后现代主义视野中的比较教育研究

1、后现代主义视野中的比拟教育研究后现代主义视野中的比拟教育研究后现代主义是20世纪后半叶在西方流行的一种社会文化思潮，它是对西方现代社会的批判与反思，也是对西方近现代哲学的批判和继承，是在批判和反省西方社会、哲学、科技和理性中形成的一股文化思潮。后现代主义思潮首先对哲学、文学、艺术、建筑学等领域产生影响。20世纪90年代后，现代主义开场进入教育领域。后现代教育思想作为整个后现代思潮的一局部，是在人们为了使教育适应后工业社会，对教育的现代性进展深入反思的根底上形成的。1从此，教育学者开场运用后现代主义的思维方式和分析方法对现今教育的教育目的、研究方法、教育规律、课程改革及老师观等多方面进展批判与反

2、思。比拟教育研究与后现代主义思潮之间构成一种显现的关系产生于20世纪90年代。英国?比拟教育?杂志开拓专刊讨论后现与比拟教育的关系问题说明比拟教育研究与后现代之间构成了不可回避的关系。1996年7月世界比拟教育协会在澳大利亚悉尼召开的比拟教育年会的主题是传统性、现代性和后现代性说明了比拟教育研究与现代性和后现代性建立了关系。2在讨论后现代与比拟教育之前，首先对后现代主义的思想及其来龙去脉的简单分析是必要的。一、后现代主义思想的产生及特征后现代主义Pstdernis是20世纪中叶出现的一种世界性的文化思潮，本世纪五十年代在美国兴起，后来大约在七十年代初，这股思潮传到欧洲大陆，80年代到达鼎盛，是

3、西方学术界的热点和主流。它以西方兴旺国家二次世界大战后已进入后工业社会为背景，以批判否认近现代主流文化的理论基储思维方式、价值取向为根本特征、强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否认中心和等论文联盟.Ll.级、去掉本质和必然。有教育理论研究者认为，不管怎样后现代主义为我们提供了新的视角和思维方式，这对很长时期浸润在现代主义，甚至前现代主义中的教育学界而言无疑会产生清醒和清新的效应。汲取后现代主义思潮的合理因素，结合我国社会实际深入反思后现代主义视野中传统的比拟教育研究所存在的问题是探究比拟教育研究将来开展的一种有益的尝试。二.传统的比拟教育研究存在的问题在后现代主义视野中，传统的

4、比拟教育研究存在许多问题，需要进展解构和颠覆。一确定性比拟教育并不是存在于人类生活之外的自然客体，而是由参与其中的人组成，由领域中的本质、起源、目的、特征等组成。也就是说，比拟教育由信任真理的人所提出，争论于什么组成了这个比拟教育的真理。3在比拟教育学界至今仍比照拟教育的学科性质学科还是研究领域、研究方法、研究程序等问题争论不休。所有的比拟教育学者似乎都在寻找、论证一个确切的答案。努力探求是因为，在他们的内心里毫无疑问地肯定，这是一个有确切答案的问题。而从现实来看，论争的结果是越来越困惑、矫情，及至无疾而终。二同一性事物之间存在同一性，并且这种同一性是可以移植、嫁接的，即比拟教育中的借鉴。在比

5、拟教育中借鉴的前提是确信事物具有本质，相信真理的普遍存在。比拟教育学者认为，通过对不同教育现象的比拟、研究，可以推断出存在于所有教育现象中本质的、共同的东西，即事物的同一性。人们正是怀有寻找事物可以通用确实定的同一性的野心，来从事比拟教育研究的。但是，同一的借鉴结果往往不太令我们满意，比拟教育学者开场疑心自己是否真的找寻到了存在于事物之间的真实本质，或者开场疑心是否存在真理。例如，在某个国家，由于政府对教育的投人增多，导致教育质量进步。但是，这样的所谓本质、规律、同一在其他国家的效仿，往往得不到好的效果。三依附性就整体而言，比拟教育研究多偏向开展中国家的讨论，而后现代主义根本上是以欧洲与北美为

