“钱学森之问”与创新能力培养分析课件

1、“钱学森之问”与“创新能力培养”四川师范大学教科院 吴定初 Email：wudingchu第1页，共50页。 生前多次向温总理（2003年始任国务院总理）提出“钱学森之问”：(2005.7.29,2007.8.3, 2008.8.2,2009.8.6）、（四、五、六、八）背景钱学森（1911-2009）在生命的最后几年，大部分时间都是在病榻上度过，但他时刻不忘杰出人才的培养。第2页，共50页。温家宝（2010.5.4.）： “钱学森之问对我们是个很大的刺痛，也是很大的鞭策”。 2009年9月4日，温总理考察北京35中时曾说：多次看望钱先生，给他汇报科技工作，他说你们做得都很好，我都赞成,“然后

2、，他转过话题就说，为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？这句话他给我讲过五六遍”。第3页，共50页。一、关于“钱学森之问”二、中国教育的现状三、关于“创新能力培养” 第4页，共50页。一、关于“钱学森之问”本身（一）问了些什么（What） 1、“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”？ 2、“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才”。 3、2005年温家宝看望钱学森，钱老感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！钱学森认为：“现在中国没有完

3、全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才”。第5页，共50页。（二）发问的选择（WhenWho） 1、时机：为什么在生命的最后几年 人在离世前，最后的遗言往往无所顾忌、一吐为快 人之将死，其言也善 中国特色：老到一定程度，就开始说真话 2、为什么向温家宝发问 类似的问题，也不是没有其他人提出过，也许是人微言轻，不值得理会。 现在由钱学森提出，分量自然不同，而且还要等到临去世才提出来，就显得格外悲壮、沉重。第6页，共50页。 被媒体称之为“钱学森之问”的教育“天问”，不仅萦绕在钱学森和温总理心头，也是教育界同

4、仁乃至全社会共同的困惑。“钱学森之问”有解吗？（三）钱学森是否有答案（How） 钱永刚：钱学森心中已有答案 钱永刚说，自己不知 父亲“为什么提出 钱学森 之问”，但相信“大师之问 ，答案已然在大师心中” 。 摘自李皖婷记者对话钱 学森之子钱永刚：“钱学森之 问”答案已然在大师心中， 市场星报 2011年9月18日第7页，共50页。 钱永刚：困惑？ 钱永刚在谈到“钱学森之问”时说，“父亲求学时，国家虽然贫弱，却培养了许多杰出人才，今天各方面条件都有所改善，教育却成为了短板，难以培养出大师级的人才。” 摘自王俊“钱学森之问”有答案？，新安晚报2011年9月18日A4版第8页，共50页。刘道玉：中国

5、大学百年中有三段“美丽的大学” 一、五四运动后到解放前的30多年。从蔡元培等人的办学理念就可发现，那时的大学以追求高深学问为己任。最典型是西南联大，尽管条件极其艰苦但却最美丽。8年办学，师生中涌现了2个诺贝尔奖获得者、 3个国家最高科技奖获得者、 8个两弹一星功勋科学家和 171个两院院士。 第9页，共50页。 二、解放以后到1956年。新中国大学史上短暂的美丽。那时真是党风、民风、学风最好的时候，进了大学就犹如进入梦想剧场。每个人都有理想，不是要当爱因斯坦就是诺贝尔，要么就是居里夫人。同学之间没有互相猜疑，亲密无间。 三、1980年到1987年。这是新中国高等教育的黄金时代。在国家改革开放总

6、方针的号召下，人们解放思想，大干快上。现在这一切，都不复存在（称当代大学乱脏臭）。 摘自胡赳赳采访整理刘道玉：从改革者到批判者， 新周刊 2010年12期第10页，共50页。 民间认识 问题本身似乎不难。论据：有关“方案”多多 答易行难 钱学森内心或许有答案；只是他没有说，或许是不能说、不便说。 人们讨论“钱学森之问”，不能直击时弊，明确指出问题的焦点、中国教育的症结，人人都欲言又止、想讲又不敢讲真话，答非所问，或许才是“钱学森之问”得以产生的土壤。第11页，共50页。华裔学者杨佩昌说“钱学森之问” 据说中国有一个著名的“钱学森之问”：为什么中国60年出不了顶尖的人才？许多学者研究去研究来搞不

