浅谈高等学校课堂教学评价指标体系研究

1、浅谈高等学校课堂教学评价指标体系研究论文关键词:高等学校课堂教学评价指标体系论文摘要:课堂教学评价是高校老师教学效果评价的一个重要环节。为了客观地用量化的标准进展定量分析,必须建立高等学校课堂教学评价指标体系,研究指标体系的设立和权重分配,以客观有效地反映课堂教学效果。高等教育的开展关系到国家的将来,关系到全民素质的进步。我国历来重视高等教育的安康开展,教育部屡次要求高等学校重视对学生的教学工作,尤其是抓好本科生的教学。而评价教学的好坏,最根底的又是日常的课堂教学。对此,近年来许多学者进展了有益的研究和讨论,也提出了一些量化分析的综合评价方法1-4。但是老师的课堂教学评价是一个涉及多因素的综合

2、评价,具有多种不确定因素,要想准确建立评价方法,关键是建立一个全面、客观、准确的评价指标体系。本文按照高等教育规律,参考课堂教学理论,提出一种课堂教学评价指标体系,可用于不同学科之间、不同教学方法之间的量化比拟,为教学管理提供一个客观根据。1.建立课堂教学评价指标体系的原那么原那么是规律的反映。高等学校课堂教学指标体系的建立,必需要符合高等学校的教育特点,可以为课堂教学效劳。1.1导向性原那么评价指标体系的建立和评价产生的效果要有利于树立良好的教风,进步课堂教学质量,指标体系中涉及全局性的重要指标,将直接影响到学校办学方向、办学投入和学科开展。1.2客观、可考核性原那么评价指标体系在设定过程中

3、要尽量不受主观因素的影响,应当能比拟客观地反映各个学科的实际教学情况,从本质上反映高等学校课堂教学的全部根本特征。另外评价指标体系还应具有合理性,可以在公平、公正、合理的条件下对课堂教学程度进展考核。1.3简洁、完备性原那么评价指标体系要具备准确性和全面性,能全面反映高等学校课堂教学质量的情况,但是指标的设立应尽可能的少,便于操作,各指标间不应该有强相关性,防止指标内容的重复。1.4可操作性原那么在保证可以正确、公正的前提下,评价指标体系应当力求简单实用,可操作性较强,突出重点,抓住各学科的共性,容易得到评价数据。对评价指标体系中的一些硬件指标可由统计数据给出,其它的指标可采用专家打分的方式进

4、展,做到定量和定性相结合。2.高等学校课堂教学评价指标体系高等学校课堂教学综合评价采用二级评价指标体系,通过自顶向下分层设置的3层形式确立。首先确定总体评价目的,建立目的层(高等学校课堂教学综合评价);把总体目的分解成一级指标体系,按其重要性分配不同的权重;再考虑各个一级指标所包含的方面,分解为二级指标体系,并在该一级指标之下为二级指标分配不同的权重。通过对高等学校老师的课堂教学分析,并借鉴专家意见,本文建立的高等学校课堂教学评价指标体系,采用4个一级指标,16个二级指标,并分配了各指标的相应权重。2.1教学态度教学态度是指老师的专业精神,它表达在老师的备课、授课和课后辅导等一系列活动之中,是

5、能否做好课堂教学的保证。老师要想搞好日常的课堂教学,首先需要有一个端正的态度。老师只有做到爱岗敬业,一心为学生效劳,才能真正上好课,教好书。在课堂教学评价体系中,我们为一级指标教学态度分配权重为0.25,以下再细分为4个二级指标。2.1.1治学的严谨性。高校老师不能只满足当一个照本宣科者,还要成为一个治学严谨的研究者,系统掌握要讲授的课程内容和体系,并理解本学科的最新研究进展,本指标分配权重为0.3。2.1.2对待学生和教学的态度。老师在面对学生进展课堂教学时,要有正确的态度,不能仅是应付工作,而要做到为人师表,热爱学生,认真对待每一堂课的教学,本指标分配权重为0.2。2.1.3讲课的精神相貌

6、。老师在讲课时要富于感染力,用自己的言传身教,让学生感受到老师的人格魅力,从被动的受学者变成一个主动的求道者,培养学生的自学、研究才能,本指标分配权重为0.2。2.1.4备课与教案的准备情况。为了上好课,老师要认真做好课前的准备工作,提早备好课,准备好教案,本指标分配权重为0.3。2.2教学内容教学内容是老师课堂教学的主体。课堂教学的施行,最重要的就是教学内容的落实,只有老师把学生要学习的内容真正教给学生,让学生掌握所学的知识,才能到达课堂教学的目的。老师对教学内容的选择和安排应坚持循序渐进的原那么,把握知识的难易程度,合理安排教学密度以利于学生更好地承受和掌握知识。在课堂教学评价体系中,我们

