《我要的是葫芦》第二课时教学设计

1、我要的是葫芦第二课时教学设计一、教材简析我要的是葫芦是一篇寓言，讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。二、教学设计理念教学设计以“以图引文，比较质疑朗读品悟理解寓意”的教学过程，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，以两幅插图的鲜明对比，引起学生的质疑：那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？让学生通过看图，观察那个人的神态，学生通过朗读人物的语言来体会人

2、物的心理活动。从朗读中感悟问题的原因：一是不听别人的劝告，没有及时医治葫芦。二是不知道事物之间是有密切联系的。从而理解寓意做任何事情都得注意事物之间的联系。三教学对象状况分析：本班学生参与学习的热情高涨，有较强自主求知的欲望和能力，口头表达能力不错。在老师的引导下善于对问题、情景、事件进行分析，敢于发表自己的见解。四、教学目标:（一）知识与技能：1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。（二）过程与方法：以图引文，比较质疑（三）道德情感与价值观：懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了

3、而受损失的道理。五、教学重点:1、看懂图意，理解课文内容。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。六、教学难点:懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。七、教学准备：课文插图、自制多媒体教学课件八、教学过程: 教学过程学生学习活动媒体运用设计意图一、巩固复习生字词语葫芦快慢挂着盯着邻居奇怪治一治自言自语每天一棵要求：读准字音、看清字形。过渡：上节课，我们初读了课文，知道了课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子

4、上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。今天，我们就来读读这个故事。复习词语（自由读，领读等形式）课件（点击课文词语）巩固字词二、以图引文，比较质疑（一）图一1、观察插图，说说图意2、找出写这幅图的自然段并读一读？3、思考：你从这一段中知道了什么？4、你喜欢这棵葫芦吗?你特别喜欢哪一句？哪些词语你特别喜爱？5、那个人喜欢他的小葫芦吗？从哪里可以看出来？6、指导读：按你的理解朗读课文。过渡：多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么，种葫芦的人最后得到葫芦了吗？（二）图二1、与第一幅图进行比较，你发现这幅图有什么不一样？指导学生从葫芦、叶子、种

5、葫芦的人的表情几方面观察图画。（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。2、找到写这一幅图的自然段，读一读。从这一自然段中你知道了些什么？3、种葫芦人那么喜欢葫芦，可爱的葫芦却一个一个地变黄了，都落了。你有什么感受？过渡：看了这两幅图，老师的心中有个大问号产生了。小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找找原因。仔细看图，指名简单描述图意自由读指名读，其它同学仔细听汇报：那个人非常喜爱这棵葫芦。汇报自由读、指读、齐读仔细观察插图

6、二汇报：叶子上有蚜虫。葫芦落了。课件（出示课文插图一）出示句子:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！出示句子：多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！出示插图二培养学生观察能力以及口头表达能力。图文对照，更好地学习文章用词的准确、描写的详细引导学生学会积累词语通过朗读体悟那个人喜爱葫芦的心情。引导学生在读中理解，在具体语言环境中感知设置悬念，使学生产生强烈的愿望去阅读课文再次培养学生观察能力并为课文教学作铺垫。在具体的情境中入情入境感悟人物心情三、朗读感悟寓意（一）思考：种葫芦的

7、人看到叶子上生了蚜虫是怎么想的？1、有几个虫子怕什么！他想的是：（种葫芦的人只看到小葫芦，一心只想小葫芦快长，至于叶子上的虫子他毫不在意。）（指导朗读：读出满不在乎的语气。）2、比较句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。两句话意思一样吗？哪一句更好。为什么？（二）一个邻居看见了，对他说（范读：读出邻居诚恳的语气）1、邻居让他治虫，种葫芦的人听完有什么感觉？（指导朗读：读好奇怪的语气）2、比较句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。两句话意思一样吗？哪一句更好。为什么？（三）思考：“我要的是葫芦。”又是什么意思？（引导学生思考“我要的是葫芦”这句话后面可能还有什么话说）（这个种葫芦的人，只

8、要葫芦，不管叶子上有没有虫。）（四）小组讨论：好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？叶子长得又多又绿与葫芦长得可爱有什么关系吗？（引导学生理解叶子与果实之间的关系。叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。）（五）总结：是啊，做事情要注意事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。还要虚心地接受别人正确的意见。自由读指名读自由汇报指名读汇报：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”自由汇报自由发表见解小组讨论全班交流出示：有几个虫子怕什么！他想的是：比较句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。出示句子：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！想象人物心理，代

9、入角色理解人物。进行语言训练通过比较，培养语感，揣摩语气，体会感叹句与陈述句的不同语气通过比较，培养语感，揣摩语气，体会反问句与陈述句的不同语气从人物的语言中感悟寓意四、拓展延伸，深化寓意1、如果你是种葫芦的人，看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，会想些什么呢？请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会想”的句式想象说一句话。2、第二年，那个人又种了一棵葫芦，葫芦又长虫子了，他会怎么做？自由发表见解出示句式：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会想”发挥想象，训练语言能力，解决课后小伙伴提出的思考题六、指导学生进行书写“言、治、怪、慢”。1、认读要写的字。进行扩词。2、学生观

10、察范字。说说写这些字时要注意什么。“言”第二笔为长横。“怪”与“慢”为左右结构的字，注意“慢”字的右半部分。3、教师范写。4、学生练习书写。5、展示、评议。学生练习书写。出示生字：言、治、怪、慢”培养书写能力，规范书写姿势。板书设计14、我要的是葫芦长满了绿叶开花小葫芦蚜虫 不治落了教学反思：一、教学设计以“以图引文，比较质疑朗读品悟理解寓意”的教学过程，采用变序阅读法，以两幅插图的鲜明对比，在图文对照中既培养了学生的观察能力，锻炼了学生的语言表达能力，还能通过课文的具体生动的描写，寻找自己喜爱的词语，让学生懂得如何去描写图画并学会积累词语，在阅读教学中渗透写作的指导，对于二年级刚起步写话的学

11、生有很好的帮助作用。二、抓住重点问题“那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？”让学生在文中找出重点的语句找出理由说出自己的想法。使学生把握了课堂的权利，提高对学习的积极性。有疑好问，通过思考不断解决问题，思维不断得到发展，阅读能力也不断得到提高。三、注意落实“读”的有效性语文课程标准（实验稿）中语文教学要求落实读书、感悟、积累的目的。教学设计中我力求在老师的主导作用下，引导学生在读中发现问题、在读中解决问题、在读书中领悟、体会，培养学生把握重点语句，形成良好语感，培养语文学习能力。但反思整个流程，在以下方面还有待改进：一读中注意了学生读的形式、读的时机、读的数量，但教师范读的机会较少，发挥不了教师在朗读中对学生的引领作用。二词语教学还不是很厚实。如一些重点词语“一些”“盯”“光”等的