尾巴了？为什么没借到?先指名概括的说说，再选择自 己喜欢的段落读一读。二、读文（感悟读文利于培养学生理解和感受能力）1、学习6、7自然段，自读讨论：小壁虎借不到尾巴，心里很难过，只好爬回家里找妈妈，结果怎么 样?为什么？2、指导朗读：小壁虎这时的心情可高兴了，它的话该怎么读？（学生自由读、指名读、全班评读、齐读）三、表演（童话表演不仅帮助学生深入理解课文，还有助于培养他 们的合作精神）1、分角色朗读全文。2、以小组为单位，小组长分配角

11、色，学生进行创造性表演。（熟悉角色，加上表情动作练习排练。）3、分组表演，全班评议改进。评议标准： 表演的连贯性;角色的表情语气是否恰当。U!、拓展（多种形式的练习设计，激发学生参与合作的积极性）1、书后练习读读说说。2、小壁虎还会向谁去借尾巴呢?模仿文中的说法结合查找的资料， 再续说一两个自然段。3、回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听。五、写字（延时评价写字有利于学生健全人格的形成）学写变、条两个字，学生互相评价打等级，如果不满意可重新申请。【教学建议】一年级学生排演课本剧有一定的难度，教师要求不要太高，必要时 可示范引导。另外，教师可在学生动物尾巴资料的基础上，开展动 物尾巴介绍会。教学设计方

12、案篇6【学习目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。2、懂得做事要亲自尝试的道理。3、引导学生理解“迫不及待”和“大口大口”这两个词语。【教学重点】1、正确，流利，有感情地朗读课文，分角色表演课文。2、懂得做事要亲自尝试的道理。【教学难点】正确，流利。有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同 性格。【教具准备】多媒体，动物图片，动物头饰。【教学过程】一、谈话激趣、导入新课孩子们，老师今天给你们带来了两件礼物、先看看这是什么？（出示 醋）什么味儿的？（酸的）再看看这是什么？（出示糖）什么味儿的？（甜的） 你们是怎么知道的呀？（尝的）是啊，这么简单的方法却有人不知道，是 谁呀

13、、我们一起来看看第17课：酸的和甜的（板书课题）生齐读。二、图文结合，感知内容1、播放课件欣赏故事。2、听了这个故事谁能说说故事里讲的什么？三、朗读感悟，深入体会1、说得真好，那谁能把课文读一读？（抽8名学生接读，学生提出 朗读要求：要读流利，要读出感情，要读准字音），好，其他小朋友边 听边思考“课文里的酸的和甜的”指的是什么？2、刚才孩子们读得非常认真，现在谁能回答课文里的“酸的和甜 的”指的是什么？（葡萄的味道）那么，葡萄到底是酸的还是甜的?我们先 来听听狐狸是怎么说的？3、课件出示课文第一自然段、并让生从课文里找出狐狸说的话、 听了狐狸的话，你有什么疑问？质疑如：狐狸为什么说葡萄是酸的呢

14、？（它我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。 一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小 莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。写作特点：作者充分发挥了想象力，用拟人的修辞手法，写出了荷花的静态美、 动态美。并抓住景物的特点展开合理的想象，表达了对自然界、对生活 的热爱。课后题解：用彩笔画出来的是色彩明丽的画面，而一池荷花就是一幅色彩明丽 的画面，因为荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一 大幅活的画。教学设计方案篇2教学目标认知：在感情朗读中了解太阳、北极星、树木、积雪指示方向的

15、有 趣方法。能力：1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。2、结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累 词语。情感：感受阅读的乐趣，激发探究大自然的兴趣。吃不到就骗人，哦看来狐狸真狡猾。）4,刚才你们都说狐狸想吃葡萄?你们是怎么知道的？（先让孩子们看 图并找出句子读一读，然后学生齐读第一自然段，边读边做动作、）读 了过后我们可知道狐狸是真想吃，但又吃不着怪不得骗人说是酸的，那 么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？（松鼠，小兔，师板书）5、他们又怎么知道的呢?请孩子们按照自己喜欢的方式读读23 自然段（他们是听狐狸说的，他们相信了狐狸。）傻小兔，傻松鼠轻易相 信了狐狸，太老实了，（师