6、讨论焦点。比拟教育产生于欧洲，在西方中心主义和西方文化霸权的双重影响下，对西方文化话语系统的依附是主要的，世界各国的比拟教育研究尤其是开展中国家的比拟教育研究深受欧洲的影响，世界比拟教育研究带有明显的西方色彩，表现出明显的依附性。从世界的比拟教育研究现状来看，存在严重的中心与边缘的关系。四盲目性世界比拟教育研究开展的过程实际上是一个泛国际化过程。不同国家有不同的文化传统，不同国家的比拟教育的形成是基于本国本民族文化传统根底上逐步形成的，因此没有一个统一的国际标准的比拟教育体系，也就没有可能实现严格意义上的比拟教育的国际化。实际上，国际化只能在共同的话语环境下进展。4在现代比拟教育研究系统中，不

7、考虑本国文化传统而盲目引进别国的教育形式，实际是一种泛国际化的思想。泛国际化的明显表征就是盲目性。三、后现代主义的比拟教育研究主张一强调差异性的研究目的由于后现代主义崇尚差异性、偶尔性以及文化多元主义，所以其比照拟教育研究目的观也是各种各样的。比拟教育的鼻祖朱利安创立比拟教育学的目的有两个：一是要促使自大的法国人或欧洲人张开眼睛看世界；二是希望通过比拟教育研究来建立一门实证的真正的教育科学。康德尔认为比拟教育研究的目的在于找出影响教育制度差异的动力及因素。霍尔斯认为应该将比拟教育学视为一门比拟社会学，其目的为提供教育形态学、确定教育的各层面与各因素以及找出教育与社会间关系与互动及找出影响教育变

8、迁与持续开展的根本条件等三个方面。王承绪、顾明远认为比拟教育研究可以找出教育开展规律并促进教育改革。薛理银认为比拟教育的目的是提供科学知识、人文知识和决策知识三类目的。5由此可见，比拟教育的研究目的，是从不同的文化背景中得到暗示，而不是从普遍的、一般性的逻各斯lgs中心主义标准中得到暗示。它不是寻求把教育上的所有东西都变得具有同一性，而是强调各种各样的差异性。它寻求各种不同的声音，而不是现代主义下的一种权威的声音。因此，从后现代主义来看比拟教育研究目的，其应该是具有强调差异性、否认中心化的、多元的、鼓励批判的哲学导向和思维特点的。二研究对象的边缘性后现代主义者提出关注知识和力量的合法化问题，后

9、现代主义者认为，我们如今对事物的理解与知识已经被男性、欧洲中心主义、帝国主义和殖民主义的判断所控制。他们相信，由于力量比照的悬殊，少数利益集团会被轻而易举的剥夺权利。因此，后现代比拟教育关注的是边缘群体、弱势群体、少数利益集体以及当地组织力量，鼓励个体选择，认为力量存在于个体之间。6正如柯文en，1996所说的，比拟教育研究大多是反映欧洲、北美、纽约的焦虑，显现出相当的区域性，并未去理解如日本、台湾、南韩，或中国的政治经济情况、意识形态、教育制度或社会的自我认同等，也未去讨论阿尔及利亚、伊朗、马来西亚及巴基斯坦等国家建构的伊斯兰认同，更少去理解中欧与东欧国家合法性危机以及其教育改革7罗斯特Ru

10、st，1991认为：一方面，欧洲的文化中心主义造就了优越意识，形成了对于非我族类的压抑，另一方面，少数民族、同性恋及不同生活形态者在现代的开展历史中，往往需透过暴力才能使其主张获得重视，就后现代主义观点来看，主流体须接纳与认同所有被压抑的群体，去创造生活形态与嗜好异质的社会8。鉴于此，比拟教育研究关注的是全世界的教育问题，而不是某一个国家或几个国家的教育问题，其应该从一个宏观的视野来看全球教育开展态势及显现出的教育问题。莹以更多的边缘群体尤其是欠兴旺或不兴旺群体这些作为研究对象。三多元文化主义研究范式范式是指科学共同成员所共有的一切信念，是指常规科学所赖以运作和成立的理论根底和理论标准。从这个

