小学音乐课堂中音准教学的原则-读《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》有感

1、Word - 4 -小学音乐课堂中音准教学的原则读柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育有感构成音乐的元素有无数，例如：音高、节奏、时值、力度、速度等，在我看来，音高和节奏是构成音乐最重要的两个方面，节奏好比血管，而流动在这条血管里的就是凹凸不同的声音。声音的高与低是比较抽象的，我们最常用的柯尔文手势在教学中有很重要的作用，特殊是对初学者或者是片段教学有很大的协助，但是不宜用在演唱中，由于那样会簇拥同学的注重力，忽略了对唱曲情感的表现。利用阅读柯达伊音乐教导思想与匈牙利音乐教导这本书，我受益匪浅，对音准教学有了一些新的主意，下面我先从原则这个方面谈起：1.合理性原则在音准教学中，无论哪个阶段挑选合

2、理的音域与节奏都非常重要。假如超出了同学可接受的范围，不仅完成不了既定的教学目标，还会影响同学的学习爱好。过高的音域会对同学发声器官造成损害，复杂的节奏会由于饶舌让同学感到犯难。因此在音域的挑选方面：低班级的歌曲应保持在小字一组的c到小字二组的c之间，调性以C大调为主，间或使用F大调和G大调,例如：歌曲大雨和小雨（人教版一班级上册）C大调，音域是小字一组的c到小字一组的a、布谷（人教版一班级上册）F大调，音域是小字一组的f到小字二组的c；中班级的歌曲则可以适当扩展到小字组的a到小字二组的d之间，但仍以小字一组的c到小字二组的c为主，调性方面可进一步的丰盛，如降B大调或者D大调，例如：放马山歌（

3、人教版三班级上册）降B大调，音域是小字一组的g到小字二组的d、欢乐的泼水节（人教版四班级上册）D大调，音域是小字组的a到小字二组的d；高班级阶段假如加以适当的训练音域则可以拓宽到小字二组的e或f，但假如是特地的音准教学，主要音域应保持在从小字一组的c或者小字组的a开头的一个八度内，例如欢乐的嚓嚓嚓（苏少版五班级上）降E大调，音域是小字一组的降e到小字二组的降e、采莲谣（苏少版五班级上册）降E大调，音域是小字组的降b到小字二组的降e。节奏方面：在音准教学时应以容易的四分音符、八分音符为主，尽可能少用十六分音符或三十二分音符，在乐句的终止处以二分音符或全音符为主，这么做也是为了培养同学的终止感。2

4、.渐进性原则学校六年，同学身心进展变化很大，遵从同学身心进展变化的逻辑循序渐进的开展教学是非常须要的。刚入学的一班级同学不应过分开展特地的音准教学，此时的音乐课主要目的是培养同学良好的上课习惯，可以适当的加入一些音准教学，但应以爱好为前提。例如：乃哟乃，歌曲中惟独do、mi、sol三个音，歌词好玩节奏容易，十分适合作为低班级音准教学的曲目。进入中班级后，可开展特地的音准教学，初期应从容易的sol-mi开头，按照柯达伊的观点，儿童最早最自然的发声是sol-mi下行的小三度，在我的实践中还加入了do，由于do是首调唱名法的主音，这么做也是为了增加同学对主音的感觉。音阶教学的挨次然后是la-do-r

5、e，至此就形成了一个完整的五声音阶，五声音阶最大的益处是没有半音的存在。中国的许多民间歌曲和儿童歌曲都是用五声音阶创作的，因此可以作为视唱练耳的素材，例如：其多列这是一首云南哈尼族的民歌，整首歌曲是用五声音阶创作的，节奏轻盈、心情活泼，同学比较简单把握。认识了五声音阶之后再加入fa和ti，fa和ti的教学不应过早，应当在同学对全音的感觉非常认识后开展，学习时首先让同学感触半音与全音在音响上的不同，这样有利于加深印象，练习时加入柯尔文手势更有助于半音的把握。3、趣味性原则。首先可以绝对的是，音准教学是比较抽象的，对于抽象思维尚不具备的学校生而言是有的困难的，这就要求我们在教学中要把抽象转化为详细，另一方面还要让同学产生爱好，假如把抽象的实物单纯的转化为文字或者手势的话，同学不会有探究的欲望，我们可以通过同学爱慕的卡通形象或者嬉戏举行：在同学理解音的凹凸时，高音的可以用长颈鹿表示，低音可以用乌龟来形容；在同学学唱音