信息技术环境下的小学数学分层教学

1、信息技术环境下的小学数学分层教学安徽省潜山县开发区中心学校 李朝华【摘要】以网络和计算机为核心的信息技术引入教育领域后，给我们的学科教学带来了教育技术的革新，以其独特的优势，打破了以教师灌输为主的“填鸭式”教学模式，推动了教育现代化的发展，充分应用信息技术优化小学数学分层教学,因材施教，使每一个学生的素质得到发展。 【关键词】信息技术 分层教学 激发兴趣 自主探究 突破重难点 师生互动我国古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”；数学课程标准明确指出：学生是学习的主人，数学教学中应尊重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，注重培养学生自

2、主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习环境，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。分层教学的理论基础就是承认学生的个体差异。因此，在教学中要因材施教，对不同的学生制定不同的教学目标，让每个学生都有成功的机会。以网络和计算机为核心的信息技术引入教育领域后，给我们的学科教学带来了教育技术的革新，以其独特的优势，打破了以教师灌输为主的“填鸭式”教学模式，推动了教育现代化的发展，充分应用信息技术优化小学数学分层教学，因材施教，使每一个学生的素质得到发展。一、分层教学的策略1、学生分层对学生“智力因素，非智力因素，原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即ABC三个

3、层次。学习成绩好，学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；基础、智力较差、接受能力不强、学习积极性不高的学生属于C层。这种分层并不是一律不变的，当C组同学进步了就可以重新编排到B层，A组同学成绩下降了，学习兴趣不浓，就可以编排到B层，这样有助于提高学生的竞争力。2、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的

4、强度等提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学目标分层次时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展，各层次学生最低要达到课程标准基本要求。C层学生以基础知识为主，会处理基本习题，B层学生要能进行比较复杂的和应用，A层学生要具有自学、探索、分析综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。3、教学方法分层根据学生分层的实际和不同层次的教学目标的要求，在应用信息技术优化教学时，教师必须了解学生情况，吃透教材从教学大纲出发，制定教学目标，对不同层次的学生提出灵活适度的要求，秩序渐进，由易到难，逐步上升，保证不同层次的学生都学有所得。既要注重激发差生的学习兴趣，增强其竞争的欲望，

5、又要注重充分挖掘优秀学生的潜能。在教学中还要对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的提高进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，增强自信。二、应用信息技术优化分层教学的方法1、应用信息技术激发学生的数学学习兴趣鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是最好的老师。因此，充分利用信息技术集图象、文本、声音、动画为一体的特点，可有效地调动全体学生的积极性，激发学生的数学学习兴趣，促进学生尽快以最好的心态，投入到学习中。例如：教学元角分时，采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲，设计出“买卖情境”，让他们从乐中买

6、、乐中认、认中学、学中记，使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。尤其是对于C层学生效果更好。2、应用信息技术激发学生自主探究的欲望新标准中明确指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。在教学中，我制作一些课件，借助多媒体演示为学生创设情境，如在教学正方形的周长时，课件出示一张有美丽花边的正方形卡片，问：“你能算一算卡片的周长吗？”(课前发给每个学生一张卡片)，让每位学生动手去量卡片的边，让学生讨论应该量几条边，说说各自理由。还为学生提供一个“做数学”的机会，让学生在教学活动中进行自主探索，亲自去体验，去发

7、现。长方形的四条边相等，只需量一条边。再利用课件动态的操作过程，激发学生的学习兴趣，学生主动地观察发现、讨论，交流研究，探索长方形周长的计算方法，即：正方形的周长=边长+边长+边长+边长；正方形的周长=边长*4；正方形的周长(边长+边长)*2；利用信息技术能把静态的数学知识动态化，学生的观察力就会得到更好的培养，并且能够获得大量的感性材料，调动学生的思维活动，发展学生的智力。3、应用信息技术突破教学中的重难点上好一节课，关键在于突破教学中的重难点，使学生通俗易懂，理解深透，印象深刻。但在数学教学中往往有一些数学难点无法靠老师的口头、身体语言、表情等来解决，为学生尤其是B层和C层学生留下迷惑不角

8、的疑圈，造成学生学习上的障碍，不利于发展学生思维，直接影响学生基础知识的掌握和基本技能的提高，采用多媒体课件动态图像演示借助丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，例如在教学圆的画法，可先让学生观察一条线段一个端点(定点 )顺时针旋转，直到另一个端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体课件，还能将那些看似静止的，孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。4、应用信息技术促进

9、师生互动师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广、更民主具有针对性的交往。例如在讲圆的面积的整理和复习时，应用信息技术根据不同学生的实际情况，提供不同的学习资料，学生可以有选择地完成不同层次的练习，教师随时监控全班学生的学习情况，并对学生进行个别辅导，这样大大提高了课堂教学的针对性和实效性，从而实现了个性化学习。三、问题与展望作息技术的应用，需要教师在观念上接受和理解，这样才能更好地为课堂分层教学服务，另一方面要从数学学科的角度需求出发来应用信息技术要避免将信息技术“装潢门面”，形