大学英语任务型词汇教学

1、大学英语任务型词汇教学 1研究方法本研究对传统词汇教学和任务型词汇教学进展比照，详细研究问题为：在大学英语词汇教学中，哪种方法更能有效地延长学习者记忆词汇的时间，从而进步英语词汇教学质量？本研究的实验对象为某大学一年级通信专业两个班的学生，共67人。其中，一班33人男：女=16:17，二班34人男：女=16:18。实验前，笔者对其高考英语成绩进展了统计分析，结果说明两个班的成绩根本持平，并无显著性差异，即：两组实验对象的英语程度相当。在此根底上，笔者随机将一班确定为控制组，在实验中承受传统词汇教学；二班为实验组，承受任务型词汇教学。两个班均由笔者担任英语任课老师。1实验材料的选定本次实验中所使

2、用的实验材料是?新视野英语读写教程1?中一篇500字左右的文章，其难度与实验对象英语教材中的文章相似。2目的词汇确实定为确保目的词汇是实验对象所不认识的，笔者在进展实验前将阅读材料分发给与实验对象具有一样英语程度的另一的学生，让他们圈出文中出现的生词，最终确定出9个目的词汇，约占文章单词总数的2%。这也满足了Laufer1995设定的平安门槛;，即：只有当生词量不超过文章总字数5%时，学习者才有可能理解文章并习得生词。此次实验所使用的研究工具有以下两种：1即时后测。该测试在词汇教学后马上进展，用时20分钟，旨在检测实验对象对于目的词汇的掌握情况。测试分为两局部：第一局部用来考察实验对象的词汇承

3、受型才能，即认识词汇的才能，要求他们写出所给英文单词的中文意思，共9道题；第二局部用来考察实验对象的词汇产出型才能，即运用词汇的才能，要求受试者根据句子语境把单词补充完好，如：Insomewesterncountries,asup_beliefisthatblackcarswillbringmisfortunetopeople.这局部测试同样是9道题。两局部测试分开进展，待第一局部测试完毕后，老师将试卷收上来，再发放第二局部测试试卷。2延时后测。该测试在词汇教学后第九天进展，用时20分钟，旨在检测实验对象对于目的词汇的记忆保持情况。测试内容和即时后测根本一样，但题目之间的顺序有所变化。笔者分别

4、在实验组和控制组进展不同形式的词汇教学，时间均为70分钟。控制组承受传统词汇教学。老师领读单词，讲解单词用法，并让实验对象完成相应的词汇练习。实验组承受任务型词汇教学。在教学过程中，老师遵循了Willis1996提出的任务型语言教学施行框架，即：前任务任务环后任务。详细内容如下：1前任务阶段：目的是激发学生对于主题内容的学习兴趣。老师根据文章主题提出几个问题，要求学生进展小组讨论。2任务环阶段：目的是使学生认识目的词汇，并在交际活动中反复运用，从而掌握其意义和用法。详细来说，学生首先听读文章，然后根据上下文猜想目的词汇的意思并在小组中进展讨论，各组派代表汇报其讨论结果，老师给予指正并要求学生用

5、目的词汇造句。3后任务阶段：老师对学生之前完成任务的情况进展分析总结，并通过一些练习帮助学生稳固目的词汇的意义和用法。教学内容完成后进展即时后测;，9天后进展延时后测;。为保证测试结果的科学性，笔者设计了渐进式打分制;。在承受性词汇测试中，假设受试者写出的中文意思完全错误，得0分；意思接近得1分；意思完全正确，得2分。在产出性词汇测试中，假设受试者填写内容完全错误，得0分；大体正确得1分；完全正确，得2分。两局部测试总分值均为18分，测试内容由笔者一人进展修改。2实验结果分析与讨论著名的二语词汇习得专家Nation1990指出：学习者在词汇学习过程中需要培养两种类型的才能，即：承受型才能和产出

6、型才能。这也是此次研究在即时后测和延时后测中分别进展承受性词汇测试和产出性词汇测试的原因。实验结果通过SPSS13.0中的单因素方差分析得出：在即时后测的承受性词汇测试中，实验组和控制组之间并不存在统计学意义上的显著性差异Sig.0.05；但在延时后测的承受性词汇测试中，显著性差异存在于两组之间Sig.0.05。与此同时，无论是即时后测还是延时后测，实验组和控制组在产出性词汇测试中均具有显著性差异。以上结果说明传统词汇教学和任务型词汇教学在短期内对于培养学习者词汇承受型才能具有大致一样的效果，均能使他们迅速理解并记忆所学词汇的根本含义。然而，比起传统词汇教学，任务型词汇教学更有助于延长学习者承

7、受性记忆词汇的时间。究其原因，Koren1999的研究说明与直接记忆外语词汇相比，借助上下文猜想生词意思并辅以一定练习的方法可以进步加工程度，促进词汇的长期记忆。而这也正是笔者进展任务型词汇教学时在任务环和后任务阶段分别采用的方法。此外，控制组和实验组在即时后测和延时后测的产出性词汇测试中均具有显著性差异的结果说明任务型词汇教学在培养学习者的词汇产出型才能方面起到了重要作用。这与它提倡的鼓励学生以小组为单位，运用目的语言去完成特定的交际任务;Willis,1996有着亲密关系。学习者在完成任务的过程中可以反复运用目的词汇进展交流，从而进步自身实际运用词汇的才能。不仅如此，在后任务阶段，老师还通过一些练习帮助学生稳固目的词汇的意义和用法，这也在一定程度上进步了他们的词汇产出型才能。正如董艳萍2022得出的结论：在交际法间接学习的根底上增加直接学习有助于学消费出性地学习词汇。3结论和意义本次实证研究说明，任务型词汇教学可以有效延长学习者承受性和产出性记忆词汇的时间，从而有助于进步我国大学英语词汇教学质量。它为传统词汇教学赋予了新的活力，老师从课上的主宰者