信息技术2.0微能力：小学六年级英语上（第三单元）Learn the sounds -中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学六年级英语上（第三单元）Learn the sounds义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第一 学期上海牛津版Unit 3 Healthy or unhealthy?单元组织方式団自然单元口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Healthy or unhealthy breakfast they hadLearn the sounds Listen and say Look and learn Culture corner2Healthy or

2、unhealthy eating habits they haveLearn the sounds Look and readDo a quiz3Healthy or unhealthy diets we haveLearn the soundsDo a survey二、单元分析（一）课标要求本单元属于“人与自我一健康饮食”主题，要求学生能询问他人过去一日三餐及 回答。能用食物金字塔的形式对比健康和不健康的饮食和生活习惯，结合自身养成健康 的饮食和生活习惯。能根据他人的饮食习惯及生活方式作出判断和评价，并提出合理建 议。 (二)教材分析项目内容话题人与自我健康饮食(Healthy diet)功

3、能就餐;判断与 评价；建议询问一日三餐及回答对健康和不健康的生活方式作出判断和评价，并提出建议育人价值养成健康的饮食习惯和生活方式教材 板块 定位核心 板块Look and learn核心词汇：healthy， unhealthy， hamburger，yesterday，fruit, pie, pizza, sandwich， vegetable， chicken， chocolate， a littleListen and say核心句型：一What did you have for breakfast/lunch/dinner?一I had.Learn the sounds语音：辅音字母

4、p，b，t，d，k， c，g和字母组合ck的发音规律次核心 板块Look and read阅读语篇辅助 板块Do a quiz小测验Do a survey调查Culture corner文化了解1.内容分析本单元是上海牛津英语六年级上册第一模块第三单元Healthy or unhealthy, 主要围绕“健康饮食”这一话题展开。本教材以“学习者为中心”为编写思想。采用“模块建筑”式编写体系。教 材各模块之间互相补充，互相配合，保证语言知识和语言技能螺旋式上升，同一 模块主题在不同年级循环出现，保证教学内容复现和循环。纵向对比同一模块主题学习内容，学生在3-5年级中学过一些有关食物和饮 料的单词

5、，并且能够使用一般现在时来表述自己喜欢的食物、饮食以及生活习惯。 本单元学习的增长点在于学习一些西方国家的食物名称，使用一般过去时来描述 自己或他人在过去一天中的饮食情况，并作出评价。从横向来看，本模块的三个单元分别为：Unit 1 Growing up, Unit 2 My summer holiday, Unit 3 Healthy or unhealthy.学生在本模块中的重点就是学习一 般过去时，学生在前两个单元中学习了 be动词一般过去时的表达，以及如何运 用行为动词描述过去发生的事情。在Unit3这个单元中侧重综合评价个人的饮食 和生活习惯。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题

6、内容本单元各版块进行统整、组合，引导学 生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。通过3个课时话题“Healthy or unhealthy breakfast they had； Healthy or unhealthy eating habits they have； Healthy or unhealthy diets we have”层层推进教学活动，学生通过一系列问题“What did you/he/she have for breakfast this moming?What did you/he/she have for breakfast/lunch/dinner yesterd

7、ay?“Is that healthy or unhealthy?“What do healthy children eat or drink?“What do healthy children often do? “Do you have good eating habits? “What should you/he/she do?，不断深入探讨“健康饮食”话题。 学生能够根据他人平时的饮食习惯提出自己的合理建议。（三）学情分析本单元教学对象为六年级第一学期的学生。在语言知识方面，通过学习，多 数同学能知晓部分字母、字母组合在单词中的发音规律，拼读简单的单词。在三 年级和四年级时学过食物类的

8、单词以及一日三餐的英文表达，对食物感兴趣并有 一定的认知基础，能够听懂 What do you have for breakfast/lunch/dinner?并能用 I have.作简单地回答。在已习得的学习策略方面，多数学生能在语言实践活动中， 认真倾听、合作互助，能在学习语篇的过程中学会提取信息、分析信息和转换信 息，并进行有逻辑的语段表达。三 单元学习与作业目标英语课程标准（2022年版）指出核心素养是课程育人价值的集中体现，是 学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、 必备品格和关键能力。所以我们的作业设计要依照英语课程标准培养学生的核心 素养：包括发展

