物理课堂教学行为案例分析

1、物理课堂教学行为案例分析本文以“电场”一章复习课的课堂教学为例，从知识、动机、教师关注、教学情境和教学模式、课堂管理方式、学生活动控制、提问、学生提问及过程评价、无效行为等侧面，对教师的教学行为进行分析和评价研究表明：在现今的中学物理课堂教学中，虽然传统的教学行为方式仍占主导地位，但教师的教育观念已经发生转变，新的行为方式正在走进课堂中来新课程的实施对教师的课堂教学行为提出了新的要求研究教师课堂教学行为的转变问题，必须首先了解在当前的课堂教学中，教师有哪些行为表现为此，我们选取一所市属重点中学的高二理科尖子班进行随堂听课，并对教师的各种教学行为加以分析和评价，以期对高中教师的课堂教学行为现状有

2、初步了解该班有学生50人，授课教师教龄14年，中级职称，是该校物理学科的青年骨干教师授课内容为“电场”一章的复习课由于是随堂听课，授课教师在课前并未做特殊准备课堂情景实录见附录 这堂课比较客观地反映了高中物理课堂教学的现状，其中教师的许多行为都具有普遍性，对此我们从课堂教学、课堂管理、提问与评价、无效行为等方面来展开分析 一、课堂教学 这堂课采取的还是以接受学习为基础的传统教学模式，教师在大部分时间里进行耐心细致地分析与讲解，学生则忙于紧跟教师的思路进行理解和记忆这正是现阶段中小学主要的教学模式，虽然受到了越来越多的批评，但应当承认，这种传统的教学模式有其固有的生存空间而且就学生而言，接受学习

3、仍有其存在的必要性 1知识 在课堂中，课程的知识大体包括三类：A型，教科书及教学参考书提供的知识；B型，教师个人的知识；C型，师生互动产生的新知识1在这堂课中，A型知识占了大部分，比如知识结构图、例题及练习题的选编、求解答案等其次是B型，比如易混概念的辨析、题目求解思路的归纳、辅助方法（图象法）的介绍等B型知识是当前中学教师最为看重的，越是有能力有经验的教师越是重视学科知识的个性化，这种个性化的知识对学生的帮助作用是显而易见的，教师学术威信的树立也往往根植于此可惜的是，由于师生互动很少，我们很难发现C型知识的影子，而这种知识恰恰是新课程改革特别提倡的就目前情况来看，中学课堂师生互动产生新知识的

4、发掘，还需要经历一段时间的探索过程，而且这段时间可能不会很短 2动机 心理学家从传统意义上是把动机概念用来解释行为的主动、方向、强度和坚持性2教师应运用设计来激励学生从学习活动中获得预期的知识和技能，并设置目标和运用能使学生达到预期目标的认知策略这堂课，教师在这方面付出了不懈的努力，他在上课开始时首先表明了课时内需要完成的任务，力求突出读题之初的困惑和问题解决之后的喜悦，并在问题求解过程中注重思路和方法可惜的是教师在解释为什么学习这些材料很重要时，是从应试教育的角度展开的将目光直接指向高考，这对激发学生的短期学习动机是有效的，但却不利于学生认知内驱力的培养 3教师关注 在这堂课中，教师对学生的

5、关注具有一定片面性首先，过分关注学生的学科成绩，整节课都是围绕应试教育展开的45分钟时间里两次提到高考，尤其是第一次，因高考对静电感应知识的要求降低而明确要求学生放弃对该部分知识的深入探究(见附录：事件2)，这种关注过分倾向于学科知识的掌握和技能的训练，忽视了学生的情感、态度、价值观和终生学习的愿望，对学生的全面发展和长期发展都是不利的其次，对学生发展的需求及发展中富有个性的学习关注不够整堂课中学生这方面的需求是显而易见的：积极思考，踊跃发言，及时提出自己的不同见解，充分利用有限的自由支配时间进行个性化的学习活动，这些表现，教师也注意到了，但却没有充分关注整节课都是教师的方法、思路，学生却没有

6、展示的机会在讲解每道题前，先留给学生一两分钟的思考时间是对的，但讲解完毕立即进入下一题，显然没有留给学生深入研究的时间和发现、提出新问题的余地课堂时间紧，宁可少讲一道题，也应该把学生流露出的这种需求充分挖掘出来另外，教师对学生发展中的个人尊严关注不够学生的尊严是学生生命的一部分，学生的人格应受到尊重，在这堂课中，学生在很大程度上被当成了“知识的容器”教育的“育人性”体现得不够每个学生都有受尊重和被欣赏的需求，教师显然没有做到这一点，教师在对答错问题学生的质问和评价(见附录：事件9、10)，以及将学生的新见解“据为己有”(见附录：事件11)等行为上表现得很清楚 4教学情境和教学模式 在这堂课中，

