2022年人教版九年第2课《人类文明的摇篮》word示范教案

1、学科历史课题名师精编优秀教案课型新授第 2 课人类文明的摇篮（1）通过本课的学习,使同学明白大河流域人类文明的历史,包括埃及、巴比伦、印度等文学问明古国的相关历史学问；提高同学辨证看问题和全面评判历史事才能（2）分析汉谟拉 比法典的内容和古印度的种姓制度,件的才能；学过程 方法（1）充分利用地图和相关地理知识,培育同学转换思维视角,多角度看问题的才能；（2）引导同学参与课堂争论,勉励独立摸索和发表不同见解,培育同学勤于动脑的习惯；熟悉金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证,更是古代埃及人民用聪明和力气制造的一大世界奇迹；金字塔的建造；汉谟拉比法典；标情感态度 教学重点 教学难点（1）古代文明

2、为何产生在大河流域；（2）对印度种姓制度的熟悉；教学媒体教 学 过 程 设 计教 学 内 容 及 教 师 活 动学 生 活 动略设 计 意 图导入新课： 利用课文导言中的狮身人面像的故事导入新课；听故事,初步领激发同学的学习一金字塔的国度：亚非地区大河流域爱好；1 利用多媒体手段,放映有关尼罗河风光、金字塔 及狮身人面像辉煌奇妙的文明；拓展同学思维空的资料片,让同学尽可能多角度地获得课本外的学问信息；间,为下面教学2 组织同学争论：利用课文的“ 动脑筋”,用多媒体打出争论题：奠定基础；问题一：为什么说埃及是“ 尼罗河的赠送” ？激发同学探究精问题二：金字塔是通过什么方式建筑的？神；明白大河流域

3、对问题一老师要组织同学自由争论,提示同学留意将问题化简自由争论,归纳；与人类文明之间为：“ 为什么说尼罗河造就了埃及？”,师生共归纳：古埃及人活的因果关系, 初步动范畴尼罗河定期泛滥肥沃的土地古埃及人的生树立唯物史观；存、繁殖； 孕育埃及文化尼罗河是埃及的母亲河埃及是“ 尼罗河的赠送”对问题二老师要组织同学进行分组争论,提示同学肯定要将问题分组争论,个别学培育归纳才能； 激放在特定的历史环境、历史条件中探究问题,要善于画草图帮忙生发言；在老师的发同学学习历史自己思维, 然后老师归纳当前的两种说法：推土滚动法；外指导下归纳；爱好；星人所建论；最终勉励同学：此题至今仍为世界之谜,说不准你就是将来的

4、解谜者；二、新月沃地孕育的古国：1 老师结合教学挂图,由大到小介绍 “ 新月沃地”概念； 并提问：自由争论,个别学培育同学准时归两河流域的自然条件和尼罗河流域相比,有什么共同点？指导学生发言；纳的学习习惯和生联系中国古代的黄河、长江产生的中华文明进行摸索,使同学技巧；熟悉到大河流域人类文明产生的共同规律；2 老师简洁叙述两河流域人类文明的产生,着重向同学介绍苏美 尔人的城市国家和古巴比伦王国的建立；3 老师重点从三方面叙述汉谟拉比法典：适当介绍汉谟拉比法 听讲；典发觉的经过；汉谟拉比法典的目的和法典本身的历史价值；名师精编优秀教案学 生 活 动设 计 意 图教 学 内 容 及 教 师 活 动法

5、典内容简介；指导同学在书的相应位置上做好笔记；听讲；三、古代印度的种姓制度：1、老师结合课本古代印度和插图印度河流域的古城遗址在师指导下读图；培育读图才能；讲清古代印度地理范畴,印度河流域的自然条件,并简述古印度文明的产生、进展；2、种姓制度：老师讲授印度的种姓制度,组织同学争论：分组争论,代表发问题一：种姓制度是怎样产生的？四个等级是否是造物 言；主用不同的方式制造的？问题二：不同等级之间的权益和义务有什么区分？种姓制度的实质是什么？对印度将来社会产生什么影响？勉励同学畅所欲言,自由发挥,重点讲好种姓制度的实质,可将 初步体会难题化问题转化为：“ 种姓制度实际上是什么？”,结合当时奴隶社会思

6、 简的妙处； 提高认考问题,使同学体会“ 转化” 的解题技巧；识历史大事本质 的才能；3、组织同学进行小历史剧表演,解决课本“ 动脑筋” 题,选派学 生 表 演 历 史 短同学综合才能培两位同学扮演吠舍和婆罗门,说出自己（角色）要说的话,留意剧；养；让他们淋漓尽致表现自己的扮演才华；五、课堂小结： 布置同学写一篇有关印度种性制度100 字左右的写小论文；培育同学归纳及小论文；文字表达才能；六、作业布置 ：参照课后练一练及活动与探究；名师精编优秀教案学 生 活 动设 计 意 图教 学 内 容 及 教 师 活 动一、金字塔的国度：1、奴隶制国家的显现和初步统一2、埃及国王的陵墓金字塔板 书 设 计二、新月沃地孕