高、初中教育过渡衔接的研究

1、高、初中教育过渡衔接的研究参研人员：闫海荣 靳小雷 王彦军 梁虹高中教育是初中教育的继续和深入，作为一个相对独立的新的学习阶段，高中阶段无论是在教学要求、学习对象、环境因素、还是在教材等诸多方面都与初中存在着比较明显的差异，二者之间所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向、学习方法的极大不同。从初中升入高中是学生人生道路上的一次飞跃，也是学生学习生活的一次跨越。高一年级是学生从初中向高中过渡的阶段，在这一段过渡期，学生在学习和生活上都会遇到许多意想不到的困难。如何做好初、高中过渡阶段的衔接工作，直接关系到学生能否尽快顺利地适应高中的学习和生活，因此在这方面深入研究是有必要的。学生由初中升入高

2、中将面临许多变化，受这些变化的影响，学生不能尽快适应高中生活，学习成绩大幅度下降，初中的尖子生变成高中的中间生，更甚者会变成一名差生。为此，我们结合高一实际，分析问题的存在的普遍原因，就如何采取有效措施搞好衔接，全面提高高一教育教学质量进行调查和研究，为今后的教学和管理提供必要的帮助。问题成因抽取高一、3班、高一、13班、高一、14班各10名同学，进行调查研究，从学生的角度来看，初高中成绩分化的原因主要有：（1）环境因素：部分住校生离家远，缺少与家人的沟通，也缺少家人的关心，一切生活需要自理，枯燥的日常生活让这些学生很压抑，心思不能够完全放在学习上，导致成绩每况愈下。（2）思想变化：初中阶段，

3、学生对老师的依赖性强，班主任事必躬亲，学生只是被动地按老师的要求去做，学生的学习行为被老师包办，而学生停留在老师的襁褓中，缺少自主的学习能动性，死记硬背，浅尝辄止，不求甚解。而这样学生的成绩很不错。但他们的心理认知水平还处于一个浅层次上，由于年龄的阶段性特点，所以还不能很好地掌控自己的学习行为。到了高中，特别是高中教学任务较之初中要相对繁重很多，面对突然增大的学习量，课业的繁重会使学生一时手足无措，难以适应，甚至会产生好象突然间什么都学不会的情况，而导致学生成绩一落千丈。（3）角色发生移位：进入我们一中的大多数学生，在初中很辉煌，这些学生是老师眼中的佼佼者，是老师的宠儿，是老师的得意门生。但到

4、了高中，发现自己只是老师眼中非常普通的学生，让学生感到自己失宠，在老师心目中的角色发生移位，一些原来在班级的佼佼者、教师的宠儿的学生进入高中后发现自己再也没有优势可言。随着地位的改变和课业负担的加重等原因，致使一部分学生适应不了新的学习环境，心理出现了极大的反差，所以不可避免地出现了困惑、失落、焦虑、胆怯等不良心理现象。导致心理失衡，成绩退步。（4）学习方法的变化：在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以

5、落实“三基”培养能力。因此，这就要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。从教师角度看，主要分析物理、化学两科。初中物理和高中物理之间的差异主要体现在以下四个方面： 一是教材上存在的差异：就教材内容而言，初中所学的“物理”，它的一些章节，如长度、体积、温度、质量、时间的测量、压强、浮力、电路、电和磁等。这些知识点的学习没有串接在一起，而是分散在各个章节中，而高中所有的知识点都是按类别串

6、接而成，具有较强的系统性。在知识内容及练习题背景的设置侧重点方面，初中内容趣味性强，比较重视感性认识，一般都是列举生产、生活实际中的生动事例，与学生平常的感受或体验相吻合，讲述的多为物理现象。而高中物理则深入进去，探究其本质，注重更深层次的研究，注重定量的分析，如对解题过程的关注，对图像的运用的掌握以及实验能力和实验技能的培养等。初中阶段的练习题，文字叙述通俗易懂，语法简单，而高中阶段的题目较长，修饰语较多，会出现读不懂题意的情况。 二是课堂教学方法上的差异：一方面是课堂容量增加，教学进度加快。初中对科学的内容要求比较低，教师教学步调较缓，一节课就讲一个知识点，进而反复练习；而高中，由于教学内