7、明白，教育官员们想破头也没有得到答案。其实，问题有那么复杂吗？你只要转脸往德国看一看不就明白了？除了自由、独立的科研环境之外，德国学者对学术研究的敬畏、淡定、执着和较真也密不可分。 摘自杨佩昌为何？“钱学森之问”在德国不是问题，羊城晚报2013年4月13日第B07版第12页，共50页。“钱学森之问”刺痛何处 建国60余年来，我们从未培养出一位诺贝尔奖获得者，这对于一个有着五千年文明历史、13亿人的大国来说，是很难接受的事实。 摘自陈清梅等追寻“钱学森之问” ，教育科学研究2012年12期 中国人的诺贝尔奖情结从来没有像今天这样重。有人统计，一个国家平均在建国后30年之内获得首枚诺贝尔奖牌，而新

8、中国建立已50年，却至今与此项学术界的最高荣誉无缘。人们一次又一次地询问：什么时候中国能实现诺贝尔奖零的突破？ 摘自祁晓冬中国与诺贝尔经济学奖无缘？，光明日报2000年1月18日第2版第13页，共50页。我们离诺贝尔科技奖项仍很远 至于那些认为“钱学森之问”已经过时，认为诺贝尔奖也不过如此，以后自然就该轮到中国的简单想法，不仅是对诺奖的玷污，更是对国情的无知或自欺欺人。作为对国人“诺贝尔奖情结”的回应，强调以平常心看待诺奖，是非常必要的。但是我们仍要看到，在科技领域，中国离诺贝尔奖的水平还有很大差距。钱学森去世前提出“钱学森之问”的苦心，是直指我们的大学培养体制和科技创新机制的。就算钱学森再世

9、，此次莫言获奖，大概也抚慰不了钱老心中的困惑和遗憾吧。 （光明日报2012年10月16日2版，罗容海文） 第14页，共50页。 透过“钱学森之问”这一事实，我们发现，似乎有一张密不透风的“大网”，在教育过程中把杰出人才“一网打尽”而不曾有“漏网之鱼”。这张“大网”似乎是无形的，因为我们看不到。这张“大网”又是有形的，因为“钱学森之问”告诉我们“大网”是存在的。“大网”的“面积”很大，因为60年余年来我们未培养出一位杰出人才；“大网”的“网眼”很细，因为任何一个杰出人才都不能“漏出”。 摘自陈清梅等追寻“钱学森之问”，教育科学研究2012.12二、中国教育的现状第15页，共50页。 奈施比特：教

10、育是中国社会中 最保守的领域之一 未来学家奈施比特（John Naisbitt）在其中国大趋势 中评价中国教育的现状： “教育是中国社会中最保 守的领域之一。中国教育体 制相当严苛，过于强调尊师 重道，太少鼓励个人自信； 过于强调死记硬背，太少鼓 励创新”。“这可不是培养诺贝尔奖获得者的沃土”。第16页，共50页。中国教育的结果 上幼儿园把天真弄丢了，上小学把童年弄丢了，上初中把快乐弄丢了，上高中把思想弄丢了，上大学把追求弄丢了，毕业后把专业弄丢了，工作后把锋芒弄丢了，当官后把灵魂弄丢了。 1-6岁说真话，7-12岁开始说谎话，13-22岁学习说假话，23岁以后学会“见人说人话，见鬼说鬼话”。

11、第17页，共50页。（一）缺乏质疑和批判精神杨福家：“钱学森之问”的深层次原因 2013年6月19日上午，中国科学院院士杨福家在武昌理工学院做了题为“当代青年学生的责任”报告。其中解读“钱学森之问”时，杨福家说：要把学生教好，政府有责任，学校、教师有责任，学生自己也有责任中国传统教育不允许学生对老师质疑，学生缺乏质疑精神和批判精神是难以培养出杰出人才的一个深层次原因（人民网武汉2013年6月20日电）。第18页，共50页。98.9%受访者：当下年轻人缺少质疑精神 孙震中国青年报2013年7月日版 中国青年报社会调查中心等单位最近发起的一项调查（5617人参与）显示，98.9%的受访者觉得当下青

12、少年缺少质疑精神。 为什么？调查显示，53.7%的受访者认为是家长爱养“乖孩子”；53.0%的受访者认为是学校不鼓励质疑；52.4%的受访者认为应试教育体制唯成绩论英雄。其他原因还有“整个社会都缺乏质疑精神”（49.4%）和“在当下，质疑成本很高”（28.2%）等。第19页，共50页。 幼儿园蹦蹦跳跳的幼儿，对世界充满好奇，总不停地追问大人“为什么”。“为什么晚上天空布满星星”、“为什么考试考不好就没有希望了 ”梁秋丽爸爸妈妈最难回答的问题中国妇女出版社2006年出版第20页，共50页。第一辑（十） 性 第一节（五） 生命起源 妈妈，我是怎么来的？ 小宝宝在妈妈的肚子里怎么吃饭呢？ 我能待在妈

