幼儿早期阅读能力培养的实践与思考

1、幼儿早期阅读能力培养的实践与思考早期阅读是幼儿语言学习的有机组成部分。纲要在价值取向上首先关注“情感、态度、价值观”，其次才强调“知识、技能”。因此，从小培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，为其终身学习提供动力和基础，已成为我们开展幼儿早期阅读教学研究首先应思考的问题，从这个意义上说“早期阅读”的内涵远比“早期识字”丰富得多。早期阅读注重幼儿对文字的敏感性和有关文字的知识，注重儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性，注重学习并欣赏书面语言符号的动机。为此，我们从以下六方面开展了有效的探索与实践：（一）从幼儿兴趣入手，定时定量为幼儿朗读，激发幼儿早期阅读的兴趣；（二）通过日积月累的常规训练，培养

2、幼儿良好的取书、还书、看书、指读等阅读习惯；（三）创设与幼儿经验相似的阅读识字环境，增强幼儿早期阅读的信心；（四）引导幼儿认真观察、积极思考、逐步积累早期阅读的经验； （五）开展多种形式的阅读活动，培养幼儿的早期阅读能力；（六）家园合作，促进早期阅读的运用与实践，使幼儿主动学习。一、早期阅读对幼儿发展的重要性在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基础条件。所以在现代社会中，人的阅读能力被看做是当今社会人们获得成功的基础。学前心理研究表明，3-8岁是幼儿语言发展的关键期

3、。国家教委颁布的幼儿园教育指导纲要中明确指出：“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”我们所研究的早期阅读能力包括看图讲述的能力，指字认读的能力，朗读的能力，思维扩散的能力，并着重阅读常规与学习习惯的培养，增强幼儿自信心，培养幼儿的学习兴趣。二、课题研究的总目标将阅读活动融合到幼儿一日活动中，创设良好的阅读识字环境，以激发幼儿学习兴趣，以视听欣赏和游戏为手段，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号与语言文字符号的顺利转换。同时提高幼儿的观察力、想像力、记忆力和语言

4、思维等综合能力。通过在园三年的学习，使大多数幼儿进入儿童读物的自由阅读之中为最终目标。三、我们的做法在课题实施之前，很长一段时间担心幼儿园开展早期阅读会不会产生“小学化”、“成人化”倾向。自从2002年11月，幼儿园开展了“帮我早读书”的课题实验后，聘请了有关专家对我首先是观念上的转变。早期阅读不能拔苗助长、掠夺式开发，不能为识字而识字，一味追求识字量，不考虑孩子是越学越爱学还是越学越厌学，应把幼儿时期的教育放在人的终身发展过程中考虑。要为下一阶段的发展和终身发展奠定良好的基础。其次是教育方法的转变。改变了以往灌输式的教学方法，老师读一个幼儿认一个，在方法上注重“熏”和“训”，幼儿在优美的图画

5、和甜美的声音中得到了美的熏陶，在特定的环境中学习，利用游戏为手段巩固学习。真正做到教学游戏化，游戏教学化。再次是评价方式的转变。自信是成功的催化剂，屡屡失败将会埋葬幼儿的自信。“成人是好了才给予肯定和表扬。”而“孩子是做了，就要给予肯定和表扬。”教师要善于抓住幼儿在活动过程的点滴给予肯定和表扬，帮助幼儿获得成功感。在不增加幼儿学习负担和不减少幼儿游戏活动的前提下，从小班开始每天安排20分钟的视听训练和阅读活动，灵活使用帮我早读书和语言教材，让幼儿在轻松愉快的氛围中接受优秀文学精品的熏陶，并将阅读活动融入到一日生活中。（一）定时定量为幼儿朗读，激发幼儿早期阅读的兴趣。在朗读手册一书中，作者吉姆崔

6、利斯讲到对着孩子大声朗读是帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情，听读是引诱孩子阅读的有声广告。因此，每天安排一定的时间大声朗读，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的，幼儿年龄越小，听读所起的作用越大。首先，让幼儿听录音朗读。使用帮我早读书教材，采用单元视听欣赏训练的办法，有计划地组织幼儿欣赏。让幼儿在活泼、生动的线条、色彩背景下，伴随着美妙的节奏、旋律，听着录音机中传出的标准普通话朗读，手指着字，复习听赏，轻声跟读。大量吸收文字信息，增加积累，丰富情感，激发记忆。其次，让幼儿听同伴朗读。幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲，因此，在单元视听欣赏的基础上，每日让几位幼儿轮流当“小老师”，到集体

7、面前朗读自己学会的诗歌、故事等文学作品。幼儿为了能在集体前出色表现，并得到同伴的夸奖，促使他必须在单元听赏活动中，认真仔细地听，准确无误地记。这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。再次，让幼儿听大人读。幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，教师定期为幼儿朗读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。（二）日积月累的常规训练，培养幼儿良好的取书、还书、看书指读等阅读习惯。1、取书、还书：老师放富有

8、节奏、活泼的音乐，孩子们一个接一个到“讲台”取书回自己的座位放好，没有老师的指令，不随便翻动，取书完毕后老师关掉音乐，指导幼儿翻书本，练习一页一页的翻书。学习完毕，老师再打开录音，孩子一个接一个有序地把书送回“讲台”放整齐，等待的孩子可以打拍子做律动。对于刚参加早期阅读实验的孩子来说，取书、还书成一件误时间的难事，对于不写不画的讲述活动及读书活动，取书、还书倒很随便，只要放整齐就好。但遇到写一写、画一画时，这时就非得要老师一本一本喊着名字发书和发作业本，这种方法费时、费力又费神，幼儿纪律又乱，怎么办呢？我们借鉴了云南省一位康老师的办法，以“封面取书，封底还书”的形式解决了个这问题。2、看书指读：在帮我早读书中还有一个常规的训练就是培养幼儿阅读手口一致习惯，及手眼协调训练。指导孩子边指小动物图案汉字符号边说出名称，口手一致，一一对应，开始速度慢一点，逐步加快速度。通过一个月的实践，我们就发现了幼儿阅读时手口一致地指读，成为幼儿阅读的一个难点。如经常发现有的幼儿不会换行，有的幼儿乱指，大部分幼儿手口不一致，我们就进行了分析，分析得出这是因为幼儿手眼协调力差，不认识的生字较多，老师训练不到位所致，于是我们就制定了一个小计划：幼儿