PBL模式在信息技术教学中的应用初探

1、PBL形式在信息技术教学中的应用初探内容摘要信息技术课作为一门新兴的学科，有其自身的特点。在传统形式下学习信息技术，不符合其学科特点，难以进步学习效率，同时也难于表达信息技术的价值。本文拟讨论基于问题的学习形式在信息技术教学中的应用。关键词基于问题，信息技术。随着计算机技术和通信技术的开展，人类将全面步入信息化社会。信息已成为社会开展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济开展和科技变革的动力之一。信息化社会对教育提出了新的挑战，要请教育培养出具有信息素养的公民。为此，我国已确定在中小学普及信息技术教育，将信息技术课作为中小学一门必修课，以培养学生信息素养，推进素质教育。如何进步学生信息技术学习

2、效率，如何把学生培养成具有信息素养的人才，是我们信息技术课老师应深化讨论的问题。本文拟讨论一下PBL形式在信息技术教学中的应用。一、基于问题的学习简介基于问题学习(Prble-BasedLearning,简称PBL,也被翻译成“问题式学习，“问题本位学习，最早起源于医学教育，是近年来受到广泛重视的教学形式。PBL集中表达了建构主义的学习和教学理念，强调把学习设置到复杂的、有意义、相对真实的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性(authenti)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，最终实现问题的解决。通过引导学生解决复杂的、实际的(real-rld)问题，PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵敏的

3、知识根底；开展有效的问题解决技能、自主学习(self-diretedlearning)和终生学习的才能；成为有效的合作者。二、PBL在信息技术教学中应用的优势一信息技术课的开展及其主要特点2022年4月发布的?普通高中技术课程标准?中明确指出：“信息技术课程的总目的是培养学生的信息素养，通过信息技术课的学习“使高中学生开展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。信息技术课是一门知识性与技能性相结合的根底性工具课程。有如下两个主要特点：(1)理论性信息技术学科是理论性极强的学科，信息技术根本技能的形成离不开上机理论操作，所学习的知识不应用于理论，学了也没有任何的价值。在上机理论的过程中，老师

4、引导学生不能仅将计算机作为一般机械仪器，而应把计算机作为用来学习、动手操作和进展构思与创造的环境，通过上机理论能培养他们的学习才能、理论才能、探究才能和创新才能。(2)工具性信息技术是一门工具性学科。目前，信息技术教学已不是以前的“程序设计语言计算机的教学内容，而是要通过信息技术教学，让学生理解并掌握信息技术的根本知识和技能，具有“能纯熟运用信息技术，通过有方案的、合理的信息加工解决实际问题，辅助其它学科学习，创作信息作品的才能。在信息技术教学中，即要让学生理解并掌握信息技术的根本知识和技能，还要引导学生将所学的信息技术的相关知识与技能应用到其它学科的学习中，即在一定的层面上实现信息技术与学科

5、课程的整合，以更好的方式培养学生良好的信息素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基矗二基于问题的学习形式在信息技术教学中的优势1、PBL形式有助于信息技术课教学目的的实现信息技术课的总体目的是“培养具有信息素养的人才，信息素养是“从各种资源检索、评估和使用信息的才能，认识到何时需要信息的才能，知道如何学习的才能(Dyle)，即具有信息处理、信息交流、信息问题解决的才能。PBL的目的重在促使学习者建构灵敏的知识基储开展高层次思维才能、成为自主的学习者与有效的合作者；PBL不仅仅以获得知识为目的，其核心内容是真实问题的解决，在学习过程中，强调利用所能获取到的各种信息资源，学习者在小组

6、中协作探寻解决真实世界的问题。信息技术教学和基于问题的学习形式施行的总体目的是一致的，如将两者有机结合，必能到达事半功倍的效果。2、PBL形式更合适信息技术学科特点信息技术课是一门新兴的工具性、理论性的根底课程。由于其学科本身的特点，传统的教学形式下很难实现信息技术课程的教学目的。如在传统的以老师为中心的教学形式中，学生缺乏理论经历和体验，很容易造成“学而不会用或“学而不能用的不正常现象。PBL形式强调以学生为中心，将学习过程置于真实的问题情境中，将问题的解决作为学习目的。在解决问题的过程中，学生要利用自己所掌握的或者所学习的信息技术去获取信息，在“学中用或在“用中学信息技术的相关知识。通过这