16、边说边板书：轻信，老实）我们再来体会一下 它们的心情，男女生分读2、3自然段。6、前边的三个小动物都说葡萄是酸的，有没有谁会说葡萄是甜的 呢？（猴子）学生自读47自然段、读后你觉得小猴子怎样？（聪明）聪明 在哪儿呢？（它尝了呀）小猴子真聪明（边说边板书：聪明敢尝、） 好我们一起来看看小猴子来时的表现（课件出示第4段）并让学 生找出描写小猴子动作的句子读一读、（边读边做动作），然后师课件出 示：小猴子爬上葡萄架、小猴子迫不及待地爬上葡萄架、让学生说说 你发现了什么？（指名说）多了一个“迫不及待”让你体会到了什么？（指 名说）我们再来瞧瞧小猴子是怎么吃的？（课件出示第7自然段）生找 出句子读一读，

17、并做做动作，然后师用课件出示：小猴子吃起葡萄来、 小猴子大口大口地吃起葡萄来、让学生说说自己发现了什么？从中体会 到了什么？（3）分角色朗读47自然段、（师抽1人，让其自己选择合作伙伴,读后让学生评一评谁读得好。）7、当小兔子和松鼠吃着甜甜的葡萄时，他们头脑里还有一个小小 的疑问，请孩子们听听（出示课件播放第8自然段）学生齐读第八自然 段。议一议：狐狸为什么硬说葡萄是酸的?你能帮他们想想原因吗？ 把你的想法说给同位听、然后抽生汇报。说一说：假如你在生活中遇到类似的事，你会怎么做？（抽生说 说，从而引导学生无论遇到什么事，自己应该亲自尝试一下，不要轻意 相信别人的话）。8、演一演：师请四位学生上

18、前面各饰一个角色、老师读旁白，合 作表演课本剧。9、读一读：很多孩子都想表演，下节课老师安排你们四人一组全 都表演一下，看谁演得好并评出最正确演员，好吗?现在我们先来分角色 朗读全文。（分四个大组，老师读表达局部）U!1、学生看图复述故事。2、师总结：在日常生活中我们应该向小猴子那样，遇到不了解的 事物一定要亲自尝试一下，做一个聪明，勇敢的孩子。【板书设计】酸的和甜的 狐狸图小兔子和小松鼠图猴子图猾实信明尝教学设计方案篇7作为课程的具体实施者一一语文教师，应该如何学好新课程理念， 搞好课堂教学设计呢?我认为应从以下三方面入手：一、树立课程的目标意识，由“纯工具性的单一目标”向“工具性 和人文性

19、相统一的多维目标”转变，把握好教学目标教师在进行课堂教学设计时，首先必须树立起课程的目标意识，明 确标准到底对语文课程提出了哪些目标要求，并以此为依据来把握 某一具体教学活动的目标要求。.把握教学目标要明确课程标准的设计思路。标准的设计思路 是：课程目标九年一贯整体设计。在“总目标”之下，分学段提出“阶 段目标”，表达语文课程的整体性和阶段性。课程目标根据知识和能 力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透, 融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升， 最终全面达成总目标。阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作” （小学12年级为“写话”，36年级为“习

20、作”）“口语交际”四个 方面提出要求。标准还提出了 “综合性学习”的要求，以加强语文 课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体 推进和协调开展。可见，标准已由传统的“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，这是把握课堂教学目标 的根本着眼点。.把握教学目标要整合对应工程的目标要求。在具体的课堂教学设 计中，必须把上述多维目标中对应工程的目标要求整合到具体的教学活 动中去，做到：从总目标与阶段目标相结合的角度把握教学目标，既 立足于阶段目标的现实性，又着眼于整体目标的长远性；从知识和能 力、过程和方法、情感态度和价值观相融合的角度把握教学目标，既立 足