13、妈的肚子里不出来吗？ 妈妈，世界上的第一个人是怎么来的呢? 为什么只有女孩才能生小宝宝？ 为什么结婚以后才会生宝宝？第21页，共50页。 随着孩子入学、年级升高，他们慢慢变得不愿发问，举手发言也少了。孩子不再独立思考、不再愿意口头表达、不再善于互相配合，原因？孩子敢于评价权威 有一次女儿看唐诗九月九日忆山东兄弟，正好标题的字都认识，她像见到老朋友似的点点头说：“哦，这也是王维的”。我教她念“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。讲到一半，她说“王维的诗，也不是都好”。我说怎么不好？她说：“不押韵”。我一看，还真是不押韵。当天晚上，她突发感慨“李白这个人，写诗还是可以的”。我问为什么，她说“起码比王

14、维押韵”。 我后来一想，李白的诗不管多么清浅通俗，还真都押韵。我发现女儿能讲出一些我没想到的道理，因为我讲诗词讲了多年，对大家难免心怀敬畏，却失去了一个孩子对诗词的遴选标准。 摘自于丹谈家庭教育：孩子成长比成功更重要，解放日报2011年7月17日“解放周末”第22页，共50页。（二）缺乏想象力21个国家调查显示中国中小学生想象力倒数第一 重庆晚报（2010年11月24日）：2009年，教育进展国际评估组织在全球调查了21个国家，“中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五”。此外，在中国的中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占

15、14.9%。 第23页，共50页。 无名抽象画“你看它像什么”：调查孩子和成年人想象力 小孩：一切皆有可能 在重庆南坪实验小学：孩子们看着这 幅图画大声嚷嚷开了。“好像一只漂亮的金 鱼在水里游”！“不是，是一只猫头鹰在树上 打瞌睡”。“我看是神兽金刚吧”！在1年 级8班，10名刚满6岁的小朋友走上讲台， 在黑板上写出自己眼中的这幅画，结果得 出“外星人”、“动物园”等8个答案。还有小 朋友特别指出“这是画的两头牛，人们正在 进行斗牛比赛”，还一边指着图画，一边说 这里是什么，那里是什么，描绘出一幅活 生生的斗牛图。第24页，共50页。 成人：大半说是人脸 在重庆工商大学：10名大学生“研究”了

16、这幅图，6人回答是“人脸”、“人头”、“鬼脸”等，2人回答是“河流”，2人回答是“马”和“瀑布”。 在南坪步行街：十多名三四十岁的路人，一半以上都说是“人脸”。有位张先生说，“这个有什么好看的，就是一个调色板打倒了”。有位高女士看了半天，肯定地说：“就是一个人在流眼泪”。第25页，共50页。 专家：画无标准答案 这幅画说是什么像什么，每个人都可以有自己不同的看法。但成年人 “正是因为一种寻找标准答案的心理”，都去猜测标准答案，因此得不到比孩子更多的答案。 重庆一中学教师说，想象力本来不应该随着年龄的增长而减弱。相反，因为经历得更多，看到的更多，成年人应该比孩子的想象力更丰富。“问题在我们的学校

17、教育中，一直教孩子寻找标准答案，束缚他们独立的思想；在家庭教育中，家长都不允许孩子有异常的想法，慢慢地扼杀了孩子的想象力”。 中国教育的问题显而易见：给你一个“0”，在数学课上只能是零，在英语课上只能是“o”，不能有别的答案。挑战了老师的权威，便会受到这种或那种训导，中国孩子受教育的路径，就是在填鸭式死记硬背中“装满知识”的过程。第26页，共50页。案例：扼杀孩子的想象力 北京的黄先生是一个机关干部，有个女儿上小学。照理说，辅导小学的女儿黄先生不在话下，但和标准答案比起来，他却感觉非常乏力。“老师让孩子用活泼造句，她写鱼儿在水里游，水很活泼，我看了之后表扬女儿想象力挺丰富，拟人的手法也很新颖。