9、语言能力，培育文化意识，提升思维品质和提高学习能力。本单元整体教学目标如下: Topic6A Module 1 Unit 3 Healthy or unhealthyLearning objectives能在语境中正确运用本单元的核心词汇:healthy, unhealthy, hamburger, yesterday，fruit，pie, pizza，sandwich，vegetable，chicken， chocolate， a little能用 What did you have for breakfast/lunch/dinner?询问别人过去 一日三餐所吃的食物，并能用Ihad.表述

10、三餐的内容。能根据辅音字母p，b，t，d，k，c，g和字母组合ck的发音规律， 拼读简单的单词。能理解和正确运用a lot of, some, a little表达物品的数量。能根据调查结果介绍他人的饮食习惯，作出适当评价，并给予合 理的建议。Task学生能够用所学句型谈论一日三餐，能根据交流所获得的信息写一 写别人的饮食习惯，并提出合理的建议。Periods & Sub-topicPeriod 1Healthy or unhealthy breakfast they hadPeriod 2Healthy or unhealthy eating habits they havePeriod 3

11、Healthy or unhealthy diets we haveLearning objectives能正确朗读含有字母 p， b， t， d， k， c， g 和 字母组合ck的单词。能在语境中仿读、认 读并初步运用核心词 汇:healthy， unhealthy， hamburger，yesterday， fruit，pie，pizza， sandwich.能通过学习“Listen and say”对话理解并初 步运用核心句型What did you have for breakfast this morning? I had. .询问别人今天早餐 所吃的食物并作回答。知道英语国家中典

12、型 的食物名称。能够根据别人的早餐 作出适当的评价。能正确朗读含有字 母 p， b， t， d， k， c， g和字母组合ck的单 词并能归纳发音规 律。能在语境中正确认 读并巩固运用核心词 汇。能通过学习“Look and read”阅读和练 习，巩固运用核心句 型。能说出健康和不健 康的饮食习惯及生活 方式。能够设计出自己的 食物金字塔，介绍自 己的饮食习惯，为养 成健康的饮食习惯做 准备。能在语境中正 确朗读并熟练运 用核心词汇。能迁移运用到 其他含有字母P， b， t， d， k， c， g 和字母组合ck的 单词拼读中。能在语境中运 用核心句型询问 别人过去一日三 餐所吃食物，并作

13、出正确回答。能借助调查表 对他人过去一日 三餐所吃的食物 做汇报，并能给出 合适的评价，提出 合理的建议。 根据单元整体教学目标制定本单元学习目标如下：通过本单元学习，学生能够听、说、读、写单元核心词汇和句型，并能正 确使用核心词汇和句型调查出同学前一天的饮食情况。学生能够在本单元学习过程中区分健康的和不健康的食物。通过本单元话题的学习，学生能设计出基本符合健康饮食标准的食物金字 塔，通过饮食调查和交流，了解自己和他人的饮食习惯，并提出合理的建议。根据单元学习目标，制定本单元作业目标如下：识别国际音标三对清浊辅音/p/, /b/,/t/,/d/,/k/,/g/,并通过认读辨别含有这 些音标的单

14、词。能在语境中正确朗读、书写、背记和运用核心词汇healthy，unhealthy， hamburger，yesterday，fruit，pie，pizza，sandwich，vegetable，chicken，chocolate， a little能在语境中用一般过去时特殊疑问句What did you have.? I had.进行问答。能在语境中用What did you have for breakfast/lunch/dinner?询问他人过去 一日三餐所吃的食物，并能用Ihad.表述三餐的内容。能根据健康饮食这一话题让学生区别哪些是健康或不健康的食物，并能绘 制一个符合健康饮食标准

