六年级科学下册期末小池塘大世界教案

1、- 训练精选 - 10小池塘大世界 教学设计思想： 本课将引导同学从观看熟识的小池塘入手, 进而熟识, 分 析生态系统的构成；本课设计了两个活动“观看池塘”, “分 析生态系统” ；活动的目的是让同学通过观看池塘生物的组成, 分析池塘生物之间的食物关系, 画出池塘生物间的食物链, 食 物网； 在观看, 记录, 争辩等一系列探究活动的基础上懂得生 态系统的概念； 学习简洁的生态学的争辩方法, 在进行这一系 列活动的同时培养同学与同伴和谐相处,合作争辩的才能； 教学目标： 一,科学探究目标 1能通过观看找出一个生态系统中的各种动植物； 2能通过类比说产生态系统的构成； 3能正确分析出一个生态系统中

2、各组成成员之间的关系； 4能以合理形式正确记录观看结果； 5能用恰当的形式描述生态系统中各组成成员之间的关 系； 6能有依据地对争辩问题提出自己的假设； 二,情感态度与价值观目标 可编辑 第 1 页,共 15 页- 训练精选 - 1能做到爱惜争辩区域内的动物和植物； 2能与其他同学积极,和谐地争辩问题； 三,科学学问目标 1能说出科学争辩生态系统的大体过程以及每个过程的 作用； 2能说产生态系统的构成； 教学重点和难点： 指导同学通过观看熟识生态系统的构成, 学的争辩方法； 教学方法： 学会简洁的生态 老师讲授与同学活动相结合的互动教学法； 教学媒体： 多媒体设备,池塘生态系统的图片； 课时建

3、议： 2 课时； 第一课时 教学过程： （一）导课 可编辑 第 2 页,共 15 页- 训练精选 - 听童年歌曲； 表达：“池塘边的榕树上,知了在声声地叫着夏天 ” 让我们在歌声的陪伴下,开头对池塘的观看吧！ （二）新课教学 活动 1：观看池塘 （ 1）提出任务：仔细仔细观看池塘,找出其中生长着哪 些动物,植物和微生物,分析这些生物生活所需要的条件； （ 2）观看记录： 池塘观看记录表 我观看到的生物有： 它们之间形成的食物关系：（画出食物 链或食物网） 这些生物的生存离不开那些外界条件？ 可编辑 第 3 页,共 15 页- 训练精选 - （ 3）将自己的观看结果与同学沟通； （ 4）争辩：

4、假如池塘中缺少了某种生物, 池塘中的其他生物会受到怎 样的影响？假如外界条件发生了转变, 变化？ （ 5）小结： 池塘环境会发生怎样的 像池塘这样,由水草,鱼,虾,水蚤和各种细菌等生物及 水,空气,阳光,温度,土壤等非生物共同构成的一个相互作 用的整体,被成为生态系统； （ 6）阅读科学在线； 用类比的方法分析池塘生态系统是怎样构成的？ 板书设计： 第十课 小池塘大世界 1池塘里有鱼,虾,河蚌,螃蟹,水草,荷花,鸭子, 浮游生物； 2生产者：荷花,水草,浮游生物 消费者：鱼,虾,河蚌,螃蟹,鸭子 分解者：细菌 可编辑 第 4 页,共 15 页- 训练精选 - 3生态系统： 生物：动物,植物,微

5、生物 非生物：水,空气,土壤,阳光 其次课时 教学过程： （一）导课 提问： 试用上节课所学学问分析森林生态系统, 说说它是 怎样构成的？ （二）新课教学 活动 2：分析生态系统： （ 1）表达：地球上有各种各样,大大小小的生态系统, 大到整个海洋,整个陆地,小到一片草地,一个池塘；让我们 在校内中选择一个小型的生态系统争辩吧！ （ 2）选点观看 在校内中找一块草地, 用绳子随机圈出一块面积为 1 平方 米的正方形,并测量出它与邻近某个建筑物的距离； 在纸上画出位置图,标出东西南北； （ 3）取样记录 介绍取样法并取样； 可编辑 第 5 页,共 15 页- 训练精选 - 数一数区域内全部动植物

6、的种类和数量, 状； 测量地面和土壤的温度,并记录下来； 并画出他们的形 用塑料袋区一些土壤,并描述土壤的成分； （ 4）统计整理 （ 5）争辩： 我们观看的生态系统中哪种生物最多？为什么？ 生态系统中死去的动植物为什么腐烂？对生态系统有什 么作用？ 各小组选区的不同地点中的生物种类相同吗？ 这些生物之间可以形成怎样的食物关系？与非生物又有 什么关系？ （ 6）呈现结果 板书设计： 第十课 小池塘大世界 取样法： （ 1）五点取样法 （ 2）对角线取样法 可编辑 第 6 页,共 15 页- 训练精选 - （ 3）棋盘式取样法 11小瓶子高校问 主备人：东宋门学校 徐文龙 从备人： 教学设计思想

7、： 本课通过两个活动组织同学查找, 分析资料, 制作生态瓶 的活动, 引导同学分析如何爱惜生态平稳, 熟识到生态平稳一 旦遭到破坏所带来的危害； 其重点是指导同学制作生态瓶； 活 动的趣味性较强, 老师要在趣味活动中抓住教学重点, 组织好 沟通总结的教学环节； 帮忙同学找出自己小组的生态瓶不能够 爱惜更长时间的缘由, 改进自己的生态瓶, 激发同学连续争辩 生态瓶的爱好； 教学目标： 一,科学探究目标 1能利用各种方法搜集到自己争辩所需要的资料； 2能正确分析产生态系统中各种成分对爱惜生态平稳所 起的作用； 3能设计制作一个生态系统模型, 可编辑 争辩生态平稳的问题； - 训练精选 - 4能发觉

