2022年优秀教案-水和水蒸气

1、名师精编 优秀教案水和水蒸气教学设计 温州瑞安市安阳试验学校 王小梅 教材分析：水和水蒸气是教科版三年级下册科学温度与水的变化第六课教学内 容；本单元核心概念为引导同学探究温度和水状态变化之间的关系；落实到水 和水蒸气一课的详细概念就是“ 由于温度变化,水和水蒸气可以相互转化；水 变成水蒸气存在于空气中,水蒸气的微粒太小,用肉眼看不见” ；本课作为单元 第六课教学内容, 同学之前已经经受了 “ 温度表示物体冷热程度, 使用温度计测 量物体温度” 、 “ 由于温度变化,水和冰可以相互转化” 及“ 杯壁上的小水珠从 哪里来” 的探究学习；前一课“ 水珠从哪里来” ,与本课共同组成探究水的液态 与气

2、态之间的变化的争论活动；关于“ 水” 和“ 水蒸气” ,同学已有很多生活体会,比如地上的水干了,晾 起来的衣服干了,烧开水等等；三年级的同学对于“ 水蒸气” 、“ 蒸发” 已经有 了模模糊糊的初步熟识；比如衣服上的水干了,有些同学会用“ 水蒸发了” 去解 释；但是在他们的前概念中有着很多根深蒂固的错误熟识,最典型的便是对于热 水中冒出的 “ 白汽” 的熟识,绝大多数同学认为 “ 白汽” 便是蒸发出来的水蒸气；这个错误的前概念中隐含着两方面的信息：1. 同学认为“ 白汽” 是“ 气态” ,其实“ 白汽” 是“ 液态” ； 2. 同学认为“ 白汽” 是蒸发觉象,其实“ 白汽” 是凝聚 现象；因此,

3、对“ 白汽” 的争论熟识就成为本课教学的难点；教学设计：一、教学目标：科学概念：水与水蒸气可以相互转化；水由于温度变化形成水蒸气；水蒸气 由于温度变化而变成水； 水变成水蒸气存在于空气中, 水蒸气的微粒太小, 用肉 眼看不见；过程与方法：经受“ 猜测观看说明猜测 ” 的科学探究 过程；情感态度价值观：意识到细致的观看能获得更多的发觉；感受、体验物质变 化的可逆性；二、教学重点： 水与水蒸气能相互转化；名师精编 优秀教案三、教学难点： 水变成水蒸气存在于空气中,水蒸气的微粒太小,用肉眼看 不见；四、教学预备：一小杯水、玻璃片、小烧杯、大烧杯各一只、毛巾、手电筒、黑色 KT 板、5 倍放大镜、红色

4、冰块如干、有盖子的玻璃瓶、热水、记录单；五、活动过程：（一）预备：谈同学活动老师活动设计意图1. 复习1复习导入1.复习唤醒从前经话导入2活动预备：（1）在前几节课的学习中, 我们验；已经知道：由于温度的变化,水2. 引起留意、 熟识材熟识材料与记录单,明确学习可以变成冰,冰也可以变成水；料；任务；板书：水冰（2）上节课,我们仍留了一个问 题：杯壁上的水是从哪里来的？（二）探究“ 水1. 暴露前概念1.问题情境：（出示玻璃片）用引导同学经受 “ 猜测变成水蒸气” 的2. 观看玻璃片手指点水,并将水划在玻璃片上,观看说明”现象上的水并记录猜测过一会儿会显现什么现象？的学习过程,建构观看到的现象；

5、3.组织沟通：（1）你观看到了什“ 水蒸发成水蒸气”3. 在观看沟通么现象？（2）你认为水变成了什的科学概念；活动中熟识水么？水到哪里去了？（3）说明：蒸发成水蒸气水变成看不见的气体状态跑到空现象气中了,这种现象叫蒸发；由水变成的看不见的气体叫水蒸气；（三）探究“ 水（板书：水水蒸气 ）1. 暴露前概念, 引发1. 观看“ 白汽” ,1.问题情境：在空杯子中倒入热蒸气变成水” 的认知冲突；做出猜想水,提问：热水在蒸发吗？你观现象2. 借助工具观察到了什么现象？2. 引导同学经受察“ 白汽” ,引2.提问：“ 白汽” 是从哪里来的？“ 猜测观看、 描述、记录新猜测发新摸索它是什么？3. 进一步观

6、看名师精编优秀教案观看、描述、记3.组织观看与沟通；“ 白汽” ,形成4组织试验, 进一步观看水蒸气录新熟识”的学新熟识习过程, 在有层次的变成的水；4. 说明现象：杯6.总结：白汽是杯里的热水蒸发观看活动中不断寻壁上的水是从找新证据验证原先成水蒸气后遇到冷的空气又变回哪里来的？来的水,这种现象叫凝聚；（板的猜想, 引导同学形书：水蒸气水 ）成新的熟识；7.组织同学说明：杯壁上的水是从哪里来的？（四）师生总结 整理本节课的1.提问：现在,你对水有了哪些整理同学的概念发争论学习活动,展成果；新的熟识？小组争论后组织交形成新的熟识；流；2.展现同学的新熟识；（五）课外探究 引发探究欲望：交待任务：

