2020-2021学年浙教版八年级科学下3.6《光合作用》(一)教案

1、光合作用（一）教案一、前期分析：【学习任务分析】从教材角度分析，“光合作用”是在学生学习过“生物的呼吸作用”之后，通过本节内容的学习， 建立起两个生理过程之间相互依存、相互对立的关系，也为之后的“自然界中的氧循环和碳循环” 学习做铺垫。光合作用也是生命科学中的一个核心概念，是学生必须掌握的一个重要化学变化，是 八下中的重要内容，也是本章的重点。本节课的主题内涵了丰富的科学史，又包括了大量的实验探究活动。因此，课堂教学设计以“回 顾科学家对光合作用的探究历程”和“设计实验，合作探究验证”两部分为主。通过回顾多位科学 家对光合作用的探究历程，使学生体验实验探究的思想与方法，认识科学知识的暂时性、实

2、证性和 发展性等科学的本质，了解科学与技术之间的相互促进作用。学生自主设计实验，合作探究光合作 用的条件和产物是本课时的难点。通过设计不同难度的问题串，变解释实验为学生设计实验，培养 学生逻辑推理能力，解决问题能力，使学生的思维得以发展。合作探究的过程，有助于学生形成规 范的实验操作素养，提高对实验现象的分析能力，渗透逻辑实证的科学思想。【学生分析】从学生的知识起点分析，通过小学阶段的科学学习，对植物的光合作用已经具备初步的感性认 知，大致清楚光合作用的原料、产物和条件。但是学生对光合作用的探究历程缺乏必要的了解，对 探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。从学生的思维能力分析，八年级

3、学生处于感性思维向理性思维发展的重要阶段，学生具备了一 定的观察和分析能力，掌握了一定的科学探究方法，具有一定逻辑思维能力，能对已学的知识进行 迁移运用。二、教学目标：【知识与技能】1体验光合作用的探究历程。2了解光合作用的原料是水和二氧化碳、条件是光和叶绿体，产物是有机物和氧气。3通过设计实验和合作探究，实证光合作用的条件和产物。【过程与方法】1通过对光合作用探究历程的实验回顾，使学生认识到科学知识的主观性、经验性、暂时性、 发展性等科学本质。2通过实验设计，体会控制变量思想在实验探究中的应用，提高分析问题和解决问题的能力。 【情感、态度、价值观】1意识。通过将科学史融入科学课堂教学，培养学

4、生具有积极思考、敢于质疑、严谨求实的科学2通过实验探究，养成良好的实验习惯，培养学生基于证据的科学精神和逻辑实证的科学思想。【教学重点和难点】重点：1、回顾科学家对光合作用的探究历程， 加深对科学本质的理解。2、光合作用的条件和产物的实验探究。难点：1、能运用控制变量的方法设计实验探究方案，并进行评价和改进。2、通过探究实验证实光合作用的条件和产物。三、教学方法、策略本节课的教学通过呈现家乡植物的照片引入课题，呈现出学生光合作用的前概念。借助体验科 学家对光合作用的探究历程，促进学生对科学本质的理解。通过设计实验方案与合作探究，培养学 生基于证据的科学精神和逻辑实证的科学思想。教学中应用到的科

5、学方法较多，包括了实验法、观察法、控制变量法、论证法等。在回顾光合 作用的科学发展史环节，学生通过分析论证，指出科学家的实验中不同的设计缺陷，提出改进的方 向；在设计实验环节，分析讨论，得出更好的控制变量方式，即用同一张叶片，一半遮光一半曝光； 最后用实验来验证光合作用的条件和产物。整个课堂活动的过程中，科学方法的渗透在学生的不经 意间达成，起到了润物细无声的效果。四、教学过程教学内容导入新课呈现旧知引发思考教师活动PPT 展示乌镇华庄的优美风景照片设问：照片中的地方是哪里？这些照 片有什么共同点？设问：这些绿色植物从小小的幼苗长成参天的大树，它们生长过程中的营养 物质或有机物来自于哪里？引入

6、课题光合作用设问：关于光合作用，你知道哪些？学生活动学生观看图片并回答。学生思考后回答。学生回忆小学中关于光设计意图观看家乡优美的照片，激发学生的学习兴趣。通过提问的形式引入 主题。呈现出学生对光合作设问：在自然界中绿色植物随处可见，你看到过植物正在进行光合作用吗？科学家们又是怎么发现光合作用的？我们一起来回顾这个历程。合作用的知识，并回答。 用的前概念。通过设疑的方式，引领学生回顾光合作用的 探究历程。体 验 科 设问：公元前 3 世纪，古希腊学者亚里士多德根据生活经验提出猜想：植物的学生思考后回答，并尝试举例反驳亚里士多德使学生明确科学结论的得出需要实证，科学生长，其营养物质是从土壤中吸收

7、的。 的观点。（如水生植物） 学科是基于实验验证你同意他的观点吗？为什么？的学科。PPT 展示并介绍 1926 年海尔蒙特柳树 实验。设问：如果亚里士多德的结论是正确的，5 年后土壤减少的质量与柳树增加 的质量是怎样的关系？学生阅读海尔蒙特柳树实验，通过思考推测出海尔蒙特的实验结论，得出光合作用的原料之 一：水通过对光合作用科学发现史过程中几位重要科学家的实验介绍，使学生深入体会科学探究的一般历程，体验教师展示海尔蒙特的实验结果。回顾历史， 设问：根据这一事实，海尔蒙特会提 思考并得出海尔蒙特忽出什么观点？他的结论完全正确吗？ 略的实验影响因素：空 发 展 的 历他的实验设计忽略了什么因素对植