7、教师努力创设问题情境，引导学生思考、质疑，控制、调整自己的分析速度，力求使学生跟上自己的进度，甚至争取让学生的思路超前在课堂气氛上，除个别环节（提问质问）外，整体上是宽松的，学生发言也比较踊跃但是，许多可以让学生自主完成或合作完成的环节，例如知识结构图的总结、易混概念的辨析、例题中物理情境和简单物理过程的分析、图象的绘制等，仍然由教师包办是怕影响课堂内容的进度吗？显然这方面的因素是有的，不过这些行为更多地流露出对学生学习能力的不信任在第二题的解惑过程中，(见附录：事件7)，学生灵感的火花已经迸发出来了，提出了借助vt图象解决问题的设想，可惜教师却对于学生这种创造性的发现视而不见，顺着自己的思路

8、继续讲了下去试想：如果教师顺着学生的提议，让学生说出具体的设想，接着组织学生进行讨论和论证，并在这一过程中给予适当的建议、启发和激励性的评价，结果会怎样？许多教师尚未发现的新的求解方法（C型知识），正是在这种师生积极互动共同发展的教学过程中涌现出来的 二、课堂管理 1管理方式 课堂管理方式可分为控制型、放任型和民主型三种这堂课的管理方式较复杂，但仍可看出是控制型方式为主研究结果表明，把课堂管理作为建立和维持有效的学习气氛的手段的教师，比把重点放在强调自己是权威人物或严格执行纪律的教师更可能成功这堂课的学习气氛很浓，教师并没有刻意去组织教学，是因为这堂课自始至终都流露着较强的教师权威气息：教师强

9、调知识的重要性，分析高考要求，归纳分析问题的思路，批评学生的错误判断所有这些，似乎都在强调着教师的权威作为一个尖子班，活跃的学生却很难见到，我们可以推断：在这样的班级里，学生之所以个个都像温顺的绵羊而很难见到其个性的张扬，很有可能是各科教师的权威性长期影响的结果 2学生活动的控制 这堂课学生活动共有5次，用时13分钟，可分为两种情况：一种是复习基本知识和分析解答全部例题后的总结体会时间，另一种是每道例题开始阶段的阅读思考时间这两种安排都是合理的，而且在同类教学中时间也算是比较长的但让人感到美中不足的是，这堂课的许多环节本来是可以给学生的，让学生通过分析、归纳、讨论、探索，去建构知识，解决问题，

10、不但能将教师从繁琐的推导中解脱出来，而且会丰富学生的活动，使其主体地位进一步凸现出来在每道题的善后处理上，也存在着明显的缺陷：每道例题只进行分析不具体求解，但分析后至少应留给学生两分钟时间去演算或体会将这一环节推到课下完成，即使学生做了，效果也会大打折扣 在安排学生自己体会时，教师多次打断学生的思考，试图进行补充说明，或是教给学生体会什么，如何体会这些行为一方面反映出师生尚不十分适应这种活动方式，教师表现出过多的担忧；另一方面也反映出教师缺乏必要的规划设计，因而缺乏合理的控制手段若在安排学生体会的同时布置些任务，让学生提出新的问题，探索新思路，思考如何将知识个性化等，再结合适当的反馈检查，自然

11、不必担心学生的活动质量了 复习课不涉及新知识，学生偶尔注意力分散是正常的这堂课教师采用了一些手段唤起了学生的注意例如，提出某题高考考过，突出某种方法的重要性，定期巡视全班同学，用调侃的语气表达题目的迷惑性等这些手段虽不一定完全符合新课程的要求，却能及时有效地制止注意力分散，又不会打乱整堂课的节奏，值得借鉴 三、提问与评价 1提问 这堂课的师生问答主要采用了群问群答的方式：教师对全体同学发问，学生齐声回答或附和，这种提问是教师讲授过程中调动学生思维的常用手段，也是教师获得反馈信息的多种渠道之一通过应答学生的数量、声音大小、语气来了解学生对所讲知识的理解程度但这种反馈有时是失真的，许多学生，包括优