15、的食物金字塔。通过听、说、读、写等多种方式获取有关健康饮食的信息，综合运用本单 元核心语言表达出健康和不健康的饮食习惯和生活方式。通过班级调查等综合实践活动中，能够表述他人的饮食习惯，并给出合理 的建议。四、单元作业设计思路（一）整体思路和具体流程依据单元学习目标和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础 类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。本次作业设计按 照单元整体教学设计路径，遵循“课程标准一教材一单元教学一单元评价”的原则，将作业作为单元评价的部分内容作系统思考，确保作业和教、学、评的一致 性，促进更加有效的学习。具体流程如下：-| Pl课时话题卜-P2课时话

16、题丄-I P3课时话题pi内容整合|活动设计 -1策略设计 L|作业设计单 课 评 价课堂评价 作业评价卜4教材内容冃 学生情况卩P3课时目标単元目了 冋輛1赢耳| P2课时目标P2内容整合丁 P3内容整合厂|活动设计_|作业设计L单 课 评 价卩课堂评价|一单课评 ，价 4作业评价R1课堂评价卜单单元质量检测作业（二）作业设计要素以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“健康饮食”这一话题展开，通过对纵向同一主题分年级目 标呈现和横向本模块各单元目标整体设计的分析，要求学生通过学习，能根据他 人平时的饮食习惯和询问他人所获得的事实进行客观的评价，并且给出自己的建 议和意见，完成一份调查报告

17、。让学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探 究，提高学习能力。以学情为基础，设置作业形式、以课时作业为单位，编排作业总量。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含 基础性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现 活动；拓展性作业注重拓展和延伸，为学生走进生活场景，实践与体验。本单元 作业以3个课时作业和1个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学 内容为依据，基于教材学习内容编排作业。围绕单元话题“饮食健康”开展听说 读写练习，培养良好的英语学习习惯。以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后分别安排学习评价，包括自评、学生互评、家长评价

18、和教师 评价，强调学生学习的自主性，学生完成后，结合评价可以反思作业的完成过程, 能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业第一课时作业1 （基础类）作业内容Letsread.（请扫码听录音试着读一读，做到朗读正确，发音优美，注意清、浊辅音的区别，读完后记得在评价表中给自己一个评价哦。）Lets read.回，清辅音/p/ppickmap/t/t一tapefruitk一kitework/k/c一cookpictureck*backduck时间要求：2-4分钟浊辅音/b/ b 一 book job/d/ d date bad/g/ g gate bag评价设计完成情况自评 家长评价教师评价我能认真

19、、顺利地完成此顼作业。完成时长： 评价等级：Good Great Wonderful 作业分析与设计意图朗读教材中Learn the sounds所学内容，将所学辅音字母发音分为清辅音和 浊辅音，初步建议音标概念。扫码听读帮助学生在朗读前明确标准发音，朗读后 根据评价表进行自我评价。作业2 （基础类）1,作业内容Play the dialog and write.（同学们扫码进行对话角色扮演，根据图片提示完成下 面句子并判断他们的早餐是否健康。）1) What did Joe have for breakfast this morning? He had 回 healthy2) What di

20、d Alice一She healthyO unhealthy this morning?口 unhealthy时间要求：6-8分钟评价设计作业分析与设计意图学生在课堂上已经完成了 Listen and say对话文本的听说操练，让学生课后 进行角色扮演，调动学生的兴趣，并对核心板块的文本进行复习和巩固。通过看 图完成对话加深对文本的理解和训练学生对核心句型的书写运用，培养学生仿写 对话的能力。作业3 （拓展类）1,作业内容Ask and answer： What did you have for breakfast this morning? Isthat healthy or unhealt

21、hy?（先想一想自己今天早餐吃了什么，是否健康，根据下 面的句型说一说，再去问一问同学们，完成下面表格。）Breakfast is very important to us.I had this morning. I think its healthy/unhealthy.io NameWhat did you have for breakfast this morning?Is that healthy or unhealthy?Me2.时间要求：6-8分钟3.评价设计完成情况自评学生互评教师评价我能认真、顺利地完成此顼作业。完成时长：0评价等级：Good Great Wonderful 4