11、意义上说，范式提供了人们观察和理解特定问题和活动的框架，决定了人们行动的目的以及解决问题的方式。因此，特定的范式可以理解为研究者据以提出或建构特定研究对象，并对有关这一研究对象的资料数据进展评判、分析、解释、概括的理论框架。在后现代主义理论的影响下，比拟教育研究范式受到了前所未有的深入变化。在此背景下，与传统的实证主义研究方法不同的多元文化主义研究范式便应运而生。多元文化主义根本观点的形成是对普遍主义及相对主义思想的扬弃。它肯定了普遍主义对真理存在的认同，认为世界是可知的，客观真理并不因为人们认识的局限性而陷人虚无。但是，由于各文化对人类价值观存在不同标准，因此认识是可以多元存在的，没有绝对的

12、、唯一的真理。多元文化主义肯定了相对主义对异文化的尊重，但同时坚持：通过说明自己的立足点，任何人可以发表自己对异文化及其价值的评价。通过对多元文化教育的研究使各国人民认识不同文化的独特性及其价值观，在保存和开展自己的优秀文化的同时，以开放的心态对待外来文化，促进世界各民族文化的交流与合作。9当今时代处于一个全球化时代，比拟教育研究必然要反映这一时代开展的理论背景，因此促进国际交流和文化的多样性开展，成为比拟教育的重要任务。比拟教育研究通过其卓越的奉献进一步加强教育理念、教育形式、教育工程以及教育议程的全球化。这不仅需要对全球化这一客观事实的理解与认同，而且还必须为世界文化多样性开展做出奉献。与

13、传统比拟教育研究范式不同的是，这一分析范式它作为一种理论方法肯定了跨文化传播的意义，那就是根据文化道路进展重新解释，将历史变化的程度转变成构造上的重组，使分析形式可以适应特殊形式的需要，使所承受的文化或者民族有一个特定的重新解释和适应过程。可以说，比拟教育研究范式伴随比拟教育本身的开展而呈现多样化。比拟教育研究范式的多样化开展无疑将进一步推动比拟教育学科的建立和开展。10四.从后现代主义视角研究比拟教育的意义正如前文所述，后现代推崇多样性、差异性和边缘性，主张文化的包容性，多元化。作为现代性理论的批判者后现代理论深入影响着比拟教育研究，对于比拟教育的研究方法而言，后现代主义思潮的渗人促进了比拟

14、教育研究质性研究方法的应用。这意味着向社会科学方法论的普遍性和惟一性提出挑战要求在教育研究中包容一切规那么、方案和标准主肯定了多元化的研究范式。总之，从后现代主义视角来为比拟教育研究把脉，无论是从现实的后现代性征象而言，还是就理论研究的前瞻性而言，都是具有重大意义的。一促进了比拟教育研究中质性研究方法的应用后现代主义思想渗入比拟教育领域促进了比拟教育研究质性研究方法的应用。以往比拟教育研究多半偏向静态的与外在的教育制度的比拟，但是在当今的比拟教育研究中，却应该是更深层地挖掘态的教育活动及教育关系的真实意义。比拟教育研究不应该只是停留在量的教育统计资料的搜集与比拟上，而应该朝向更深层的质的意义及

15、文化内涵的发现与体会的方向迈进。比拟教育研究者更关注微观层面的教育现象，如个别学校、社区和少数人群的教育问题研究。质性研究方法在比拟教育研究中的运用，不仅肯定了比拟教育自身研究范式的文化多元性，而且能对某一详细文化背景中的教育问题进展深度研究，还能防止用单一理论文本解释不同地域的平面化分析现象，最终推动比拟教育研究自身方法论的科学性开展。二有利于比拟教育研究中理论性问题的澄清从后现代主义的视角研究比拟教育，具有宏大的理论意义。比拟教育作为一个折中的领域，它包含着许多动态的边境，它的轮廓难以确定。因此，在比拟教育中存在许多理论问题尚待解决，如比拟教育是否由于边界太广，而使它难以成为一门学科，比拟教育大局部算是一个政策导向型的领域还是一个理论型的领域，在比拟教育研究中，直觉应该起多大的作用