21、于单一目标的达成度，又着眼于综合素养的提升和开展；从识字与 写字、阅读、写作、口语交际相互渗透的角度把握教学目标，既立足于 单项训练的效果，又着眼于学生听说读写等语文能力的整体推进和协调 开展；从语文课程与其他课程、与生活紧密联系的角度把握语文“综 合性学习”的教学目标，既立足于语文学科特点，又着眼于学科间、课 内外、校内外的互补与衔接。二、树立课程的主体意识，由“以教定学”向“以学定教”转变， 处理好教学关系标准强调，“学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学 生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需 求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡

22、导自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择, 评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，教学设计 时要树立“学生是语文学习的主人”的课程主体意识，把准”教师是学 习活动的引导者和组织者”的角色定位，根据“以学定教”的原那么，考 虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，放手让学生充分、自主 地参与学习，演好学习的“主角”。.从“学”的角度，定学生“学”的任务。即要求教学设计时根据 学生身心开展和语文学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需 求来确定学生“学”的任务。一是定“学”的内容（包括知识、方法、 能力、情感等），变“知识性学习”为“综合性学习”；二是定“

23、学” 的形式（包括自主性学习、合作性学习、探究性学习、选择性学习、积 累性学习、体验性学习、观察性学习、筹划性学习等形式），变“被动 接受识记式”为“自主合作探究式”；三是定“学”的机会（包括预习、 读书、思考、讨论、质疑、想像、查询、交流、演练、展示、评价等机 会），变“教师主演”为“学生主演”，从而使语文教学更贴近学生， 在内容上更适合不同学生的生理与心理开展水平和需求；在形式上更适 合不同学生学习语文的特点和兴趣爱好，便于激发学生的主动意识和进 取精神；在时机上更充分地给予学生学习、实践和开展的空间。.从“学”的角度，定教师“教”的任务。即从“以教为主”向“以 学为主”转变，让“教”服务

24、“学”，让“师”协助“生” o 一是定“教” 的任务。站在学生的角度，考虑并设计如何完成“指明目标、引导深入、 鼓励进步、点拨偏差”四大任务的内容、时机和方式。二是定“教”的 方式。考虑并设计如何变“讲授分析问答式”为“启发式、讨论式”， 促进学生自主、合作、探究学习方式的形成。三是定“教”的角色。考 虑并设计如何当好“主持人”角色，控制教学过程，控制学习方向，合 理安排学习时间；如何当好“向导”角色，在哪些字词句段篇的难点上、 读写训练的重点上、读写方法的指导上用力，应为学生提供哪些探究的 基本方法和工具；如何当好“咨询者”角色，及时释疑解惑；如何当好 “发动机”角色，应提供哪些成功的机会，

25、如何通过评价及情境的创设 来激发学习兴趣，提高学习信心，鼓足学习干劲；如何当好“典范”角 色，范之以“字”、范之以“声”、范之以“文”、范之以“情”，做 好学生学习语文的典范。三、树立课程的实践意识，由“重现成结论的传授”向“重学习过 程的体验”转变，设计好教学流程标准强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文 实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会 无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在 大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”要“正确把握语文教育的特 点”，“尊重学生在学习

26、过程中的独特体验”；“应考虑汉语言文字的 特点”，“重视培养良好的语感和整体把握的能力。所以，教师必须 根据语文学科的特点和规律，树立课程的实践意识，在设计教学结构、 教学活动时应重视学习过程的体验，重视在学习实践中进行语文教育， 在学习实践中提高学生的语文素养。.在教学结构的设计上突出多样化、个性化。要改变过去“以 分析为重点、以师生问答为主要方法、以培养和提高学生阅读分析能力 为主要目标”的语文教学模式，由“重现成结论的传授”向“重学习过 程的体验”转变，必须提倡教学结构的多样化、个性化。杨再隋教授所 倡导的四种教学结构值得借鉴：有的课，可从学生的实际出发，从学 生感兴趣的段落入手来设计结