8、物 气。程生长的影响？科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。PPT 展示并介绍 1771 年普利斯特利实 验和实验现象。设问：你认为他会得出什么样的结 论？设问：当时有多位科学家参照普利斯特利的实验进行探究，却发现他们的实验结果有时与普利斯特利相同，但也有很多时候是完全相反的。为什么会出现这样的现象？你认为普利斯特利当时的实验忽略了什么因素对植物生长的 影响？学生通过了解普利斯特利实验及其实验现象，思考推测出他的实验结论，得出光合作用的原 料：二氧化碳得出光合作用的产物： 氧气思考并回答出普利斯特利 忽 略 的 实 验 影 响 因 素：光照。通过对光合作用探究历程的学习，使学生

9、认识到科学知识的经验性、暂时性、累积性、实证性、发展性等科学 的本质特点。回顾历史， 体 验 科 学发 展 的 历程设问：是谁发现了光在其中的关键作 学生了解英格豪斯的实用？ 验过程，体验科学家的 PPT 展示 1779 年荷兰科学家英格豪斯 探索精神，得出以光合作用的科学发现史学习为载体，使学的实验探究材料。科学家对光合作用的探究并没有就此 结束。得出光合作用的条件： 光照。生经历思维的过程，并能总结出光合作用的原料、条件和产物。通过 PPT 展示 1880 年德国科学家恩吉尔曼利用海绵和好氧细菌，巧妙地证明了光合作用另一条件是叶绿素。学生了解恩吉尔曼的探 究实验。得出光合作用的条件： 叶绿

10、体培养学生在科学探究的过程中，敢于质疑，敢于创新的思维品质小结：光合作用的原料、条件和产物并 板书。科学家们用了 200 年左右的时间，进行了许多次的实验探究，才对光合作用这一地球上最重要的化学反应有了大概的认识。他们的结论就一定正确吗？今天，我们一起来设计实验，探究验证这 些结论的正确性。指定实验探究的主题：光合作用是否能产生有机物（如淀粉），光合作用的进行是否一定需要光照和叶绿体这两个 条件。学 生 对 光 合 作 用 的 原料、产物和条件形成完 整的认识。学生体验科学探究的不易，体验科学结论的得出不是一蹴而就的。由光合作用发现史自然的引入到下一个实验探究活动环节。设问：针对这一探究主题，

11、怎么设计合 理的实验方案？PPT 展示四个问题：如何判断叶片通过光合作用，制造出 了淀粉？叶片中原来有淀粉吗？可能会有的话，怎样排除原有淀粉对本实验的干 扰？此实验中的变量有哪些？如何更合学生思考后遇到困难。学生分组讨论、交流后回答问题。另外学生给予评价或改进。学生观看教师录制的暗处理视频，回答暗处理光合作用的条件和产物的探究实验，是本节课的重难点。教师设计问题串，为学生搭建思维发展的台阶，引导学生设计实验方案，既能提高学生的实验探究能力，也是对学生科学思维训练的有效手段，理有效的控制？叶片本身的绿色会对淀粉遇碘液变蓝紫色的现象有干扰吗？若有，如何排的目的，解决相应问题。 加深控制变量思想在实

12、验中的应用。合作探究， 验 证 光 合除颜色相近的干扰？设问：解决了以上问题后，能否说出实 学生根据上述四个问题训练学生的逻辑思维作 用 的 产物和条件验的步骤？的解决方案，组内进行讨论，设计合理的实验能力，加深对步骤中处理方法的理解。步骤，并进行汇报，另外小组成员进行评价。学生动手实验，教师给予帮助和指导。 小组同学互相合作，进水浴的时间较长，在实设问：为什么铝箔要在叶片相同位置的上下两面盖严，盖一面可以吗？设问：实验中为什么要将叶片放入酒 精中煮，而且要隔水加热？设问：衣服上沾的油污怎么洗去？其原理能适用于上面的问题吗？行实验。学生思考后回答。学生思考后遇到障碍， 无法回答。学生在教师引导

13、下，尝 试回答。验等待过程中设计两个问题让学生充分思 考讨论。学生对酒精水浴的理解有困难。设计了问题，提高学生对知识的迁移应用能力。让学生汇报实验现象，得出实验结论， 小组汇报实验现象，分学生通过实验，对实验课堂小结另外同学进行评价。设问：在实验结果中，你除了观察到被遮光部分不变蓝以外，你还观察到什 么？这说明了什么？设问：这个实验能验证光合作用会产 生氧气吗？1、设问：通过本节课，你学到了哪些析总结出实验结论：植物 光 合 作 用 会 产 生 淀粉，并需要光照。学生思考后回答：光合作用需要叶绿体。学生思考后回答。学 生 对 照 板 书 进 行 总现象的分析观察得出结论，培养学生的实证 意思。渗透控制变量的思想 方法。对整节课的学习进行知识，有