7、种方式，学生才能真正掌握信息技术技能，并表达信息技术在学习、工作、生活中的价值。3、PBL形式有利于信息技术与课程整合(urriuluintegratin)实现信息技术与学科课程的整合是信息技术教学开展的方向。信息技术与学科课程整合的本质是学科课程信息化。学科课程信息化是指把信息技术融入到学科教学的各个方面，让学科课程内容信息化，课程施行过程信息化，评价信息化。无论是将信息技术融入到其它学科中，还是将信息技术单独作为一门课程，都离不开对信息技术才能的要求。通过PBL形式指导下的信息技术教学，增强师生利用信息技术解决实际问题的才能，更有利于信息技术与课程整合的顺利实现。4、有助于培养学生自主学习

8、(self-diretedlearning)才能信息时代，学生必须具有自主学习才能，才能满足终身学习的需求。将基于问题的学习形式应用于信息技术课堂教学中，有助于培养学生的自主学习才能。在基于问题学习形式中，学生需要自我鼓励、设置学习目的、自定学习方案、做独立的研究、进展自我引导的学习，应用新建构的知识解决复杂而实际的问题，并对问题的解决过程进展监控和反思。在这种形式下，学生很快成为独立自主的考虑者和学习者。5、有助于培养学生与人合作的才能基于问题的学习应用于信息技术课堂教学可以有效的促进学生与人合作才能的培养。在PBL形式下的信息技术教学中，学生将通过解决实际问题而获取知识。由于问题具有真实性

9、和复杂性，老师常将学生分成不同的小组，学生以小组为单位工作。每组学生从问题的不同方面、不同角度来对待、分析同一个问题，共同处理学习问题的复杂性；在小组中，各成员需要积极主动参与小组活动，一起互相学习，一同努力解决问题。通过基于问题的学习形式在信息技术教学中的应用，学习者最终将成为一个愿意合作也擅长合作的人。6、PBL形式更有助于开展学生高层次思维才能。高层次思维包括问题解决、创造性思维、批判性思维以及自我反思等思维活动。传统的形式下信息技术教学注重根底知识和根本技能的掌握，往往忽略学生高层次思维才能的培养。基于问题的学习形式集中表达了建构主义的学习观念和理论，其主线活动是解决问题，主张将初级知

10、识根底性知识的学习融入高级知识即构造不良领域的知识，是有关于知识应用的知识的学习中，学生为理解决问题而获取知识，反过来又应用所获取的知识解决实际的问题。学生高层次思维才能正是在高级知识的学习、复杂而实际问题的解决过程中不断开展起来的。三、基于问题的信息技术课教学过程1、创设情境，提出问题PBL形式表达了建构主义的学习与教学理念。强调在真实的问题情境中，在老师的指导和伙伴的帮助下，学习者利用自己原有认知构造中的有关经历，分析要解决问题所需的知识、技能，利用必要的学习资料，主动、积极同化新的知识、建立新旧知识之间的联络，完成意义的建构，从而有效的解决问题。在教学中，老师要根据学科特点、学习目的、学

11、习者特征，创设恰当的问题情境，并用少量的信息表述问题，以便于让学生知道将要解决的是什么问题，这个问题要尽量与现实生活相联络，以便可以更好的吸引学生注意力、激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性。老师在学习过程中扮演组织者、资源提供者、促进者、引导者的角色。老师在呈现问题时，要向学生提供必要的、完成任务可能需要的资源。由于问题本身的复杂性，单单依靠学生所占有的资源难以实现问题的解决，老师要向学生提供相关的网址、网上可供查找的数据库、书籍和其它实物文件，以有效地防止学生在网上漫无目的地瞎闯。2、组织小组，分组学习由于问题的复杂、真实性，通常需要学习者之间的分工合作，所以PBL的第二步是把学习者组