27、构，但注意不要割裂课文，不要打乱作者 的表达思路。有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习，教师从旁 指点。在读的过程中，学生的读中感悟与教师的读中指导要自然、和谐。 有的课，以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长，师 生共同归纳出课文的主要内容、课文的重点以及作者的表达顺序和基本 表达方法。有的课，可直接从课文的重点切入，以点带面，从局部返 回整体，引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。2.在教学活动的设计上突出实践性、体验性。在设计上重视学生的生活经验，联系学生多样、具体的生活来感 悟语文教材的抽象性、概括性。在设计上重视诵读和探究，通过感受、 体会、体验，培养良好的语感和整体

28、把握的能力。在设计上重视实践 应用与演练，创设语文活教学设计方案篇8教材说明：想飞的乌龟是新世纪小语教材第一册第14单元的 一篇主体课文。本单元以“梦想”为主题，编选了两篇主题课文，设计 了说一说、比一比、演一演等活动，对学生进行知识和技能，过程和方 法、情感态度及价值观的渗透。结合教材特点和本班学生的认知特点确 定教学目标如下：学习本课出现的生字、词语、说话练习学习朗读课文，进行情感渗透。培养学生的自主、合作、探究的学习能力。培养学生朗读、理解、感悟能力。培养学生追求理想的信心；培养学生对小动物的同情心、爱心。教学重点难点：重点：学习本课的生字词语、句子练习。难点：体验乌龟的内心情感。教学准

29、备：录音带挂图字卡多媒体课件教学时间：三课时教学过程：第一课时一、导入新课画：教师画乌龟简笔画。问：“乌龟的背上有好多裂纹，你们想知道它的来历吗？”板：课题想飞的乌龟二、初识课文1、看动画听故事（播放多媒体动画，放课文录音。）要求：听准字 音，听清故事内容。2、落实要求：听了故事你知道了什么？生：我知道了一只乌龟想飞。我知道了一只乌龟飞到天上又掉下来了。我知道了 师：小结，自己读书，你会知道的更多。3、请小朋友用手指读课文，遇到不认识的字自己来解决：(1)借助拼音学习。(2)请教小老师。(3)向老师请教。(4)联系上下文认读。4、同桌互相听读课文，遇到障碍，合作解决。5、脱手试读课文，多读几遍

30、。三、学习第一局部(从前乌龟很伤心)1、指名试读课文，请小朋友认真听，进行评议。2、师问：乌龟为什么“很伤心”？请小朋友看图再读课文，小组合 作讨论“乌龟为什么很伤心”，并试着说一说。3、联系生活，体验情感：师问：你伤心过吗?什么时候什么事情你很伤心？生：我生病了要打针，我就很伤心，我完不成作业我就很伤心。妈妈下岗了，妈妈伤心，我也很伤心。4、指导有感情地读：师：乌龟想飞飞不起来很伤心，你能把乌龟伤心的样子读出来吗?5、分角色朗读课文，小组评议。6、多媒体出示生字：前去走问方你们出示这几句话读一读：从前，有一只想飞的乌龟。我们走吧!我们快走吧！我们要去一个很美的地方。巩固识字。U!、布置作业：

31、自读75页“语文天地”乌龟。第二课时顾上节课内容。二、生带头饰表演读课文第一局部。三、继续学习课文。师：乌龟多么想和小鸟一起飞到很美的地方去呀，可是，它不会飞, 它伤心得一一生：想像补充：伤心得低下了头。伤心得流下了泪。伤心得哭了。师：谁为它想一个方法?想了什么方法?请小朋友自己读课文第二局部（小鸟想出了一个方法一一乌龟很高兴，他喜欢飞的感觉。）1、合作学习：说一说小鸟想出的方法。21演一演小鸟带着乌龟飞的样子。议一议乌龟的心情。2、联系生活，体验情感：你什么时候很高兴，你有什么高兴的事?生：小组讨论交流。3、指导学生有感情朗读。有感情的朗读课文，背诵课文。教学难点：在阅读中感受自然景物区分方