22、.作业分析与设计意图这项作业帮助学生在语言积累的基础上，结合生活实际，运用核心句型了解 自己和朋友早餐吃了什么，并能做出合理的判断。第二课时作业1 （基础类）1.作业内容Read and match.（请同学们大声朗读下面表示食物的单词，根据划线部分的发音规律将各词填入到相应的“汉堡”里）时间要求：2-4分钟评价设计完成情况自评 学生互评教师评价我能认真、顺利地完成此项作业。完成时氐：0评价等级：Good Great Wonderful 作业分析与设计意图学生在复习食品单词的同时能进一步了解含有字母p, b, t, d, k, c, g单 词的发音规律，并能将它们归类。作业2 （基础类）作业内

23、容Healthy food or unhealthy food.（通过本节课的学习，我们知道了一些健康和 不健康的饮食习惯，请同学们根据下图的思维导图框架将所学食物进行分类，展 现自己实力的时候到了。Lets go!）附学生作业展示(coco.仍W蝴6T）姉物湖富：或赤） Smi猝丄（mm按-_Lj unhealthy_ healthu 一 时间要求：8-10分钟评价设计作业分析与设计意图通过思维导图的形式，对食品类单词进行了综合地概括和融会贯通，拓展了 学生的思维。不仅考察了学生分辨健康与不健康食物的能力，同时锻炼了学生的 动手能力和跨学科的整合能力。作业3 （拓展类）作业内容Do you

24、have good eating habits?（你有好的饮食习惯吗？想一想，根据下面提示说一说，并完成句子。）时间要求：4-6分钟评价设计作业分析与设计意图此项作业是加深学生对本节课阅读语篇的理解和运用，培养了学生的语言概 括能力和表达能力，同时让学生进一步了解健康的饮食习惯，也为第三课时的学 习做好了铺垫。第三课时作业1 （基础类）作业内容Read andjudge.（读一读，判断每组单词划线部分发音是否相同。相同的打V,不同的打X）()1) pear bear（)2) mapapple()3) kite picture（)4) seatbread()5) hamburger orange

25、（)6) blueglue时间要求：2-4分钟评价设计作业分析与设计意图学生在复习含有字母p, b，t，d，k, c, ck, g单词的发音规律后，通过辨别 形近发音组合，训练学生本单元语音知识在具体单词中的识别能力，提高学 生的语意识。 作业2 （拓展类）作业内容（1）What did you have last week?（请同学们记录好自己上一周的饮食情况,将所吃食物画在食物金字塔里，并填空完成相关内容。）（2）Give a report. （跟 Kitty 一样，把自己做的食物金字塔展示给同学，先写 下来再说一说，拍成视频发给朋友。）（3）Watch and give some sug

26、gestion.（观看朋友发来的视频，根据他的饮食习惯给出合理的建议并写下来。）时间要求：12-16分钟评价设计作业分析与设计意图学生通过本单元三个课时的学习，能够根据过去一周的饮食制作自己的食物 金字塔，并能根据语言框架做一个报告，同时能根据他人的饮食报告作出判断， 并给出自己合理的建议和意见。此项作业是基于本单元的语用任务“Tohavea comment about ones eating habits ” 而设计 的。 六、单元质量检测作业（-）单元质量检测作业内容单元作业导语：近年来，通过全国营养调查发现，儿童的超重与肥胖发病 率都大大提高，为此学校开展“科学饮食、健康生活”的宣传周活

27、动。同学们， 让我们用所掌握的知识去告诉身边的家人和朋友，养成良好饮食习惯和生活方 式，拥有一个健康的身体！让我们一起完成下面的闯关活动，争当“健康饮食小 小宣传员”。第一关：日常饮食我知道（基础练）回？QFF回一、下面是一些西方国家喜欢的食物，请同学们扫码听录音给食蓮斂物编号。（5）)()()()二、判断下列饮食习惯是（J）否（X）健康。（5）()1.1 drink warm water every morning.()2. Kitty eats some fruit every day.()3. Joe has some vegetables and many hamburgers for

28、 dinner.()4. Alice eats a lot of candy before bedtime.()5. Peter eats lots of ice cream in summer.三、根据句意及首字母提示，填入适当单词。(8)An apple a day keeps you h .Lily and Bob drink a lot of cola every day. Thats u .What did you have for breakfast y ?Tim and Judy eat a lot of f and v .Peter likes fast food very m

29、uch. He likes eating h .6.1 had a s fOr breakfast this morning. Its yummy.7. Sally doesnt like eating ch . Its too sweet.第二关：合理膳食身体好(提升练)四、选择恰当的单词或短语填空。(10)a littletoo muchbreakfastsomeprimarysalada lot ofhealthydinnerriceI am a school student, and every day I get up at six thirty and have at seven.