7、观看一杯 50 毫升的水进一步进展科学实经受水蒸发的蒸发完需要多少时间？试验：给证意识及培育连续争论过程；50 毫升的水加热, 记录蒸发完需观看的习惯；要的时间；板书设计水和水蒸气水蒸气水冰名师精编 优秀教案试教体会：一、让前概念成为探究学习的起点科学概念教学应基于同学的科学前概念绽开；在本课教学过程中, 我们采用问卷、访谈等多种形式对同学关于“ 水和水蒸气” 的前概念做了调查；同学对 于“ 蒸发” 已经有了或多或少的熟识,在这些零散、模糊的初始想法中,最典型的错误概念是对“ 水蒸气” 的熟识；绝大多数孩子认为“ 水蒸气” 就是生活中经 常观察的“ 白汽” ；这些调查结果让我下定决心： 在教学

8、过程中不能绕过 “ 白汽”的争论；试教过程证明,这项争论活动也绕不过,除非你“ 告知” 孩子说“ 白汽 不是水蒸气” ；二、让实证成为探究学习的核心 水蒸气是无色无味的气体； 因此水和水蒸气的相互转化可以说是一个隐性的 物质变化过程； 对于这个过程, 同学已经从一些课外读物中间接猎取结论,在课 堂上我们是连续“ 告知” 同学仍是创设情境让同学“ 观察” ？在试教过程中我力 图让同学经受一个个“ 实证” 的过程：1.水变成水蒸气；一开头我依据教材上的试验设计,在课堂上出现给同学的 是两张照片,让同学依据照片上的现象分析“ 水到哪里去了？” ；同学分析得有 根有据,蒸发的概念顺当得出；可是这是“

9、实证” 吗？同学凭什么信任这些水是自己少掉而不是老师在作假呢？如何进行“ 实证”？我做了以下改进： 在课堂上给同学供应一块玻璃片, 让同学在 2 分钟内观看玻璃片上水的变化, 亲眼看到水 少了、干了的过程,通过一系列的观看活动,引导同学“ 看” 到水变成水蒸气的 过程；2.水蒸气变成水；用在热水上罩大玻璃杯的试验很简单得出“ 水蒸气能变成 水” 的结论；但是“ 白汽就是水蒸气” 的错误前概念在这里自然出现,很多同学在描述试验现象的时候都把白汽描述为水蒸气；在试教中我发觉, 当追问“ 水蒸气不是看不见的吗？” 时,同学不是反思自己的错误熟识,而是去查找新的“ 错 误” 证据,比如“ 水蒸气热了就

10、观察了” 、“ 水蒸气浓度高了就观察了” 等来证 明自己的观念；使用直接告知、或者推理等方法来说明“ 白汽” 时,同学临时接 受；但是课后我们调查了同学,很多同学仍旧认为“ 白汽” 是水蒸气,有的同学 就说老师告知我们“ 白汽” 是水；同学前概念的顽固性启示了我：对于三年级儿名师精编 优秀教案童的教学,肯定要让同学看到“ 白汽” 的真面目即小水滴,这样问题才能迎刃而解,同学才会茅塞顿开；三、让记录成为科学学习的习惯“ 科学记录本是孩子最好的科学书”；在本课教学中, 我们让每位同学有一张记录纸, 相伴着同学整堂课的争论学习；可是在试教过程中我们发觉,课堂上常常要停下来让同学记录, 似乎把课堂的节

11、奏搅乱了, 记录似乎成了课堂教学 的“ 包袱” ；我们带着疑虑的心情翻阅着同学的记录单,逐步一份份欣喜代替了 原先的担忧： 一份份记录单出现着一位位孩子探究的脚印；从每一份记录单上我 们都可以仍原孩子当时的想法与表达；这不就是孩子回忆与反思的依据,不就是 老师评判孩子科学学习的依据吗？假如说科学探究是一串珍宝项链,那么科学记 录就是项链上的一颗颗璀烂的珍宝；于是在本课中,我打算对记录单进行完善,把记录进行究竟！个人简介：王小梅,女, 1979 年诞生,温州瑞安市安阳试验学校科学老师,本科学 历,学校高级老师,温州市教坛新秀；积极参加课改教研活动,多次在县市级会 议上作体会沟通、教材分析、主持参加式培训；温州市优质课一等奖获得者,承 担县市级以上公开课 10 多节,其中食物链与食物网拍成