刍议高中语文古诗词鉴赏教学的策略

1、刍议高中语文古诗词鉴赏教学的策略刍议高中语文古诗词鉴赏教学的策略古诗词鉴赏教学一直都是语文教学的难点，因为古诗词的文体、格式以及韵律等具有一定的特殊性。学生在理解古诗词内容时，很容易出现两极分化的情况，局部对古诗词非常感兴趣的学生可以较好地感悟古诗词的内涵，但一些不喜欢古诗词的学生却容易产生厌学的情绪。针对这种情况，老师应结合教学经历，提出有效的教学策略，进步学生古诗词鉴赏的学习效率。一、以探究形式导入，激发学习兴趣古诗词有其独特的表达形式，且与现代文学作品的表达习惯相比有很大的差异。一般来说，学生在鉴赏古诗词时，需要先熟悉相应的释义。教学时，老师通常会直接给出释义。这种方式无法激发学生的学习

2、兴趣，导致学消费生倦怠的情绪，之后的古诗词鉴赏自然无法顺利进展。要改变这一情况，老师应改变教学方法，完善导入形式。探究形式通常都用于开放性较强的学科中，帮助学生打破思维，在古诗词鉴赏课堂中应用探究形式，可以获得良好的教学效果。例如，?离骚?这篇诗歌的篇幅较长，且运用了赋、比、兴的手法，具有多种内涵，与学生如今的生活间隔 较远，学生在学习时难以理解其中的一些内容。而传统的释义阅读翻译解析的古诗词鉴赏形式很容易走入教学误区，不利于进步教学的有效性。为了改变这一现状，老师可将探究形式引入古诗词鉴赏课堂，让学生以小组的形式开展鉴赏学习，如第一组学习第一章被贬，第二组学习反思，第三组学习再本文由论文联盟

3、搜集整理试等。在此过程中，老师根据小组的学习情况为学生提供相应的指导。分组学习后，学生可以在讨论中更深化地理解诗歌的内涵，且有更多的时间攻克诗歌中难以理解的字词。在探究式教学中，老师改变了传统的授课方式，让学生在积极探究中对古诗词进展鉴赏与感悟，为今后学习古诗词打下了良好的基矗二、体会作者的情感一些作者在写诗词时非常留心观察与自己主观情感相符的景物，并在描写景物的同时融入自己的情感，由此到达诗情画意的协调统一。在鉴赏此类古诗词时，老师应先带着学生诵读古诗词，使学生在诵读的过程中体会作者的内心情感，从而逐步进步学生鉴赏古诗词的程度。例如，在带着学生鉴赏陶渊明的?归园田居?时，老师可先讲解一下陶渊

4、明所处的时代背景和他的生活经历，这样学生自然可以体会诗中所表达的感情。随后，老师可要求学生反复诵读这首诗，进一步体会其写作特点和作者所要表达的情感。通过朗读，学生能体会到种豆南山下，草盛豆苗稀这句展现的是因为土地贫瘠，野草遍地，作物荒凉的景象；晨兴理荒秽，带月荷锄归描写了作者早出晚归的生活，虽然生活条件艰辛，但总有明月相伴，可以称得上是怡然自得；道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾缺乏惜，但使愿无违，这几句描写了田园耕作的艰辛，其中衣沾缺乏惜这句诗看似平淡，但结尾处，作者说但使愿无违却表达了作者不想与别人同流合污，更不愿意在这样污浊的环境中迷失自己，向往返璞归真的生活信念。整首诗语言平淡，没有进展太多

5、修饰，而正是平淡的语言，才可以表达出诗的意境美。可见，在带着学生鉴赏古诗词时，通过反复朗读和分析，可以使学生深化地体会作者的情感，以及创作时的心境，从而激发学生鉴赏古诗词的兴趣，进步学生的鉴赏才能。三、学会品味古诗词语言文学是一门语言艺术，诗词更是其中的精华，因为古诗词虽短小，却蕴含丰富的情感内涵，因此细细品味诗古词语言是鉴赏古诗词的重点。高中语文古诗词鉴赏是阅读教学中的重要组成局部，从整体上看，阅读的过程也是缘意学文的过程，品味鉴赏古诗词语言的过程，也就是学文的过程。新课改对于阅读教学提出了更高的要求：参照语境来揣摩诗句含义，体会诗词的表达效果。此外，还需学会鉴赏诗词，感悟作品形象，品味诗词

6、语言。笔者认为在鉴赏古诗词语言时，可采取如下方法：第一，把握古诗词的语言构造。在鉴赏古诗词时，学生先接触到的是语音符号，通过语音符号来把握语义。从承受的角度看，语音节奏就成了学生认识古诗词的表层形态。第二，认真阅读古诗词的遣词造句。古诗词中的遣词造句都精炼且含蓄，具有深远的意境。词句的选择与组合，加上不同修辞的运用，是古诗词语义构建的单元，同时也是将情感融入语言的重要方式。从某种层面看，古诗词的遣词造句是鉴赏古诗词的关键环节。例如，?过华清宫?中，长安回望写出了皇帝本应该留在京城处理政务，但为了讨好贵妃，却去游山玩水，于是便有了长安回望绣成堆的描写，绣成堆这几个字用得非常传神，概括了骊山的风景

7、，而红尘那么描绘了送荔枝的艰辛。在?过华清宫?开头，作者并未提到荔枝的事，所以学生初读时并不理解为何山顶千门要翻开，直到最后才知道一骑红尘居然是为贵妃送荔枝。第三，品味古诗词的体式构造与表现手法。古诗词中，较为常见的构造形态包括层层铺垫、巧妙过渡以及起承转合等。古诗词的表现手法也多种多样，如联想、情景交融等。例如，?沁园春长沙?这首词就充分做到了情景交融，上片描写景物，下片抒发感情。按照写景的顺序来看，是从仰视转为俯视，动静结合的方式来描写景物。四、开展综合练习，提升鉴赏才能在古诗词鉴赏中，除了鉴赏方法与技巧，还需要多开展综合练习，逐步进步学生的鉴赏程度。因此老师应当从学生的认知程度入手，将古

8、诗词鉴赏向课外延伸。第一，向教材外延伸，使学生在比照阅读的过程中得到提升。例如，鉴赏了?念奴娇赤壁怀古?后，老师可以引导学生比照阅读?赤壁赋?，并将学生分成几个学习小组进展交流讨论，最后学生得出了如下结论：从写景方面看，?赤壁赋?描写了浩渺之景，可以使人们感受到生命的渺小；而?念奴娇赤壁怀古?那么描写了宏伟壮观的场景，为接下来周瑜的登场做了铺垫。在怀古方面，?赤壁赋?发问曹操而今安在哉，感慨人生苦短；而?念奴娇赤壁怀古?那么通过描写周瑜大江东去浪淘尽，感慨人生如梦。从抒情方面看，?赤壁赋?表达了随遇而安的生活态度；而?念奴娇赤壁怀古?那么表达了伤感的情感。第二，向历届高考试题拓展，使学生在练习中鉴赏程度得到有效提升。在鉴赏古诗词时，老师可恰当地引入历届高考试题，同时带着学生探究高考试卷中诗词鉴赏的方法与步骤。如首先需要理解信息，掌握诗意