30、 I often have bread and milk, then I go to school happily.At noon, I dont go home. Instead, I have lunch at school. I usually have some , fish and vegetables. They are not delicious but . Sometimes I have chips and fried chicken. They are unhealthy, so I eat After school, I go home and have at six o

31、clock. Noodles and are my favourite. Every night before I go to bed, I drink milk because it can help me sleep well.五、选择填空。(5)1. -What did you have dinner yesterday? -I some fish.for, hadat, havefor, have2. Breakfast is important us. It can give us energy.A.ofB. toC. with3. Dont eat snacks or candy.

32、A.too much, too much B.too many, too much C.too many, too many4. We should enough fruit and vegetables.A .ateB. eatsC.eat5. You can have meat and sweet food.A. A lot, too muchB. some, a littleC. a little, too many 六、根据对话内容，选择正确的句子，把序号填到横线上。(，)a And he only eaK a liffle frvrf and vegetables.b He was

33、born !n London.c He looks M and unheal加.d He shovld eal more (更多的)healthy food.Kitty： Who*s this boy in the photo?Sally： He*s my cousin, Steven. 1) But now he lives in the USA with his family.Kitty： 2) Whats wrong with him?Sally： He had too much sweet food. He likes cola very much.3) Kitty： Thats un

34、healthy.Sally: Youre right. 4).Ill write him an email.七、用所给词的正确形式填空。)一What (do) you (drink) yesterday?一I (drink) a lot of water.I (go) to the art museum last month. I (get) there on foot.It (be) interesting.第三关：健康饮食没烦恼(拓展练)八、看表格，根据提示写一写Peter昨天都吃了什么，再谈论他的饮食习惯是否健康，并提出你对Peter饮食习惯的建议。(10)MealsEating tim

35、eFoodbreakfast7:30a glass of orange juice, some bread and three eggslunch12:00two pieces of pizza, chicken salad. some potato chips, a can of cold coladinner18:00fried rice with pork, a piece of cheese cake, some tomatoes and vegetable soup22:00a bowl of beef noodles, a lot of waterWhat did Peter ha

36、ve for breakfast/lunch/dinner yesterday?Does he have healthy eating habits?What should/shouldnt he do?Peter had for breakfast yesterday.He had . I think he has eating habits.He should .He shouldnt .九、阅读理解Eating a balanced dietWhat should we eat to stay healthy? We can look at the food pyramid. We ca

37、ll this a balanced diet.At the bottom are grains. We should eat more grains than anything else.With every meal, we should have some bread, rice or some other kinds of grain.Just above grains are fruit and vegetables.Fruit and vegetables keep us from getting ill.Next are meat and dairy products.They

38、make us strong, but too much of them makes us fat and unhealthy.Last is fatty food. Such as oil, sweets and junk food. They are tasty but unhealthy.We should only eat a little fatty food. Fatty food is not good for our bodies.Read, choose and complete. (%)fruit meat grains dairy fattyBread and rice

39、are .Apples are a kind of .Milk and cheese are products. comes from animals. food is not good for us.Read and circle. (，)What does the food pyramid show?Food that we should not eat.How much food we should eat.Only fruit, vegetables and grains.What can you find at the top of the food pyramid?Sweets.M

40、eat and eggs.Fruit and vegetables.What should we eat more than anything else?Grains.Fatty food.Fruit and vegetables.Think, draw and talk. (2)What other kinds of food can you add to the food pyramid? Draw and talk aboutthem .本单元检测作业共九大题，卷面满星80颗第一美：“日常饮食我知道（基础练）”,关注学生的语言知识、语言意识 和语感的检测。学生能够完成听音编号、句子判断、