12、秀学生，大声回答只是为了表示跟教师的配合，或是掩饰自己开小差的行为，因为教师的这种发问大部分是“是不是”“对不对”之类的，很少有开放性、发散性的问题因此，通过群答获取反馈信息，倒不如以观察学生的眼神、表情获得的信息更加可信许多教师将群答视为师生互动的重要标志，更具有片面性 整堂课只有一次点名请学生回答问题，次数太少，影响了学生的参与热情就这一次点名提问而言，还是存在许多问题的(见附录：事件9、10)第一，叫学生的时机把握得不好在讲述过程中突然叫起某个学生，然后提出问题，一方面会使被叫起的同学惊惶失措，另一方面会使其他同学感到如释重负，不再积极考虑教师的问题合适的方式应该是先提出问题让学生思考，

13、接着提醒要找同学回答，等学生考虑后根据学生的反应有针对性地叫学生回答第二，未给学生修正错误的机会学生回答错误的原因很多，可能是确实不会，也可能是因为没有详加考虑，教师首先应该弄清原因对于后一种情况，给学生修正的机会；对第一种情况，也可以通过恰当的提示或者其他同学的帮助，使提问对象获得答案第三，评价方式有问题在学生给出错误答案后，先后两次盯住学生质问、评价，尤其是最后一次，把本来属于自己的责任（提问时机不对导致学生惊惶失措）推到学生身上，会严重影响学生的归因方式，挫伤学生的自尊心和自我效能感 2学生提问及过程评价 学生根据学习内容发现并提出问题是师生互动的一个重要方面，在恰当的时机，鼓励学生质疑

14、是发现、提出问题的重要诱因，这堂课显然没有做到这一点不仅如此，课堂上几次出现学生提问的苗头，也都被教师的行为掩盖了 一个好的课堂，教师应该根据学生表现经常给予恰当的激励性评价，以激励学生继续满怀热情地思考后面的问题这种评价是过程性的，仅就学生学习中的突出表现给出质性评价，不涉及量化的成绩或分数，这种评价方式是这堂课所缺少的，也是新课程中广大中学教师应充分关注的 四、无效行为 每堂课中，教师都不可避免地出现一些无效行为，甚至干扰行为，尽量减少这些行为，是所有教师的追求下面把这堂课中教师的部分无效行为列出来 （1）明确指出静电平衡知识高考要求降低是可以的，但不许学生研究类似问题，则会带来许多消极的

15、后果 （2）刚刚说完不主张学生在静电平衡问题上花费精力，接着就举出静电屏蔽问题的例题进行分析，显得出尔反尔 （3）两次强调这一章的两类题型，将知识的应用局限于解题，而将本章题型局限为两类的说法，本身就不严密 （4）指出几组易混概念以前都强调过，似乎在暗示学生：你如果还没掌握，那也不是我的责任 （5）下课铃响后指出第四题没时间处理了，这只能说明教师对课堂内容、节奏安排的不合理 （6）布置作业太随意，目的任务不明确，影响学生完成任务的动机 五、教师教学观念的转变 虽然这堂课主要代表着传统的教学模式，但许多地方还是体现出了新的教学理念，能看出教师在这方面做出的努力 1努力突出学生的主体地位 教师多次

16、留时间让学生思考体会，分析问题时努力使学生思维超前，题目求解只进行分析，不包办到底可见，教师已经意识到学生主体地位的重要性，并试图突出出来虽然处于多种考虑，教师在许多环节上还是包办了，这更能体现出中学教师在传统与现代、求稳与求变中痛苦的抉择 2探究发现式学习 在每一道问题的处理上，都力求创设合适的问题情境，引导学生探究，从中发现解决问题的途径，这种努力在第2题的求解中收到了明显的效果 3帮助学生建构知识 教师不再将书本知识作为绝对的客观真理强加给学生，在知识传授的同时加强了课程内容与学生自身经验的联系，力争提醒并帮助学生主动建构自己的知识体系，而且在系统介绍陈述性知识（是什么，怎么样）的同时，注重了程序性知识（如何做）的内化 4问题解决的策略 建构主义的问题解决一般可以划分为四个基本过程：表征、策划、执行、控制3所谓问题的表征，就是将提出的问题转换为问题解决者内部的心理表征策划解决方案，包括确定必须进行的操作或运算步骤执行，包括完成在策划中详细说明的各种操作或运算任务控制，则涉及对其他过程（如察觉某一计划执行不