高校教师培训的需求分析及应对策略

1、高校老师培训的需求分析及应对策略【摘要】随着我国社会经济、政治、文化的宏大开展和高等教育改革的不断深化,高校老师培训已成为当今高校师资队伍建立的重要环节。而如何满足现阶段高校老师对培训活动的需求,如何更好地实现老师培训的标准且实效,如何建立健全完备的高校老师培训制度等,已经成为高等教育开展亟待解决的重要课题。【关键词】高校老师;老师培训;需求分析随着我国社会经济、政治、文化的宏大开展和高等教育改革的不断深化,高校老师培训已成为现阶段高校师资队伍建立的重要课题之一。1高校老师培训的需求分析1.1培训认知的理性化带动了培训需求的个性化:随着高校老师对培训活动的理性认知,老师培训活动既要反映出社会进

2、步与开展对高校老师的外在要求,又要反映出老师谋求个人价值实现的内在需要。第一,终身学习理念使高校老师培训的个体需求趋向理性化。高校老师处于学术研究的第一线,对于高等教育理论的研究和理解是其他群体所无法比较的,因此高校老师群体一面在承受着终身学习理论的熏陶,一面又在将终身学习理念广泛地传播给广阔学生群体。由终身学习理念的开展所决定,高校老师对培训活动的认知程度也是可以到达其他群体所无法到达的高度,于是个性化的培训需求便成为高校老师终身学习的源动力。老师参加培训的行为也由行政干预式的被动学习状态转变为主观自愿的主动学习状态。而且,他们将目光投向各种不同类型的教育培训,其目的还在于实现个人的终身学习

3、目的。第二,现代大学教育理念使得高校老师参与培训成为一种自主行为。现代大学是要担负起这个时代所赋予的教育责任、学术责任和社会效劳责任等。教育责任就是要求高校老师必须坚持人文、科学和创新精神相统一,坚持通识知识与专业专识知识的有机结合,并全力以赴贯彻落实国家的素质教育理念;学术责任就是要求高校老师必须积极开展科学研究,努力承当对人类文化的传承、研究、交融和创新;社会效劳责任就是要求高校老师必须为社会的可持续开展培养具有可持续开展理念和创新才能的高素质人才,老师必须运用新思想、新知识、新技术和新文化培养学生。老师作为大学实现其职能的相应载体,必然会对培训产生理性认识和自主行为。1.2培训对象的多元

4、化决定了培训内容的丰富化:高校老师队伍的多元化是指老师队伍可以根据不同的标准,可以进展不同划分,如根据年龄可以划分为老老师、中年老师、青年老师,根据学科属性可以分为文科老师、理科老师、工课老师等。老师队伍分类的多元化直接决定了老师队伍培训需求的多元化,这也就直接决定了在培训内容方面的丰富化。首先,培训内容应强调老师知识构造的优化。高校老师必须具备扎实、先进的专业知识和宽广、优化的知识构造,才能承当起培养人才的重任。因此,具备更新的专业知识、掌握所属学科的前沿动态、实现自身知识构造的不断优化,将成为他们投身于培训的共性需求。其次,由于老师群体可以根据不同的标准进展细化,因此各群体间的需求必然是明

5、显不同的。例如,学术带头人经过多年的积累与学习,势必在学识程度、研究才能、教学才能等方面处于一定的优势地位,其教育心理、教学经历、研究才能都到达了一定的程度。因此,他们的需求主要表达在,进步自身学术程度,掌握学科前沿理论和知识,推动学科开展,扩大学术影响力,等等。专业骨干老师既是学术研究的骨干,又是教育教学的中坚,他们那么在专业知识的深度和广度、研究才能和教学才能等方面,存在一定的开展需求。而青年老师由于进入老师队伍时间不长,承当任务较为有限,但其培养空间最为开阔。由于缺乏更多的教育教学理论锻炼和科研根底,他们的培训需求相对较为广泛,涉及到自身全面开展的各个领域。1.3学科背景的多元化促进了培

6、训形式的科学化:从专业教学角度来看,具有不同学科背景的老师均应具备扎实的教学技能和丰富的教学技巧,但由于其学科属性和个人开展状况的不同,老师的综合素质和个人才能也呈现出参差不起的态势,由此高校老师培训的需求也就出现各不一样的实际问题。例如,文科老师的学术研究一般说来主要靠资料的占有和信息的获取,随着信息技术特别是互联网技术的普及和应用,文科老师获取相关学科研究的信息已非常快捷、方便,他们参加培训的目的主要在于通过名家的指点启发自己的研究思路,学习和借鉴先进的研究方法,在培训形式上采用学术交流、短期研讨等形式较为适宜。理工科老师如要在学术研究方面获得较大打破,一般要建立在拥有先进的实验设备和技术