41、补全单词的练习。（共3大 题，18颗星）第二关：“合理膳食身体好（提升练）”，关注学生语言能力、学习能力以 及思维品质的检测。学生需要通过阅读短文、根据上下文推测、语法总结归纳等 学习策略和思考辨析能力完成任务题型。（共4大题，22颗星）第三美：“健康饮食没烦恼（拓展练）”，关注学生综合语言能力的检测。 （共2大题，20颗星）以上三美共获得N70颗星，荣获“健康饮食小小宣传员”称号。（二）单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1排序2V易选编40分钟2判断2V易改编3填空1V易改编4选择填空2V易改编5选择4V中等选编6选择4易选编7填空3V中等

42、改编8读写活动5V较难改编9阅读理解5V较难改编知识备份（根据实际情况删减）在本研究涉及的文献中，共有7篇文献对认知学徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，这 7 篇文献的相关阐释主要涵盖了以下重要元素：认知和元认知、思维可见、社会互动、实践文化、真实情境、复杂任务、认知工具、解决问题和技能。表 表 2 2- - 2 认知学徒制阐释元素表元素 认知和元认知思维可见社会互动实践文化真实情境复杂任务技能 认知工具文献量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins, A., Brown, J. S., and Newman, S. E. Cognitive apprenticeshi

43、p: teaching the craft ofreading, writing, and mathematics. Technical Report No. 403 R. In Knowing Learning andInstruction: Essays in Honor of Robert Glaser, edited by L.B.Resnick, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates. 1989: 453494.2 Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated Cognition and

44、 the Culture of LearningJ.Educational Researcher, 1989,18(1):3242.3 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive apprenticeship: Making thinking visibleJ. AmericanEducator,1991(15): 6-11,38.4Neil J. Salkind. Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述对认知学徒制的阐释可以进一步归纳为以下

45、几点：第一， 聚焦思维过程。认知学徒制聚焦于学习者认知和元认知能力的提高，关注问题解决的过程，注重学习者思维的参与，力求呈现思维过程，强调真学习和深度学习的发生，这样的学习具有基础性，因而具有较强的迁移性。第二，强调社会互动。认知学徒制发生在高低水平参与者之间，具有很强的互动性，是新手由边缘参与走向实践共同体中心位置，乃至成为行业专家的过程。第三，解决真实任务。认知学徒制的学习发生于实践社区内的合作学习中，完成情境任务，该情境任务具有真实性、意义性和复杂性。研究者通过认知学徒制让学习者在复杂认知任务解决过程中凭借思维可视等认知工具促进默会知识的学习。为进一步阐明认知学徒制的特点，现将传统学徒制

46、、认知学徒制和通常的学校教育从教学目标、内容、任务特征、教学方式、过程的可视度、教学的情境性和社会性以及评价方式等维度做比较，如表 2-3 所示。表 表 2 2- - 3 传统学徒制、认知学徒制与通常的学校学习比较项目 传统学徒制 认知学徒制 通常的学校学习教学目标聚焦于任务实施的具体方法，尤指身体技能聚焦于教授专家用于处理复杂任务的过程，尤指认知技能识记层面的内容多，注重事实性知识传递主要内容在使用场景中传授身体技能强调一般知识（generalizingknowledge）的习得和表述，实现认知技能在多样情境中的迁移运用；重视元认知等高级思维能力培养知行脱离，学生获得离身知识、惰性知识多；知

47、识和技能的迁移运用多指完成不同的习题；对学习者在多样情境中的实作要求不高任务特征来自并发生于工作场所；工作制约着问题和任务的选择发生于正式教育场景；教师有目的地选择任务并有序安排，反应变化着的学缺乏真实意义；任务之间缺乏联系；碎片化学习，往往以解答完书面试题为47习需求；任务具真实意义 任务的终结教学方式示范、教练、搭脚手架；经常以非言语方式呈现技能示范、教练、搭脚手架；清晰表达、反思；探究；必须以言语等方式呈现并交流高级思维策略学生被动吸收现成的结论；知行脱离，学生参与实践、反思、表达和自主探究少；认知过程容易被忽视过程的可视度目标技能外部可视，便于师徒观察、提炼和修正；与具体产品关系明了改