8、自己设计制作的生态系统模型存在的问题,并 提出改进方法； 5能提出自己具体的争辩与生态平稳相关的问题； 二,情感态度与价值观目标 1能意识到爱惜生态平稳的重要性； 2能与其他同学沟通自己的观点； 3能坚持进行长期观看记录； 三,科学学问目标 1能用自己的话说产生态平稳的含义； 2能举出 3 个以上实例说明人与生物圈有哪些关系； 四,科学,技术,社会,环境目标 能说出 3 条以上爱惜生态平稳的意义； 教学重点和难点： 指导同学制作生态瓶,明白生态平稳的重要性； 教学方法： 老师讲授与同学活动相结合的互动教学法； 教学媒体： 多媒体设备,有关生态平稳的图片； 可编辑 第 8 页,共 15 页- 训

9、练精选 - 课时建议： 2 课时； 第一课时 教学过程： （一）导课 表达：在分析校内生态系统时, 我们发觉有些鸟类吃昆虫, 大多数昆虫吃植物, 植物通过光合作用制造氧气, 土壤里的细 菌分解着动物的尸体,四周的环境对生物也有着亲热的联系, 形成一个相对稳固的状况, 这就是生态平稳； 今日我们就来研 究它； （二）新课教学 活动 1：交响与和谐生态平稳 （ 1）熟识生态平稳 查阅资料,查找更多的有关生态平稳的资料； 阅读教材 P53 资料； 争辩： 当生态系统中某一类生物突然削减甚至消逝时, 会对生态 系统的平稳带来怎样的影响？由此得出什么结论, 示？ 可编辑 受到什么启 - 训练精选 - 生

10、态系统中的平稳是不变吗？ （ 2）设计一个生态农业模型或生态系统模型； 阅读科学在线： 北京大兴区留民营村生态农业, 设计制作一个生态系统模 型； 板书设计： 第十一课 小瓶子高校问 生产者 分解者 消费者 其次课时 教学过程： （一）导课 表达： 我们已经学习了生态系统, 大家想不想制作一个生 态瓶来模拟生态系统呀？这节课我们就一起动手试试吧！ （二）新课教学 1提出争辩的任务：你能制作一个生态瓶来模拟生态系 统吗？你能通过生态瓶探究如何使生态系统保持平稳吗？ 可编辑 第 10 页,共 15 页- 训练精选 - 2学习制作生态瓶,并设计争辩方案； 3提示：制作前先查阅有关陆地,森林等生态系统

11、的资 料, 再设计自己的生态系统模型, 由哪些成员组成, 需要怎样 的环境条件, 怎样使自制的生态系统模型尽量保持长时间的平 衡；征求同学和老师的看法后,开头行动； 4自行设计； 5沟通：自己设计的生态系统模型是如何爱惜平稳的？ 会受到哪些因素的影响？需要做哪些改进？ 6你能参考池塘生态系统,做一个模拟陆地生态系统的 模型吗？ 依据观看内容设计表格, 登记每次观看结果, 并画出模型 中生物与非生物因素相互作用关系图； 板书设计： 第十一课 小瓶子高校问 生态瓶中池塘生态系统中 生产者有： 消费者有： 分解者有： 可编辑 第 11 页,共 15 页- 训练精选 - 12小行为大环境 主备人：东宋

12、门学校 徐文龙 从备人： 教学设计思想： 本课通过“环境情形剧”的形式,力图使生活再现,同时 分析平常生活中的行为哪些是对生态环境有利的, 哪些是不利 的,从而提出爱惜我们四周的生态系统的建议, 并从自己做起, 以实际行动爱惜生态环境； 本课是对前两课所学学问和技能的 应用,也是鼓励同学将科学应用于生活,应用于实践； 教学目标： 一,科学探究目标 1能将人类对生态系统影响的行为活敏捷现地表演出来； 2能正确分析人类爱惜和破坏生态平稳的行为,并能对 自己的分析说明理由； 3能提出 3 条以上具体爱惜四周生态平稳的措施； 二,情感态度与价值观目标 1能意识到人类的行为对爱惜生物圈的重要性； 2能与

13、同学沟通自己的观点； 可编辑 第 12 页,共 15 页- 训练精选 - 三,科学学问目标 能举出 3 个以上人类爱惜和破坏生态平稳的行为； 四,科学,技术,社会,环境目标 能举出 3 个以上实例说明爱惜生物圈就是爱惜我们自己 的道理； 教学重点和难点： 重点是环境情形剧的表演, 要求同学积极参与, 从中意识 到爱惜环境的重要性； 教学方法： 老师讲授与同学活动相结合的互动教学法； 教学媒体： 与环境情形剧相关的道具； 课时建议： 1 课时； 教学过程： （一）导课 表达：每天,我们都要做出许多准备,例如早餐吃什么, 上学穿什么, 几点开头锤炼等等； 或许我们没有意识到, 有些 可编辑 第 13 页,共 15 页- 训练精选 - 看似平常的准备和行为正影响着大环境； 些小行为是怎样影响大环境的； （二）新课教学 活动 1：环境情形剧 今日我们就来看看一 1提出任务：教材 P58 有 4 个情形,每个小组选择一个 情形,将本组的准备或实行的行动表演出来； 同学阅读资料,探讨角色支配； 2表演； 3争辩：从情形剧中我们须得到哪些启示？ 4沟通：这些行为对生态系