18、结果到了老师是那儿，得到的却是红叉”。 摘自孙震 98.9%受访者：当下年轻人缺少质疑精神中国青年报2013年7月日版第27页，共50页。 （三）缺乏创新思维能力刘道玉前不久指出：中国学生掌握知识的程度在世界名列前茅，但学习能力却很靠后，这与中国教育的“游戏规则”不无关系。“中国教育训练了一批批很会考试的机器人”。中国教育的“游戏规则”强调知识传授，孩子从小学、中学到大学，每个阶段都伴随着考试，每个人都身经百战。例如，孩子回家后，中国家长问得最多的是“考了多少分”，而美国家长关心的是孩子“今天在课堂上提出了什么特别的问题”。美国的小学生已能独立到图书馆查资料、作文献说明，但中国的大学生都不一定

19、具备这种能力。此外，中国孩子迷信权威、迷信名家、迷信老师，“迷信”扼杀了他们的想象力与综合能力。摘自秦小艳高考取消会导致“开后门”成风，深圳特区报2012年5月27日A3版第28页，共50页。最高科技奖得主：教育背景相近 最高科技奖得主们求学的那个时代，学校除了是传承知识的场所，也教会学生求知的方法和途径，更重要的是培养他们独立思考的习惯，为他们打开认识自然、了解世界、观察社会的窗口；鼓励和激发他们的创造欲。 摘自傅国涌在最高科技奖得主为何教育背景相近，新京报2008年1月11日第29页，共50页。 读万卷书而没有思考，不过是浮光掠影，行万里路而没有思考，不过是走马观花。 特别是在当下这个时代

20、，网络覆盖世界，信息湮灭一切，人们已经习惯了寸步不离电脑，习惯了与手机耳鬓厮磨。 “内事不决求百度，外事不解找谷歌”。一切似乎都无需思考，一切似乎都已习惯了不思考。印度孟莎美指出： 网络侵蚀是一个全球化的现象，并不只是中国才有。中国很多年轻人喜欢从网络获取信息。这会不会塑造出只会使用网络语言的下一代？当下不少中国人缺少那种把灵魂解放出来，让人独处而不寂寞、与另一个自己自己的灵魂对话的空间。 摘自孟莎美不阅读的中国人，光明日报2013年7月26日13版第30页，共50页。对“钱学森之问”的若干回应 教育家办学 办学有特色与个性 理想 更重视培养学生独立思考 鼓励和激发学生的创造欲 尊重学生的梦想

21、与个性 说真话 三、关于“创新能力培养”第31页，共50页。培养“杰出人才”的两种指向 高等教育（高起点） 基础教育（低重心） 培养“杰出人才”的三个关键 质疑想象创新 前提 关键 目的第32页，共50页。饶毅：为什么我国总是难以培养出杰出的人才 我国教育严重缺乏对创新能力培养的重视，是历史上一直存在的问题。国家也通过高考规范化地以“学习成绩”为惟一标准来要求和检验中小学教育。 这样造成的问题，在中小学教育完成后的一段时间内不会显示出来，到研究生阶段明显暴露出来后，中小学又不能得到反馈信息，或认为是大学的问题，没有认识到根子在中小学教育。中小学会自豪于有多少毕业生读了国内或国外的研究生，殊不知

22、国内研究生因为思维方式已定，创新能力短期难以得到培养；很多留学的研究生，创新能力也明显不足，常常只能在别人指导下做研究，而不能独立工作或开创自己的研究方向和领域。 摘自饶毅健全人格和创新精神，人民日报1999.4.17（06）第33页，共50页。什么是成功的教育？ 张中行说：德国的小学教科书说打败拿破仑是德国人的力量，英国的小学教科书说打败拿破仑是英国人的力量。罗素主张把这两种教科书放到一起让孩子念；有人担心说，你这样让孩子信什么呢？罗素说，你教的学生他不信了，你的教育就成功了”。 张中行认为，“不信”首先是建立在有知识的基础上，一个无知的人无法“不信”，因为他无法对事物作出判断，不能判断如何

23、能“不信”；“达到不信了，教育也就成功了。从这个角度说我们的教育是不成功的。许多年轻人没有判断力，过于轻信。” 摘自张者张中行：绝不宽恕，书摘2005年第2期（一）注重培养不惧权威的质疑、批判精神第34页，共50页。案例：朱德的扁担 1950年代初朱德的扁担编入小学语文教材，1967年初被换成林彪的扁担，“9.13”事件后又换回朱德的扁担。 一根扁担，如此随政治风云而不断变化。这是对常识的亵渎，还是对现实的嘲讽？从来以课本和师教为金科玉律的孩子，如何辨别虚构与真实？我们究竟该以什么样的态度，去审视那些理所当然的“常识”？ 回到起点，回归常识，没有质疑、批判精神行吗？第35页，共50页。 陈丹青