32、向的有趣。教学准备：学生：复习课文教师：多媒体课件教学过程：一、情景导入，激发兴趣。出示课件，欣赏图片，创设情景，导入新课。二、初读课文，整体感知。1、播放课文录音。2、文中介绍了那几种天然指南针？三、细读课文，感悟理解。1、请同学们用自己喜爱的方式朗读课文，用横线勾出文中介绍的 天然指南针。2、导学第一小节，说说你读懂了什么？3、教给学习方法，引导合作学习。引导学生发现，第25小节都在介绍利用自然景物区分方向的方法。重点指导学习第二小节(1) 自由朗读这一小节。是谁，怎样为我们指点方向?U!、继续学习课文。1、读一读：请同学们读一读课文。2、说一说：说一说乌龟看到了什么。3、画一画：画一画乌

33、龟在天上看到的美丽的景色。（充分激发学生 的想像力，让学生在画中充分发散思维，教师及时表扬鼓励。）4、想一想：这时候，乌龟的心情怎样？（开心!）5、体会：你什么时候最开心？生：我过生日的时候最开心！我们过新年的时候最开心！老师表扬我的时候我最开心！6、扩展思维，合理想像：乌龟从天上掉下来了，它会想什么？乌龟想：天上太美了，我还要飞。乌龟想：小鸟太不注意平安，我找孙悟空带我飞。乌龟还想飞，请你为它想想方法。生：乌龟，你坐着月亮船飞(2)、为什么说太阳是个忠实的向导？出示课件：看中午阳光树影图。(3)、自由朗读这一小节，读出它的趣味来。4、师生共同小结第二小节的学习方法。5、学生在小组内学习35小

34、节。6、选出小组发言人，向全班汇报学习情况。进行交流。7、引导学习第6小节。读了以后，你知道了什么？四、朗读欣赏，引导背诵1、以第25小节作为指导重点。2、抽学生背诵课文，并说说自己背诵的方法。3、全班练习背诵。五、延伸与拓展，指导课外阅读说说你还知道那些区分方向的方法？板书设计要是你在野外迷了路中午太阳树影的方向黑夜北极星北极星的方位细细观察阴雨天大树枝叶的稠稀多多去想雪后积雪积雪化的快慢教学设计方案篇3【设计理念】学生是学习和开展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话,通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应让学生充分地读书，通过自 主地入情入境地朗读，理解课文内容，体会情感，领悟作者的表

35、达方 法。钓鱼的启示一课，通过记叙一件感人至深的故事，使“我”获 得的是终身受益的启示。课文在叙事的过程中插入了许多细节描写以及 人物心理活动的描写，这是在表达上的一个显著特点，因此在教学过 程中，我抓住课文的这一特点，引导学生通过入情入境地自读自悟，体 会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握, 同时发挥教育人的作用。【教学目标】1、能正确认读1 1个生字，会写1 4个生字。能正确读写“捕捞、 鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词 语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。2、理解父亲没有商量余地地要“我”将妒鱼放回湖中的理由，读 懂

36、“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要, 并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵抗“鱼”的诱惑的能力。3、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动， 并能概括“我”的心情变化的过程。【教学重难点】1、抓住细节描写和人物心理活动的描写，体会主旨，有感情地朗读课文。2、领会文中含义深刻的句子。【教学准备】1、挂图，字词卡片。2、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护妒鱼繁衍生长的意义。【教学流程】一、谈话导入,一、谈话导入,直奔“启示”1、导语：同学们，你们知道詹姆斯兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建 筑师，他为我国广大读者所了解，不是

37、因为他的建筑成就，而是因为他 写的一篇短文，叫做得对做得好一天知地知。天知地知，就是无人 知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。那么，这到底是一件 什么事呢？这就是我们今天要学习的1 3课，选入课文时题目改为钓 鱼的启示。2、（板书课题）理解题目意思：“启示”是什么意思？这到底是一个什么样的启示呢?整体感知,初识“启示”1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，可以画出不理解的词句。2、指名分段读课文，正音，随机释词。3、默读课文，思考:课文写了一件什么事，先写了什么，再写了什么，最后写了什么？指名交流。4、题目是钓鱼的启示，请你用“（）”画出作者在钓鱼中 收获了一个什么启示。指名读。三、品读赏析，感悟“启示”1、初步了解情感：从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的 课文，