7、容多，任务重，课堂知识密度增加，教学进度自然加快，有时一节课要讲很多个知识点。另一方面是课堂教学更加注重能力的培养。高中的课堂教学，老师不再直接教授某个概念、规律，而是通过物理过程分析，找出其中的因果关系，再归纳推理才得出结论。刚从初中升入高中的学生往往不能一下子适应过来，还只停留在只看重结论，忽略过程的状态。 三是学习习惯的不适应：初中学习过分依赖老师，学生一般不会主动去做题，依靠老师布置的大量作业，发的大量讲义对知识内容进行巩固；而高中学习除了课堂作业之外，很少有练习讲义，很多时候需要学生自主自觉去寻找问题，发现不足，进而获得提升。学生的学习习惯若不随之转变，很自然会影响到学生的物理学习。

8、 四是教学工具使用上的差异：初中教材侧重于定性讲解和描述，定量计算不多，即使有计算，也可直接套用公式便可得出结果。高中物理开篇就是力学，问题解决需要用到三角函数、不等式、坐标系等。数学的基础如果打得不扎实，就会跟不上物理的需要，而造成学习困难。初中化学和高中化学之间的差异主要体现在以下方面：初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住是什么外，还要求弄清为什么和是多少，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化

9、的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事倍功半。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大、进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求

10、也与初中相异，注重方法的点拨而稍轻视不断地反复训练。利用学前复习时间使学生适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯，建立良好的师生关系。总之，课程因素存在的主要问题有，初中教材内容通俗具体，题型少而简单，而高中内容抽象，多注重理论分析，这与初中相比增加了难度。由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，老师们都不敢降没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。加之教材衔接不够紧密，初、高中教材不同步，也给高中的学习带来诸多不便。课时也发生很大变化。在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点

11、内容均有充足时低难度，造成了高中知识实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这正是高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的主要原因。以上因素都对初、高中的衔接带来种种问题，给高一年级的过渡增大了教育和管理难度。要做好初、高中的衔接，就要解决好上述问题。在这里我们研究组提出以下解决方案，不成熟、不正确的地方请同仁批评指正。解决方案从学生角度：（1）针对环境的变化，可以和新同学

12、作一次个别交谈。新同学来到一个陌生的学校，特别希望能得到老师的“厚爱”，我们抓住学生这一心理，及时主动地找学生作一次个别谈心，告诉他们在班级中的排名情况（按入口成绩），肯定他们的长处，并帮助他们分析过去学习中存在的问题，勉励他们在新的学校里，能“百尺竿头，更进一步”。对那些后进生要帮助他们树立信心，丢开一切不必要的思想顾虑，全身心地投入到学习中来，并借机了解学生入校后对学校和老师的要求，生活上有什么问题需要解决。来抚慰离家远，缺少家人关心的同学，不要让他们在新学校感到压抑，全身心的投入到高一的学习中来。（2）针对学生的思想变化，培养学生健康的成功心理，克服自卑、过敏倾向。古往今来，每个人都想取

13、得学业和事业的成功，高中学生也不例外。但在应试教育模式下，由于学生的课业负担过重，失败体验过多，老师家长期望过高，而外部评价过低，再加上家庭、社会等方面的不良影响，就会使一部分学生尤其是成绩差的学生在思想意识上造成消极的我行我素的思想，若不能及时纠正，日积月累，就会形成自卑心理，但又怕别人“瞧不起”，怕别人说自己“不行”，发展下去就形成自卑、自责、孤独。怎么帮助这些学生克服心理负担，走向阴影呢？这就要求我们应该努力塑造学生成功的自信，培养学生健康的成功心理。应该面向全体学生，更要多关心后进生，以激励其自信心和上进心，着意挖掘这些学生身上的闪光点，并给予充分及时的肯定。(3)要正确对待学生在老师

14、心目中角色发生移位的问题，初中的优秀生到高中的普通生，确实让许多学生感到“心里不适”，但只要摆正自己的心态，力争上游，努力拼搏。每次考试能进步，重拾信心。再者学生要调整好心态，让他们正视自己，引导他们勇于说出自己的感受，正确看待自己，全面评价自己，不仅要看到自己的短处，还要看到自己的长处，切不可以己之短比他人之长。这样，才能增强自信，战胜自我。还可以每天进行自我暗示。每天起床和睡觉，都面带向微笑说：“我真的很棒”“我是自信的人”“我是一个聪明的人”。每天早晨反复说，养成习惯，增强自信。这样都可以改变学生在老师心目中角色发生移位的问题。（4）对于学习方法，初中的“老一套”已经不能满足高中新的学习