12、织成一个个小组。分组时，一般采用异质分组的原那么，在同一个小组内，学生的认知、性格特点不尽一样，这样，更有利于学生从不同的角度、层次来考虑、解决问题。老师要明确每组在问题解决的过程中的责任和任务；同时，小组内各成员需要明确分工、明确责任，以保证所有的学习者都有自主探究的时机，并能积极投入到问题的解决过程中去。根据问题的复杂状况，各组可共同努力完成某一任务，或各小组独立完成某一任务后，与其他小组共享信息。3、自主学习、合作交流PBL形式中，学生在老师的指导下确定学习目的，理解为实现目的所必需掌握的知识。学习目的确定后，小组成员将分头查找资料，独立考虑、自主学习，这一过程中，老师要理解每个学习者的

13、责任与学习进度，并提供适时适量的指导。PBL形式中，学生拥有学习自主性，能真正体会主人翁的感觉，易于将学习内化为自己的事情，而不再是老师强加给自己的“任务。学生能认识到获取知识得靠自己的努力，并对学习产生了相应的责任感，并在学习过程中积极、主动的发挥其独创性，主动完成对所学知识的意义建构。同时，由于思维方式、认知构造、家庭背景等方面的差异，学习者对所学内容可能会有不同的认识。对同一事物，某些学习者会有正确的认识，有些可能就有认识上的偏向，或者有些人的认识是完全错误的。那么小组各成员间的合作、沟通、与交流就显得格外重要。学习者通过与伙伴的讨论、交流易于形成对事物的正确认识。同时，小组成员间通过沟

14、通、汇报、讨论、共享学习结果，来讨论如何有效地利用所获得的知识来促进问题的解决。如在讨论的过程中，小组发现所获取的信息、所达成的共识缺乏以解决这一问题，小组成员就需要进一步的分头查找资料，小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决。在整个过程中，老师要引导学生评价自己和别人所获取信息的可信度，以培养学生分析、评价信息的才能；指导学生在小组间进展评比竞争，让每个小组展示学习结果，汇报所采用的方法和心得体会，由老师和各组代表评定各组的成绩，以促进小组成员间的交流与合作；学生要充分发挥其主动性，在老师的有效指导下学习、并在学习中应用相关根底知识、掌握根本技能；通过共同讨论，共享其根本知识、根本技能的学

15、习成果，真正表达信息技术的价值。4、总结评价评价是教学过程中非常重要的一个环节，通过评价，能反映学习者的学习情况，向学生提供及时、恰当的反应，使其及时的调整学习步调与进程；另外，老师的表扬和肯定，可以进步学习者的学习积极性和学习效果。基于问题的学习主要强调问题的解决以及对潜在知识的掌握，强调评价的多元性，即将老师评价、小组评价、自我评价、班级评价有机结合起来，表达评价的主体性；传统的评价常采用总结性、终结性形式，而基于问题的学习，更强调问题解决的过程，要采用开展性的动态评价形式。只有这样，才能从多个方面、多个角度对学生学习活动进展全面、客观的评价。在学习中，老师对于解决问题的过程进展总结和评价

16、，小组各成员在老师的引导下对自己的学习过程进展自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。反思、评价是学习过程中非常重要的一个环节，通过反思，学生能将新知识与原有的知识联络起来，提炼出概括性的知识；通过评价，学生将真正建构起对所学内容的理解。四、应用中需注意的问题通过上面的分析，很容易看出，将PBL形式应用于信息技术教学，无疑会进步信息技术教学的质量，实现其教学目的，更易于培养学生信息素养。然而在应用时，要注意以下几方面的问题：1、问题的设计问题是PBL的核心，所有学习活动都是围绕问题的解决而展开的。在信息技术教学中应用PBL形式，要精心的设计所要解决的问题。在问题的设计中，应注意以下几个方面

17、：(1)问题的相关性问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。PBL中，不是为了设计问题而设计问题，设计问题的目的是为了引出所要学习的相关内容，以便能更好的完成课程目的。在设计问题时，首先要考虑学生需要获得的根本概念和原理，由此出发来设计要解决的问题。(2)问题的真实性在PBL中，所设置的问题要具有一定程度的真实性。只有问题与学生的生活实际相关、与时代气息和社会的需求相联络，才能使学消费生共鸣，体验到学习的价值和意义，从而激发起学生的学习动机。(3)“劣构型问题(ill-strutured)在PBL教学形式中，所解决的问题是高级知识领域的问题，是没有固定、唯一答案的。问题应具有足够的复杂性，要能