24、：民国北洋政府，报纸可以私人控股，新闻可以批评政府，大学可以学术独立，学生可以上街示威，群众可以秘密结社，警察不能随便抓人，权利有边界，法律有作用，人权有保障，穷人有活路，青年有理想。崔永元：我们的教科书说北洋政府是黑暗时代，可那个时代出现了中国报业的高峰，那个时代不需要考政治，不需要考英语就能出国留学，那么时代可以自由办报，可以发出独立声音，那如果是黑暗时代，那我们现在是什么？光明的新世界？案例：如何评价北洋政府第36页，共50页。 胡适在介绍詹姆士的实在论时说:“实在是我们自己改造过的实在。这个实在里面含有无数人造的分子。实在是一个很服从的女孩子，她百依百顺地由我们替她涂抹起来，装扮起来。

25、好比一块大理石到了我们手里，由我们雕成什么像”。 胡适作品集第四集，台湾远流出版公司1986年10月出版 所以,不少哲学书讲：胡适说,真理是任人打扮的女孩子。案例：历史就像一个任人装扮的小姑娘？第37页，共50页。“标准答案式教育”不利于培养“质疑”能力 中国青年报等最近发起的一项调查（5617人参与）显示，94.7%的受访者觉得“标准答案式教育”在当前很普遍：64.6%的受访者担心会使青少年变得机械化；62.5%的受访者担心孩子们的好奇心和创造力被压制，失去想象力；52.7%的受访者担心会让青少年容易依赖权威和他人；46.3%的受访者担心会因青少年的创新能力不足而影响社会进步；40.3%的受

26、访者担心可能影响孩子独立人格的形成。 华东师大李晓文教授在接受采访时说：“标准答案式教育”确实不是培养“质疑”的好方法。当时向西方学是为了阅卷方便，但国外十年前就已经反思“标准答案”不利于培养孩子的独立精神，现在多以开放式的提问为主了。我们也尝试改变，但很难推广。因为一方面是学生多，另一方面是很多学校水平有限，灵活阅卷的成本过高。 摘自孙震 98.9%受访者深感当下年轻人缺少质疑精神，中国青年报2013年7月日版第38页，共50页。（二）注重培养没有拘束的想象能力培根：知识就是力量爱因斯坦：想象力比知识更重要“神奇的水龙头”（位于西班牙Cadiz的Aqualand）第39页，共50页。案例：孩

27、子对杜甫春望的“雷人”解释 “国破山河在，城春草木深”：杜甫他们那儿地震了，国还在，但是震破了；山河也在，但是走样了。为什么“感时花溅泪，恨别鸟惊心”呢？因为地震太厉害了，大家很伤心。 孩子在电视上先后看到汶川地震、玉树地震、日本海啸地震，她知道地震是一种苦难。这是孩子的地震版的春望。孩子不知道什么是权威，从小就在解构经典，她认为自己有阐释的权利，而这种权利可能到她读小学时就要被剥夺了。 我认为：小孩子在思想上的自由期持续得越长越好，这样等他们长大了，还可以保留一些突破常规的思维能力。 摘自于丹谈家庭教育：孩子成长比成功更重要，解放日报2011年7月17日“解放周末”第40页，共50页。想象力

28、和知识是天敌人在获得知识的过程中，想象力会消失。因为知识符合逻辑，本质是科学，而想象力无章可循，特征是荒诞。换句话说，大脑一山不容二虎：在学龄前，脑子被想象力占据。上学后，多数人的想象力将被知识驱逐出境，成为知识渊博但终身只能重复前人的人。 很少有人能让知识和想象力在大脑里共存，一旦共存，此人就是能进行创造性劳动的成功人士。孩子童年时让其晚接触知识，有利于想象力在其大脑里安营扎寨，倘若孩子成为想象力和知识并存的人，您就能给大师当爹当娘了。 郑渊洁请让孩子输在起跑线上第41页，共50页。每个人都是独一无二的，承认它才有创新的可能。世俗要求大家都一样，不允许独特，所以创新很难！（三）注重培养追求独特的创新能力第42页，共50页。耶鲁大学前校长：创新是一代中国年轻人的主要使命 原春琳中国青年报2013年7月17日3版 刚卸任耶鲁大学校长的理查德莱文，7月14日在清华大学经济管理学院毕业典礼