7、为一级指标教学内容分配权重为0.3,以下细分为四个二级指标。2.2.1老师对讲授内容的掌握情况。老师要想在课堂教学中给学生讲明白,首先自己必须纯熟掌握教材,在认真备好课的前提下,课堂讲授时应尽量做到脱离讲稿,或只参考重点提纲,尤其不应该每计算推导一步,连答案都要照书、照教案抄,而不敢自己在讲台上现场解题,老师对讲授内容的掌握情况分配权重为0.3。2.2.2根本知识的讲授。老师在实际课堂讲授环节,要加强根本知识的讲解,让学生充分理解、掌握根底知识,打好扎实的根本功,本指标分配权重为0.3。2.2.3重点、难点的把握。老师要擅长把握知识内容的重点和难点,在讲授时应突出重点,讲清难点,让学生实在掌握

8、所学内容,本指标分配权重为0.2。2.2.4理论联络实际。老师在教学过程中应尽可能做到理论联络实际,进步学生的实际操作才能,这将为学生进入社会打下根底,本指标分配权重为0.2。2.3教学方法教学方法指老师教学的手段,是贯彻教与学的媒介,教学方法的选择适当与否将直接影响教学效果的好坏。好的教学内容还需要有适当的教学方法反映给学生,要能更有利于学生承受和掌握要学习的知识内容。在课堂教学评价体系中,教学方法是教学内容外的另一个重要一级指标,我们为它分配权重为0.3,以下细分为4个二级指标。2.3.1教学方法的灵敏性,选择的适当性。老师在施行课堂教学的过程中,不要呆板地只顾自己在上面讲,不考虑效果地对

9、学生满堂灌,而要根据不同的内容、不同的教学目的灵敏地选择多种教学方法,以给学生造成新颖感,但是又不能为选择而选择、为灵敏而灵敏,而是要注意方法的适当性,我们为本指标分配权重为0.3。2.3.2教学辅助手段的运用。老师在可能和需要的情况下,在课堂教学中可以合理运用实验、教具、幻灯片、视频影像等教学辅助手段,增强教学效果,教学辅助手段用得好的话,可以起到事半功倍的效果。但也不能只顾花哨,整堂课只见课件、幻灯片,而是要注意合理和必要性,否那么就是以辅代主了,本指标分配权重为0.2。2.3.3学生对教学的参与情况。老师在教学活动中要加强师生互动,尽量促进学生的参与,充分调动学生的学习积极性,本指标分配

10、权重为0.2。2.3.4时间分配的合理性。老师应合理安排学期进度和每节课的讲授时间,做到松驰有度,便于学生循序渐进地掌握所学知识,本指标分配权重为0.3。2.4教学效果教学效果是检验课堂教学好与坏的标准。老师的课堂教学要落到实处,要让学生真正学到知识,而不是互相应付,就要注意最根本的环节,促进学生的学习,到达预期的教学效果。在课堂教学评价体系中,我们为一级指标教学效果分配权重为0.15,以下细分为4个二级指标。2.4.1能否按时上下课。老师要保证一堂课的效果,最起码的首先要保证课堂教学的完好性,老师必需要做到按时上、下课。我们给本指标分配权重为0.3。2.4.2学生的学习兴趣和出勤率。学生对学

11、习的兴趣和上课的出勤率也直接关系到老师课堂教学的效果,老师在课堂教学时,要保证学生的上课出勤率,进步学生的学习兴趣,假设是学生对课程内容没有学习兴趣,经常不去听讲,那就根本谈不上教学效果了。学校既要从制度上规定学生的上课,老师在课堂教学时也要催促检查,本指标分配权重为0.3。2.4.3师生的关系。老师在课堂教学过程中还要注意搞好师生关系,因为学生才是学习的主体,否那么假如学生对学习、对老师产生了抵触情绪,老师就无法顺利地完成教学目的,无法完成课堂教学,本指标分配权重为0.3。2.4.4老师的仪容仪表。最后老师在课堂教学时还应注意自己的仪容仪表,带给学生愉悦感和亲切感,使教学在轻松、愉快的环境中顺利进展,本指标分配权重为0.1。3.结论3.1通过建立高等学校老师的课堂教学评价指标体系,可以用量化的方法直观地进展不同学科间的课堂教学比拟,为教学评估和教学管理提供有益的帮助。3.2本文设计的课堂教学评价指标体系,既可以是对详细某一堂课的合格考察,又可以用来对不同老师间的赛教评估,还可以是一段时间,比方一学期完毕对教学效果的管理。3.3对原始数据的搜集,既可采取向学生发放调查表或由专家打分的形式,又可由学生打分和专家打分相结合,再分别给予不同的权重来综合评定。参考文献:1黄迪民,孙佳燕.基于模糊综合评价法的高校理