7、条件根底上,他们参与培训的主要目的是利用实验设备和先进技术条件从事技术创新和创造创造,对于这种培训应主要采取交流访问、观摩实习等形式较为适宜。另外,根底学科老师的培训形式应注重增加专业知识的广度和深度方面,合适开展短期培训、定期研讨等;新兴学科和穿插学科老师的培训形式应表达出及时理解和掌握学科开展的新成果、新动态,拓宽知识面,优化知识构造等特色,比较合适参加会议、留学访问等。1.4老师培训的地域性决定了老师培训的针对性:受不同地域条件的限制,高等学校的开展程度各不一样,其老师队伍的整体素质更是参差不齐。于是,高校老师整体素质的差异性,直接决定了开展教育培训必须具有针对性。2现阶段高校老师培训的

8、开展问题自改革开放以来,我国高校老师培训工作通过不断完善政策法规、创造多种类多层次的培训形式、更新培训观念、建立培训基地和网络体系等一系列措施,使一大批骨干老师和学科带头人脱颖而出,有效地促进了老师队伍整体程度的进步,根本适应了高校教学和科研工作的实际需要。但是从现阶段开展情况来看,原有高校老师培训形式已经很难满足当前老师继续进步的需求,严重阻碍着老师的进一步开展,也影响到高等教育质量的进步。2.1老师需求与培训内容间存在差距。老师为了应对各种挑战,迫切希望通过培训来不断提升自身素质,在剧烈的竞争中处于优势地位。这就对老师的创新才能有了更高的要求。单靠职前教育已经完全不能满足社会和学校的要求,

9、这就使得潜在的老师需求日益扩大,且需求范围广泛。然而,现实满足方面与需求却有很大的差距,主要表如今教育教学任务繁重、工学矛盾突出、承受培训时间难以保证等问题。假如不能平衡需求与现实之间的落差,那么势必会使老师参加培训的积极性受挫,甚至出现消极抵抗的情绪。2.2培训工作缺乏标准的指导体系,缺少一个针对不同的培训群体,施行不同培训内容,培训方案的培训形式。在实际工作中,老师培训工作千头万绪,没有一个统一的指导体系,工作中存在一定的盲目性,缺乏科学性。一些培训方案和制度安排虽然使培训工作有序化,标准化,但未能从根本上实现指导培训工作的有序进展,甚或间隔 先进教育培训体系的要求相距甚远。现有的管理制度

10、和文件规定不能满足实际工作的需要,或只能标准和制约某些特定的教育培训,无法形成构造合理、系统科学、效果明显的规制机制,更别提针对不同培训内容、层次和群体而施行个性化管理的健全规制机制了。2.3培训内容多集中于职称培训如职称外语和现代技术教育等、根底素质培训如岗前培训等、学历进修等,而专业进修培训、教学程度培训、学术培训、专业的职业素质、专业技能和实际操作技能培训那么相对有限,且投入缺乏。虽然一些培训内容已制定方案或列入日程,但最终由于种种原因此未能开展。2.4培训形式无法适应培训需求多样化、个性化的特点。培训形式重形式而轻效果,忽略效益和效果等重要指标。无视了个性化、多样化的需求,其教育培训只

11、能流于形式,发挥事倍功半的作用已属不易,更有甚者还压抑了老师的培训需求,束缚了培训工作的更好展开。2.5宏观层面的老师培训管理机制亟待建立健全。由于相关培训机制的不,导致了教育培训活动无法真正发挥作用。例如,老师培训的鼓励机制不健全,影响到老师参加培训的积极性;老师队伍建立的良性竞争机制不完善,就不会选拔出合格的老师参加培训,影响培训效果;评估考核机制不健全,培训质量就得不到保障;培训奖惩机制不完备,也会影响到培训目的和培训方案无法实现,等等。3满足高校老师培训需求的管理对策3.1引入老师开展理念,发挥高校在老师开展中的组织作用:21世纪的经济开展对资源的利用已经由自然界物质资源的大量消耗转向