18、应用学生所掌握的知识包含许多互相联络的局部，而每局部又是很重要的。(4)问题的呈如今问题呈现时，要将问题内化为学生自己的问题，使学生认识到自己是问题解决的主体，而不是问题解决的旁观者，从而调动学生的解决问题的积极性。2、老师角色的转换在基于问题学习中，老师不再是惟一的知识库，而是知识建构的促进者，对学生的学习起点拨和帮衬的作用。在教学的过程中，知识并不再是由老师直接的传授给学生，而是在复杂的、实际的问题的解决过程中，通过促进者即老师适时适当的质疑，由学生积极、主动建构的。在PBL形式中，强调以学生为中心，老师只是知识建构的促进者，但这并不意味着无视老师的作用。学生是问题解决的主体，是知识意义的

19、主动建构者，老师那么是学习活动的组织者、指导者，老师会精心的引导学生进展各个环节的学习，监视各小组的活动，以确保每个学习成员都能积极、主动的参与到活动中，以保证问题的解决。但是老师的主导作用在学习过程的每个阶段都是不一样的。在学习的初期，老师需要更多地发挥支持作用，而随着活动的进展，学生对于基于问题的学习方法变得较有经历，并对所学习的问题可以负担起更多的责任后，就可以逐渐地隐退，更多地让学生独立探究。3、学习的评价学习评价是学习和教学过程的一个关键环节，在PBL中，学习过程比拟自由、灵敏，学习评价的出发点应当是促进学习者个人和小组的进步，重视对学习过程的评价，而非单纯判断学习者成绩的上下。在P

20、BL形式中，学生除了需要来自老师的评价外，还需要对自己的学习进展评价，包括自我评价和同伴评价。这样评价不仅仅是对学习结果的评定，而应当把学习评价看作是学习过程的一局部，通过对自己和别人的评价，来深化对知识的理解和进步对知识的灵敏应用。PBL形式作为一种新型的教学形式，以培养学生良好的学习方式、学习才能为目的，强调自主探究、批判性考虑和创新理论的精神，着眼于培养学生终身受用的才能，真正表达“以学生开展为本，以学生人人成功为目的，以学生学会学习为中心，以培养学生创新才能为核心的教育思想内涵。将其应用于信息技术教学中，符合信息技术的学科特点、有利于实现其教学目的，能真正培养学生信息素养。附PBL教学

21、案例本次课的教学目的是使学生掌握FrntPage的相关知识其操作技能。FrntPage是FFIE软件包中的网页制作工具，其根本的特点是所见即所得，同时其菜单、操作技巧与rd2000有相似之处。通过前面的学习，学生已经根本掌握了rd2000的操作及网上获取信息的方法，同时对网页有了初步的印象。本节课试图采用PBL教学形式，给学生提出真实、劣构的问题，引导学生通过自主学习、合作交流，将rd2000的相关知识迁移至新学习的内容，完成对新知识的意义建构，解决问题，同时掌握隐含于问题背后的相关知识。1、创设情境，提出问题引导学生阅读校园网站中老师个人网页、班级网站、高年级学生个人网页等，指出网站要有同学

22、们亲手制作的网页，才能称得上真正的校园网站，同时向学生提供如图片、声音、动画、视频等大量的网页制作素材，引导学生自由地发表自己的想法和观点，开阔学生思路，从而激发学生创造欲望及制作个人主页的兴趣。这样一个真实的问题很容易调动学生的学习积极性和主动性，同时也将问题的解决内化为学生自己的事情。同时，老师对任务提出详细的要求，这里的要求并不限制主题的设计，而是通过所提出的要求，引导学生将rd2000的相关知识有效迁移至新知识的学习。如要求对网页中文字的字体、颜色、字号、对齐方式的根本设置；图片大孝位置根本设置；表格的应用等。对与rd2000中不常用或FrntPage中特有的元素如超级链接的使用、程度线、滚动字幕等，向学生做简单的演示，引导学生轻松愉快、主动去解决问题，完成任务，实现对新知识的意义建构。2、组织小组，分组学习老师将学生异质分组后，各组可自定义主题设计网页，同时，小组各成员也将根据自己的情况被分配到不同的任务，如资源的搜集、整理、编辑、文字录入、整体设计等，老师要理解每组的主题及每位成员