15、需要，初、高中之间，在知识上有它的连续性。初中所学过的知识，都是高中学习的知识基础。但是，跟初中比较起来，高中各学科在知识广度、内容深度上有明显的提高。因此，认识高、初中在学习内容、学习方法等方面有什么不同，做好思想准备，并积极主动地创造条件，尽快适应各科学习，是非常必要的。学习方法是多种多样的，每个同学都应根据自己的特点，逐步摸索出一套适合自己的好的学习方法。如提高思维能力，就要经常用比较法进行学习。首先，在学习每一个新概念时，不但听老师讲解，还要自己进行比较，找出相似的例子，加深认识。第二，学到意义相近的概念、规律时加以比较，从多角度、多方面分析其区别与联系。经常用比较法进行学习，可以学会

16、全面分析问题，从多种事物发现它们的联系、区别和各自特征，使思维的广阔性和深刻性得到提高。又如做练习是高中学习中的重要环节，历来为同学们所重视，它对透彻理解和巩固所学知识，培养应用知识解决实际问题的能力，都起着很大的作用。要做好练习，必须有良好的习惯。如果只追求解题的答案和数量，陷入题海中，必然收效甚微。理解掌握基础知识，是正确完成练习的前提条件。基本概念、规律是解题的依据。不会解题或解题错误，常常是因为基本概念和规律没有理解好的缘故。诸如此类，不再多举。从教师角度（物理、化学）：针对物理的差异可重点从以下四个方面进行衔接和过渡： 一是养成习惯。有些习惯其实学生初中时就已经做得很好，比如课前预习

17、，课上认真听讲，做好笔记，课后及时复习，整理笔记等。要将这种好习惯延续下去，优异的学习者总是离不开好的学习习惯。 二是培养能力。要尽快地从跟老师学的模式中走出来，养成自学能力。同时，要注重对物理过程的分析、推理，综合运用，养成画草图，构建物理图的习惯。 三是提高兴趣。兴趣是最好的老师，学生可以通过多个渠道培养自己的兴趣。如了解物理学；喜欢自己的老师；课堂上积极发言，回答别人提不上来的问题；课后多和老师沟通，提出自己的想法；关心最近的科技动态等。 四是及时总结。对课堂和老师所讲的内容要及时消化，通过思考，探索等方式把本来不知道的知识转化成自己的知识，把书本知识通过总结转化为自己能够熟练驾驭的新知

18、识。针对化学的差异可重点从以下几个方面进行衔接和过渡：一是摸准学生实际，制订复习目标“知己知彼，百战不殆”。高一新生入学后，教师要认真对学生的学情进行调查，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。这样才能在将来的授课中对学生出现的薄弱环节有针对性地补充、加强。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。二是改变模式，旧中见新复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生总有一天 明白的错觉，教学的主

19、体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。俗话说眼过千遍不如练过一遍，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或者难解答的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的旧知识，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉

20、地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的三部曲复习模式。教师不应授人以鱼，而应授人以渔。因此作为高中化学教师，特别是高一化学教师在教学中要重视学法指导，也要着重培养学生抽象思维和回顾反思的习惯，平时要对学生进行一些特别的要求，比如要求学生对试卷进行评析，分析每道题对、错的原因，不能只分析错题，因为有相当一部分学生

21、在解题的时候是侥幸正确的，如果他们不对自己侥幸得分的题目进行分析的话，在下一次考试中就极可能成为他们失分的地方，对学生的发展极其不利，所以我们应该引导他们如何正确分析习题。分析当时解题时的想法，错误的原因，现在对该知识点的了解程度、以及对题目的理解程度，考试后的收获等等。通过对学生的引导，使他们由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，激发学生学习兴趣，发展思维能力，克服他们的心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上不适应的情况。三是查漏补缺，适当拓宽学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩，然后老师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻炼学生解这类题的能力。又如氧化还