48、善教学环境，使认知过程尽量得到呈现，利于学生观察、交流和实践认知过程往往不可见；师生难以通过观察提炼和修正认知技能学习的情境性在完成真实世界中有意义的任务过程中运用技能也强调知识必须用于解决真实世界中的问题；概念性知识需要在多样情境中习得，以获得深度理解和其与问题解决情境之间的联系技能和知识往往被从真实世界中剥离出来学习的社会性学习发生于有意义的社会功能情境中需要创建实践共同体，营造社会协作性文化教师主导，缺乏实践共同体和协作文化主要评价方式多采用形成性评价；通过成果来体现学习效果需要实施形成性评价 侧重终结性评价或以频繁的终结性评价替代形成性评价根据 Lave1 ，Mayer, R.E. 2

49、 , 陈家刚 3 改编通过上述进一步的对比可以看出，认知学徒制超越了传统学徒制和一般的学校教育，明显具备了自身的主要特质，集中体现在以下方面：1 Lave, J. The culture of acquisition and the practice of understanding R. Palo Alto, CA:Institute for Research on Learning,1988 , No. IRL880007:17-35.2 Mayer, R.E., Learning and instructionM. Merrill Prentice Hall,2003:429-455.3

50、 陈家刚.认知学徒制:理论与实践M.上海:华东师范大学出版社,2017：84-85.48首先，认知学徒制强调真实情境中的学习和专家实践的文化。认知学徒制吸收了手工学徒的真实情境性和社会实践性，正如研究者们所说，让学生在真实的领域活动中获得、开发和运用认知工具支持学习的真实发生，这有利于学生在今后真实场景中运用认知策略。其次，认知学徒制强调使学习活动的思维过程可视化。教师需要改善学习环境，创造解决问题的情境，通过清晰表达等方式把原本隐蔽的思维过程外显，便于学习共同体中的成员观察、学习和实践，并对比和反思，使认知学徒成为可能。在这样的过程中，学生学会的不仅是如何工作，而且学会如何像专家一样思考问题

51、。1第三，认知学徒制度适宜培养高级认知技能和实现深度学习。认知学徒制不适宜运用于记忆类目标任务。2 如果教师教授的是复杂认知技能，认知学徒制是一种有用的教学范式。教育的重要任务之一是教会学生学会在一生中自我学习和探索。因此，元认知能力非常重要。一方面，学生需要学会反思；此外，学生需要在反思的基础上实现调节。认知学徒制中的反思和清晰表达，以及形成性评价，都有助于学生元认知能力发展，促进学生形成高级思维能力和复杂问题解决能力的发展。有学者认为，认知学徒制是最能实现深度学习的学习方法。3 认知学徒制与学科教学紧密结合，利于充分发挥认知学徒制的价值，鼓励学生在“做中学”,发展学生在新情境中发现问题、分

52、析问题和解决问题的能力。第四，认知学徒制是一种自然的学习方式。研究者认为，非自然的学习方式目的是帮助学生记住学习材料，把大脑看作容器，学生只是被动吸收，无需用到高层次思维技能，无法发展学生的批判性思维和创造性思维能力。4 认知学徒制要求学生在专家指导下主动学习，新手通过完成真实情境中的任务获得专家技能和策略，这是一种较为自然的教学和学习范式。5 甚至有学者认为，这样的学习1 Brow J.S., Collins, A.& Duguid, P. Situated cognition and the culture of learning, EducationalResearcher,1989,1

53、8(1): 32-42.2 Collins, A., Brown, J.S., & Holum, A. Cognitive Apprenticeship: Making thinking visibleJ.American Educator. Winter Issue, 1991:38.3 Weigel, V.B. Deep learning for a Digital Age: Technologys Untapped Potential to EnrichHigher EducationJ. Jossey-Bass Publishing: San Francisco, CA.,2001:4