12、对人力人才资源的消耗。借鉴西方兴旺国家的成功经历,我国应在高等学校积极推进老师开展理念。老师开展理念认为,现阶段老师培训已经成为学校必须具备的一种公共效劳,也可以成为学校可以自行调配的一种资源。该理念不仅成认老师培训属于高等学校应履行的义务,而且也属于学校可以广泛使用的公共产品,高校应积极扮演该公共产品的供应者、维护者、保养者等重要角色;该理念还认为,老师在教育教学和科学研究领域的开展,不仅关乎人才培养的质量,也关乎高等教育的成败,学校应始终对这种公共产品负责到底。美国高校老师培训经历告诉我们,虽然没有统一且方案性很强的高校老师培训和高校老师培训网络,但是高校老师开展却依托于组织化的方式,即成

13、立“老师开展中心或“教学开展中心等专门机构,由这些机构推动老师培训等工作的展开。2而在我国,强调发挥学校在老师开展中的组织作用,可以依托高校成立专门的老师开展组织,开展多样化的老师开展活动,此举必定更有针对性地进步老师程度,也更合适当前我国高校开展的实际需求。3.2完善老师培训制度,变“学校鼓励为制度鼓励:高校要进一步完善老师培训体制,出台老师培训相关管理方法,并为老师的进修提供政策、时间、经费等形式的支持。为了更好地促动老师承受培训和发挥老师培训的长效机制,学校应当完善老师培训本钱分担制度,制定老师培训与工作量相挂钩的的规章制度,对积极参与培训并圆满完成培训任务的老师采取标准的跟踪评价制度,

14、从而保证满足老师内在积极性、创造性和潜能的开发需要。在详细施行中,老师教育要以老师专业化为导向,以进步质量程度为中心,为鼓励和吸引高校老师参加在职培训,可将老师培训与师工资、晋升、晋职等联络起来,并为老师提供经费上的有力支持。在完善老师培训制度的过程中,高校指导及相关职能部门应清醒地认识到评价老师培训的成功与否,并非一两次培训活动的精彩和高效,而应该是形成一种长效的运转机制。此外,学校指导或职能部门应注重明确标准的鼓励制度,而非注重指导者或职能部门负责人的“口头鼓励。惟有学校建立起完备的鼓励机制,才能保证老师培训活动受到广阔老师的认可,并真正实现踊跃参与。3.3注重专业领域的培训深造,促进老师

15、培训的可持续开展:老师培训要以老师专业化为导向,以进步质量程度为中心。老师个体的专业开展是连续的、终身的开展过程,是老师专业化的核心。科研和教学是高校老师的主要职责。其中,科研是高校培养老师创新才能、进步老师学术程度、推动高校专业开展和学科建立的重要手段;教学可使老师的科研成果得到进一步传播,而老师在教学中所掌握的根底理论和学生活泼的思维有利于老师创始新的知识领域,促进科研工作的开展。高校要注重和强化老师的职后培训,为老师提供终身学习的好时机,将可持续开展的科学思想与科学知识纳入到教育的内容与过程之中,正确处理科研和教学的关系,加强专业培训,培养一支业务精湛的高素质、专业化老师队伍,使教育在促

16、进老师可持续开展中发挥重要作用。为了增强老师专业培训的可持续开展,我们可以将青年老师导师培养制度引入老师培训活动中。高校是各学科门类拔尖人才聚集的地方,优秀的学科带头人和骨干老师都可以成为全体老师学习的典范。为了充分发挥高程度专家在老师培训中的作用,学校应注重教学团队和科研团队在老师培训中的重要作用,通过多种形式的以老带新、以强促弱,逐步建立起一支数量充足、构造合理、创新才能强、高度负责的培训导师队伍,从根本上保证老师培训的可持续开展。3.4丰富老师培训的渠道和形式,不断增加老师培训的理论内容:目前,老师强烈的进修愿望与缺乏老师自主性的培训体制之间的矛盾,构成了高校老师承受培训的主要矛盾。要想解决这个矛盾,就必须使老师可以自主地选择培训内容、培训形式、甚至是培训的时间和地点等。为了使老师的职后培训更贴近老师的个性化需求,进步老师培训的针对性和实效性,高校有关职能部门可以借助现代信息技术丰富老师培训的渠道,并积极同其他兄弟院校进展老师培训资源的协同共享,努力为老师培训寻找新途径。此外,还要注重增加老师培训的理论内容。例如,制定相应的培训方案,选派老师到校外进展协作科研、挂职学习、短期工作等,使老师在理论中得到启发,并在不断寻求新知识的过程中获得提升。参考文献1徐金明,杨瑾,余艳.我国高校老师培训改革开展的前瞻与对策