54、5.4 Smilkstein, R. Were Born to Learn: Using the Brains Natural Learning Process to CreateTodays CurriculumM, Corwin Press, Inc.,2003:120-125.5 Tilley, C.L. & Callison, D. New mnetors for new media: Harnessing the instructional potentialof cognitive apprenticeshipsJ. Knowledge Quest,2007,35(5): 26-3

55、1.49范式是属于日常生活的一部分。1 作为一种自然的学习方式，学习者的主体意识觉醒，主观能动性更能够得到发挥，从而利于学习的真实发生。第五，认知学徒制使学生可以自己掌控学习过程。皮亚杰认为，学习者应该被允许尽量自己发现知识，老师替代学生做出决定会剥夺学生的学习经验。教师的指导和提示必须留给学生自我决定如何选择，以及其利用提示并做最终决定的机会，否则学生的自我指导技能永远得不到提高。2 认知学徒制中的探究，鼓励学生自我或小组围绕问题展开目标制定、检验假设、搜集信息、形成规则，进行自我发问，逐步承担起学习的责任。这种掌控还体现在反思上，认知学徒制注重学生的自我反思和清晰表达，使学习过程不仅仅是简

56、单的线性过程，而是一个递归循环（recursive）的过程。3 学生的元认知能力和高级思维能力不断得到发展，学生不断获得学习的主动权，借助实践、反思和评价，实现认知技能等方面的持续发展。综上，认知学徒制是一种在现代学校教育中，借鉴传统学徒制优点并突出认知技能学徒的学习环境设计范式。该范式注重学习者在实践共同体中通过完成具有真实意义的任务，借助思维可视、反思、清晰表达和形成性评价等方式实现学习者在某个领域由新手向专家的过渡。上述对认知学徒制概念的梳理，加深了本研究对其内涵特质的理解，从而为认知学徒制阅读教学研究提供了必要的条件。二、认知学徒制的基本框架科林斯、布朗和纽曼最初提出的认知学徒制模式由

57、四个维度组成，分别是：内容、方法、序列和社会性。4 这是科林斯等人基于大量理论和实践研究建构的认知学徒制学习环境，每个维度由相应构件组成，共 18 个，其有机整合是为了适应学校课堂教学中认知技能教学的需要。该框架如表 2-4 示。1 Dennen, V.P.& Burner, K.J. The Cognitive apprenticeship model in educational practice. In J.M.Spector, M.D. Merrill, J.J.G. Van Merrienboer,& M.P. Driscoll,(Eds.), Handbook of Researc

58、hfor Educational Communications and Technology (3 rd Ed.)C. Mawah, NJ:LawrenceErlbaum Associates,2008:425-439.2 Farnham-Diggory, S. Cognitive Process in Education (2nd Edition)M. New York: HarperCollins Publishers Inc.,1990:94.3Brill J. M. , Kim B. , Galloway C . Cognitive apprenticeships as an inst

59、ructionalmodelM .2001:221.4Collins, A. Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, andMathematics,Technical Report No. 403R. Knowing Learning & Instruction, 1987:13-14.50表 表 2 2- - 4 认知学徒制理想的学习环境特征内容构成专长所需要的知识领域知识 关于学科内容的具体概念、事实和程序知识探索策略默会知识，是构成专家应用概念、事实和程序知识来解决问题、完成任务能力的基础控制策略

60、 在不同难度层次所采用的进程控制策略学习策略学习策略，即专家如何在自己领域或新的领域获取概念、事实和程序方法促进专长发展的方式示范 教师执行一项任务，学生观察指导 学生执行任务，教练观察、指导搭建脚手架 确立最近发展区，为任务的完成提供帮助清晰表达学生被鼓励表达出自己的知识和思维，实现思维可视化反思鼓励学生通过对照标准或是与他人比较主动反思过程、实作成果探索 教师让学生提出和解决属己的新问题顺序对学习活动进行排序的关键全局技能先于局部技能将全局任务整体概念化，再执行局部任务递增复杂性 有意义的任务在难度上逐步增加递增多样性 在多情境中实践，促进迁移广泛应用社会性学习环境的社会性特征情境学习 学